溫敏嫦
(廣州市從化區(qū)江埔街禾倉小學(xué) 廣東廣州 510925)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確指出:“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo),開展各種課外閱讀活動,創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會,營造人人愛讀書的良好氛圍?!盵1]這就告訴我們,分享能促進(jìn)閱讀。那在線上教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)閱讀分享的機(jī)會,提高學(xué)生的閱讀力呢?筆者在線上教學(xué)中,有以下的幾點(diǎn)體會:
在以往的課堂中,學(xué)生與老師、同學(xué)都是面對面進(jìn)行讀書分享。但受疫情影響,本學(xué)期我們只能通過互聯(lián)網(wǎng)釘釘群這樣的云課堂進(jìn)行交流。
“一日之計(jì)在于晨”,早讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間。古人云:“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者,而讀書聲為最”。早讀課是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地,是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充,是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間。
筆者充分利用每周一節(jié)的語文線上早讀課,讓學(xué)生把在日常生活或?qū)W習(xí)中所讀到的文章或書籍和同學(xué)分享。學(xué)生可以朗讀課外書中的優(yōu)美段落,可以談?wù)勛约鹤x書的感受或向同學(xué)推薦書目,并通過語音或視頻分享到釘釘群里。這樣,同學(xué)、家長、老師都可以傾聽,達(dá)到取長補(bǔ)短,互相促進(jìn)的效果。
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,教師不再是一個(gè)講演者,而是要激發(fā)出學(xué)生的探索精神和積極的努力。學(xué)生是課堂閱讀的主人,教師是學(xué)生閱讀的輔導(dǎo)者。教師的職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,營造學(xué)習(xí)氛圍,示范學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生順利閱讀。在自主閱讀課中,教師適當(dāng)延長學(xué)生讀書交流的時(shí)間,把交流分享的主動權(quán)還給學(xué)生,學(xué)生當(dāng)主持人,通過直播課堂,連麥的方式,讓學(xué)生在云端對全班同學(xué)進(jìn)行讀書分享,然后采用“漁夫撒網(wǎng)”“將軍點(diǎn)兵”等方式與其他同學(xué)進(jìn)行交流、互評等。[2]
例如,《大力士——螞蟻》自主閱讀直播課堂中,一位學(xué)生通過連麥的方式分享了他找到的體現(xiàn)螞蟻大力的句子,并談了個(gè)人的看法。然后,他請其他同學(xué)對自己找到的句子進(jìn)行交流。學(xué)生在直播課堂中暢所欲言,紛紛講述自己的看法。課堂氣氛民主、和諧。筆者變成了一名觀眾,靜靜地傾聽學(xué)生的讀書交流。學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下,學(xué)習(xí)情緒特別高漲,能力也得到發(fā)展。
作業(yè)是教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié),是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、反饋教師教學(xué)效果的重要手段。但疫情防控期間,教師如何給學(xué)生布置作業(yè)?《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡:少做題,多讀書,注重課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。因此,教師在線上教學(xué)中,要立足課內(nèi),注重課外,課后可借助平臺拓展性地布置課外閱讀分享作業(yè),幫助學(xué)生積累語言,提高學(xué)生的閱讀綜合能力。[3]
例如,筆者借助廣州市智慧閱讀平臺,課后布置學(xué)生進(jìn)行主題閱讀,并指導(dǎo)學(xué)生到平臺上傳視頻、語音、筆記等資料,實(shí)現(xiàn)共享。這樣,不僅讓學(xué)生感受到閱讀的魅力,還讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提高。
