淺談小學(xué)語(yǔ)文作文的高效教學(xué)

摘要：當(dāng)下社會(huì)處于一個(gè)發(fā)展迅速，競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，那么社會(huì)所需要的人才必然是綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的，因此，對(duì)教師和學(xué)生的要求也是不斷提高的。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，努力更新和創(chuàng)新教育教學(xué)模式，幫助學(xué)生豐富個(gè)人的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的開(kāi)闊語(yǔ)文視野，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);高效策略

作文作為語(yǔ)文學(xué)科中最重要的一個(gè)部分，對(duì)學(xué)生的影響也最為重要，但是，作文也一直是教師語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)部分，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其本身沒(méi)有形成一定的習(xí)作思維，因此，需要教師進(jìn)行教學(xué)方式多樣化的引導(dǎo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思想僵化

對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，仍然存在一定的問(wèn)題和不足，需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提高，但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)使得學(xué)生們無(wú)法接受到新的知識(shí)和內(nèi)容 ，對(duì)于語(yǔ)文寫作來(lái)說(shuō) ，也是非常不利的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，其思想僵化，無(wú)法有效地提高學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)能力和水平。教學(xué)思想僵化，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中也起著一定的消極作用，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文寫作的過(guò)程中，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生們才可以更好地增強(qiáng)自身的能力和技能。

（二）忽視學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展

在我國(guó)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，一些學(xué)校和語(yǔ)文老師容易在作文教學(xué)的過(guò)程中忽視學(xué)生們自身的想象力和創(chuàng)造力。比如：在預(yù)習(xí)語(yǔ)文寫作的時(shí)候，老師們會(huì)布置一些開(kāi)放性的主題，讓學(xué)生們寫作，但是在這個(gè)開(kāi)放的基礎(chǔ)上，老師們又不讓同學(xué)們自由發(fā)揮。月亮只可以是圓的，不能是彎的，這種教學(xué)模式的局限性，導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。

（三）寫作形式單一

在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一些老師的教學(xué)形式太過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生們的寫作形式也過(guò)于單一。語(yǔ)文作文的寫作形式單一，無(wú)法有效的展示學(xué)生們的水平和寫作能力。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，也是具有阻礙作用的，單一的寫作模式也是老師教學(xué)的一個(gè)重要影響。老師們?cè)诮虒W(xué)中教育學(xué)生們?nèi)绾螌懽鳎矔?huì)導(dǎo)致學(xué)生們的寫作方式過(guò)于單一，頑固。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文的高效教學(xué)策略分析

（一）給學(xué)生寫作情境

小學(xué)生不愿意寫作，大多是因?yàn)槿狈Ρ匾膶懽骰A(chǔ)，寫作過(guò)程中總覺(jué)得寫無(wú)可寫，小學(xué)生在生活方面的經(jīng)驗(yàn)較少，如何將生活中的東西寫入作文中，并不知道該如何入手。針對(duì)情況，教師在作文教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生營(yíng)造熟悉的，能夠引起學(xué)生興趣的主題進(jìn)行寫作指導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境，自然環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感寫到作文中，有條理，貼近生活的寫作。例如，在某班舉辦作文公開(kāi)課的時(shí)候，當(dāng)響起上課鈴聲的時(shí)候，所有的聽(tīng)課教師、學(xué)生都已坐在教室里，而上公開(kāi)課的老師卻遲遲沒(méi)有露面，頃刻，教師、學(xué)生就這樣等著，當(dāng)時(shí)間過(guò)去一分鐘，上課教師沒(méi)有出現(xiàn)，大家沒(méi)有什么表現(xiàn);當(dāng)時(shí)間過(guò)去五分鐘的時(shí)候，上課教師還沒(méi)有出現(xiàn)，這時(shí)聽(tīng)課教師坐立不安，一會(huì)兒看看這，看看那;學(xué)生也表現(xiàn)出焦急的情緒，甚至開(kāi)始交頭接耳，不一會(huì)兒教師進(jìn)來(lái)了，針對(duì)教師的這種遲到表現(xiàn)，讓學(xué)生寫一篇作文，假設(shè)當(dāng)時(shí)學(xué)生也是其中的一員，會(huì)怎樣想？怎樣做？然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累素材

