淺談教師體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的妙用

吳美連

【摘要】本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教師體態(tài)語(yǔ)作了一些粗淺的探討，使教師盡快成為語(yǔ)文教學(xué)新形勢(shì)的執(zhí)行者和積極推動(dòng)者，加速實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。首先說(shuō)明教師體態(tài)語(yǔ)是借助形象生動(dòng)的眼勢(shì)語(yǔ)、口勢(shì)語(yǔ)、鼻勢(shì)語(yǔ)、面部表情語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)等在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳遞姿態(tài)信息、知識(shí)信息和情感信息的一種動(dòng)作語(yǔ)言。然后運(yùn)用直觀表演法、趣味游戲法、角色表演法等方法進(jìn)一步闡述教師體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的妙用，提出要從教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師體態(tài)語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行探索和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】教師體態(tài)語(yǔ);小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué);直觀表演法;趣味游戲法;角色表演法

所謂教師體態(tài)語(yǔ)，是指教師借助形象生動(dòng)的眼勢(shì)語(yǔ)、口勢(shì)語(yǔ)、鼻勢(shì)語(yǔ)、面部表情語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)等在課堂教學(xué)中傳遞姿態(tài)信息、知識(shí)信息和情感信息的一種動(dòng)作語(yǔ)言。教師體態(tài)語(yǔ)是一種無(wú)聲語(yǔ)言，它是有聲語(yǔ)言的主要輔助手段，是有聲語(yǔ)言有效的補(bǔ)充，在傳授知識(shí)、教育學(xué)生方面具有十分重要的意義。

教師體態(tài)語(yǔ)能幫助教師適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)需要，通過(guò)實(shí)施語(yǔ)文新課程而達(dá)到自身語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，使教師盡快成為語(yǔ)文教學(xué)新形勢(shì)的執(zhí)行者和積極推動(dòng)者，貼近現(xiàn)階段教學(xué)形勢(shì)需要的研究，加速實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師體態(tài)語(yǔ)充分體現(xiàn)了教師了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，把握學(xué)生身心發(fā)展與語(yǔ)文新課程兩者的關(guān)系，建立起還學(xué)于生、為了學(xué)生的發(fā)展而實(shí)踐的探索理念。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們把教師體態(tài)語(yǔ)教學(xué)行為融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生提供了一個(gè)寬松的語(yǔ)文課堂實(shí)踐平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、合作性和創(chuàng)造性，有效地深化教學(xué)內(nèi)容。

一、直觀演示法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

教師體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中是一種靈活的教學(xué)手段，一種有效的教學(xué)行為，教師只要恰如其分地使用教師體態(tài)語(yǔ)，就能很好地推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助簡(jiǎn)單的、直觀的教師體態(tài)語(yǔ)來(lái)傳遞姿態(tài)信息、知識(shí)信息和情感信息，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如：一年級(jí)的拼音教學(xué)，教師教兒童讀拼音標(biāo)聲調(diào)時(shí)，可采用指勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示聲調(diào)原型。例如，表示 ma的聲調(diào)：第一聲“mā”，食指在胸前平劃一下;第二聲“má”，食指和中指向右上角向上提;第三聲“m?！?，食指和中指由下而上比劃成“V”型;第四聲“mà”，食指和中指向右下角斜撇。形象生動(dòng)的指勢(shì)語(yǔ)簡(jiǎn)單明了，全班學(xué)生做起來(lái)整齊劃一，使枯燥無(wú)味的拼音教學(xué)“動(dòng)”了起來(lái)，變得生動(dòng)有趣，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣，又掌握了聲調(diào)的用法。但是，在教學(xué)中，教師要盡量避免使用帶有輕蔑性的指勢(shì)語(yǔ)，如教師伸出小指表示對(duì)學(xué)生的輕蔑等。我們平常在課堂教學(xué)中應(yīng)多使用大拇指表示對(duì)學(xué)生的肯定，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和敢于探索的勇氣。

二、趣味游戲法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的合作性

雖然有“業(yè)精于勤，荒于嬉”的說(shuō)法，但在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生玩一些有趣的游戲，也是可行的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展游戲教學(xué)法，能夠有效地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的合作性。但是，教師要實(shí)施游戲教學(xué)法這一教學(xué)手段，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，精心設(shè)計(jì)出一套具有趣味性和知識(shí)性的教學(xué)游戲，讓學(xué)生在課堂中充滿熱情和歡樂(lè)。