單一、枯燥的閱讀分享方式,會讓學(xué)生感到乏味、無趣。久而久之,學(xué)生對閱讀分享缺乏主動性。興趣,猶如引來蜜蜂的花香,提高了學(xué)生的閱讀分享興趣,自然將學(xué)生從“要我分享”轉(zhuǎn)化為“我要分享”的狀態(tài),努力尋求閱讀分享機(jī)會。因此,我們從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分享興趣入手,通過豐富多彩的線上閱讀分享活動,促進(jìn)學(xué)生成長。
行千里路,讀萬卷書。書是人類進(jìn)步的階梯,是我們最誠摯的朋友。在疫情防控期間,我們能為社會所做的最大貢獻(xiàn)就是宅家閱讀。
例如,筆者借助4月23日世界讀書日的東風(fēng),開展了一場特殊的“花開閱讀季,‘疫’是讀書時(shí)”宅家云端“共讀半小時(shí)”活動。當(dāng)天下午,利用線上教育自習(xí)課,在教師的指引下,學(xué)生在家里紛紛打開自己心愛的課外書和家長一起共讀,或靜讀批注,或朗讀,或親子共讀……他們認(rèn)真閱讀的樣子成為了一道道別樣的風(fēng)景。這也為學(xué)生播下了閱讀的種子,逐漸讓他們養(yǎng)成宅家讀書的好習(xí)慣。
書是一只小船,承載我們駛向成功的彼岸;書像一顆種子,讓我們學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)勇敢。疫情防控期間,學(xué)生雖足不能出戶,但這正是閱讀的好時(shí)光。教師可以利用這難得的假期,借助廣州智慧閱讀平臺開展主題閱讀活動,讓學(xué)生把同一主題的書讀起來,并制作成閱讀成果進(jìn)行分享,讓學(xué)生在宅家的時(shí)光中變得有意義。
1.思維導(dǎo)圖,是一種利用發(fā)散思想的原理,依照過程進(jìn)行制造的一種圖形筆記和思想方法。與傳統(tǒng)的筆記相比,思維導(dǎo)圖所能夠承載的信息量更大、層次更清晰,且不易被人忘記。學(xué)生讀完一本書后做思維導(dǎo)圖,能清晰地看懂作者寫書的結(jié)構(gòu),幫助自己理清思路,搭建知識架構(gòu),便于自己進(jìn)行深入閱讀。例如,3月份,筆者讓學(xué)生圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題開展閱讀,并用思維導(dǎo)圖的形式來分享自己的閱讀收獲。一張張富有個(gè)性的思維導(dǎo)圖層出不斷,不僅展現(xiàn)了學(xué)生的繪畫能力,還鍛煉了他們的歸納總結(jié)的能力,充分體現(xiàn)了他們的個(gè)性閱讀。
2.讀書卡,是指讀完一本書后,把一本書的名字、主要人物、作者、書中你喜歡的句子和詞語、你的感悟記在一張卡片上,與別人進(jìn)行分享的一種方式。讀書卡的形狀有很多,可以是植物形、動物形、物品形等,比如蘋果外框、愛心外框、螃蟹外框等。學(xué)生可以用電腦制作,也可以直接用手繪的形式寫出來。為了拿到一個(gè)好的名次,學(xué)生都使出渾身解數(shù),盡自己最大的能力去閱讀、創(chuàng)作,讓個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。
3.朗誦,就是用響亮有力的聲音,結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。朗誦不僅可以提高閱讀能力,還能陶冶性情、增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞。受疫情影響,本次朗誦只能通過云端來進(jìn)行。學(xué)生圍繞主題與家長一起制作朗誦視頻,開展“云朗誦”評比。許多學(xué)生參加了本次活動,形式多種多樣,有個(gè)人誦讀,有親子誦讀,也有兄弟姐妹誦讀。他們都能配上音樂、動作,用飽滿的感情、合適的語言,準(zhǔn)確、生動地朗讀,讀出了自己的感受,也讀出來自己的夢想。
評價(jià),通常是指對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。建立閱讀分享云評價(jià)機(jī)制是開展線上閱讀分享的有力保障。讓學(xué)生通過云評價(jià),享受成功的喜悅,可以增強(qiáng)線上閱讀分享的效果。[4]
學(xué)生根據(jù)下面評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對每次線上閱讀分享的同學(xué)進(jìn)行云評價(jià),并常規(guī)化。學(xué)生在一次又一次的云評價(jià)中不斷進(jìn)步,不斷完善,享受成功的喜悅。這讓線上閱讀分享成為學(xué)生喜歡做、樂于做的日常事。
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云端閱相聚,分享亦精彩??傊?,在線上教學(xué)中,教師以云課堂為陣地,以云活動為載體,以云評價(jià)為保障,改變學(xué)生閱讀分享的方式,讓學(xué)生在分享中享受閱讀帶來的快樂,在快樂中學(xué)習(xí)閱讀,在閱讀中獲得成長。正所謂:“閱讀使人充盈,分享使人快樂?!?/p>