多參加課外活動(dòng)，可以有效地幫助小學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，這里的寫作素材的積累不是指的有具體可以記憶或者背誦的內(nèi)容，而是一種感知力，其目的就是希望小學(xué)生在參加課外活動(dòng)，知識(shí)通過(guò)不同的活動(dòng)進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)。一個(gè)優(yōu)秀的作家，除了具備良好的文字寫作能力，還需具備對(duì)世界萬(wàn)物良好的理解和把握能力。因此，一個(gè)優(yōu)秀的作家，對(duì)世界的感知是極其敏感的，這種感知力是無(wú)法通過(guò)書本式的教育去獲得的。學(xué)校要合理的利用時(shí)間開(kāi)展一些課外活動(dòng)，讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)訓(xùn)練小學(xué)生的這種感知力。此外，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中也可以轉(zhuǎn)變一些教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)模式，有些課文的教學(xué)特別適合通過(guò)游戲或者講故事的方式來(lái)體現(xiàn)，教師不妨在課堂上通過(guò)游戲、講故事的方式等來(lái)教學(xué)。如此一來(lái)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能吸引全班學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，形成教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，另外，教師也可以再具體的模式中培養(yǎng)小學(xué)生的這種感知力。

（三）重視課外閱讀

讀是寫的前提，多讀才能為寫作打好基礎(chǔ)，為學(xué)生積累寫作素材，提升寫作質(zhì)量，課外閱讀可以給學(xué)生提供寫作的范本，寫作離不開(kāi)多讀。通過(guò)閱讀可以習(xí)得寫作技巧，進(jìn)行借鑒和模仿，最終化為自己筆下的文字。如：通過(guò)閱讀《安徒生童話》學(xué)習(xí)作者擬人化的手法，作者將自己的情感賦予在動(dòng)物或植物的身上，借他們的口，表達(dá)自己的寫作目的，同時(shí)，還能學(xué)習(xí)借鑒作者的寫作手法和寫作技巧。閱讀《龜兔賽跑》，剛開(kāi)始我們看到故事開(kāi)頭，以為兔子一定會(huì)獲得本次賽跑的冠軍，但故事的結(jié)局卻是烏龜獲勝了，出乎我們預(yù)料之外，這種反彈琵琶的手法讓人印象深刻，令人反思。

課外閱讀除了給學(xué)生提供體驗(yàn)式范本外，還可促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)知思維提高，很多優(yōu)秀作品傳遞了好的人生觀，價(jià)值觀，世界觀，對(duì)學(xué)生思想的形成起到了潛移默化的作用。

（四）建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的寫作水平

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予合理評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠不斷提高自身的寫作能力，樹(shù)立學(xué)生的寫作自信心;對(duì)于寫作稍差的學(xué)生，教師也不要當(dāng)著全班學(xué)生的面直接批評(píng)，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師試著換種方式來(lái)表達(dá)，使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知到自己的不足，并加以改正。由于語(yǔ)文作文教學(xué)同其他環(huán)節(jié)的教學(xué)不同，其教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不一致，所以，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略要求能更明確作文評(píng)價(jià)制度，從而使小學(xué)生能夠具有明確的奮斗目標(biāo)，能夠在作文教學(xué)活動(dòng)中更加積極向上。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文階段是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，其中核心素養(yǎng)的教育更是對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展具有重要的意義。進(jìn)行素質(zhì)教育下的作文教學(xué)，并不是一朝一夕的工作，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，多鼓勵(lì)，多贊美，讓學(xué)生在提高寫作興趣的同時(shí)，提升他們的寫作能力。

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