如拍手游戲是一種簡(jiǎn)單易懂、容易操作的游戲教學(xué)法。教師事先要學(xué)生明確游戲規(guī)則和操作方法，讓學(xué)生根據(jù)游戲體驗(yàn)理解課文內(nèi)容。如二年級(jí)上冊(cè)第3課《拍手歌》，這首兒歌共十小節(jié)，句式簡(jiǎn)短、整齊，節(jié)奏明快，很適合學(xué)生用拍手游戲來(lái)朗讀。教師可通過(guò)拍手游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生同桌之間面對(duì)面拍手朗讀，邊讀邊把每一小節(jié)的內(nèi)容都加上動(dòng)作，把這首喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌充分表達(dá)出來(lái)。比如，學(xué)生朗讀第一小節(jié)，兩人有節(jié)奏地各自拍掌，接著與對(duì)方擊掌，然后右手平放、齊眉，向左右兩邊張望，用手勢(shì)語(yǔ)、眼勢(shì)語(yǔ)、面部表情語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)動(dòng)物世界感到很新奇。從“你拍一，我拍一”到“你拍十，我拍十”，一節(jié)一韻，學(xué)生通過(guò)眼勢(shì)語(yǔ)、面部表情語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)等教師體態(tài)語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)兒歌內(nèi)容的理解，感受到動(dòng)物生活的自由、快樂(lè)，懂得“人和動(dòng)物是朋友”“保護(hù)動(dòng)物是大事”，并產(chǎn)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。拍手游戲簡(jiǎn)單、有趣、便于操作，學(xué)生特別喜歡，他們往往會(huì)沉浸于游戲之中，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

三、角色表演法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)造性

任何藝術(shù)都需要借助于表演來(lái)輸出反饋信息。教學(xué)這個(gè)獨(dú)特表演藝術(shù)——教師體態(tài)語(yǔ)也不例外。所不同的是，教師通過(guò)生動(dòng)形象的教師體態(tài)語(yǔ)來(lái)表演授課內(nèi)容，傳授知識(shí)。小學(xué)生是一個(gè)精力充沛、活潑好動(dòng)的群體，在課堂上，他們有愛(ài)動(dòng)、好表演的欲望。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師，必須具備一定的表演才能，讓學(xué)生在課堂中充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳等，積極地參與學(xué)習(xí)。如，以四年級(jí)上冊(cè)第16課《麻雀》為例，教師安排一個(gè)學(xué)生來(lái)復(fù)述故事，讓幾個(gè)學(xué)生戴上頭飾來(lái)扮演獵人、獵狗、小麻雀和老麻雀。扮演獵人的學(xué)生拿著道具槍在樹林里尋找獵物，扮演獵狗的學(xué)生運(yùn)用鼻勢(shì)語(yǔ)去嗅了嗅小麻雀，用口勢(shì)語(yǔ)想去吃小麻雀，扮演小麻雀的學(xué)生運(yùn)用面部表情語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)來(lái)表達(dá)小麻雀的害怕和孤獨(dú)無(wú)助，扮演老麻雀的學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)張開(kāi)雙臂來(lái)掩護(hù)小麻雀，運(yùn)用口勢(shì)語(yǔ)發(fā)出絕望的尖叫，準(zhǔn)備和獵狗進(jìn)行一場(chǎng)生死搏斗。獵狗愣住了。獵人被老麻雀英勇無(wú)畏的精神深深打動(dòng)了，他喚回獵狗走了。整個(gè)表演過(guò)程展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)十分危急的情形，不管是表演的學(xué)生，還是觀看的學(xué)生，他們都處于緊張的氣氛當(dāng)中，并受到了有效的情感教育。

教師體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的妙用，除了采用直觀演示法、趣味游戲法和角色表演法之外，還有故事法、口語(yǔ)交際法、活動(dòng)導(dǎo)課法、歌唱法等多種方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)手段，充分利用教師體態(tài)語(yǔ)，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，教師必須反復(fù)認(rèn)真鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，掌握分寸，體會(huì)越深，越富有情感，越能使教師體態(tài)語(yǔ)配合得更傳神、恰當(dāng)、得體，教學(xué)效果就更佳。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)之教師體態(tài)語(yǔ)研究”（課題編號(hào)：GDXKT22680）的研究成果】