汲取傳統(tǒng)教學精粹，落實課改嶄新理念

【摘要】啟發(fā)式教學既是一種先進的教學理念，也是一種科學的教學方法，不斷得到傳承和發(fā)展，顯示出強大的生命力。新時期語文教師要汲取傳統(tǒng)教學精粹，落實課改嶄新理念，運用激疑、類比、演示、背景介紹、板書、比喻及朗讀等方法，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思維，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學;啟發(fā);思維 ;語文素養(yǎng)

《語文課程標準》指出，教師應(yīng)“精心設(shè)計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學效率”。緣起于孔子的啟發(fā)式教學，得到不斷的傳承和發(fā)展，顯示出強大的生命力，就在于它薈萃了人類教育思想的精髓。新時期的教師不能滿足于讓學生“學會”，更要引導學生想學、會學、樂學;對學生不只是傳授知識，更重要的是激發(fā)興趣，激勵思維，要啟發(fā)學生善于學習，勤于思考，勇于創(chuàng)造，這就要求我們必須啟發(fā)式地“教”。那么如何啟發(fā)學生呢？筆者認為可采取以下幾種方法：

一、激疑啟發(fā)

學起于思，思源于疑。教師要激發(fā)學生在求知過程中產(chǎn)生疑問，在深入鉆研文本，熟練掌握、恰當處理教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，讓學生在質(zhì)疑、析疑中增長知識，提高能力，學得主動、活潑、輕松。問題可引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，也可造成學習的“困境”，通過師生、生生互動，幫助學生走出困境，使他們獲得成功的喜悅。如在講《孔乙己》結(jié)尾時，我這樣設(shè)問：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！边@句話中“大約”和“的確”的含義是矛盾的，兩詞并用，有什么弦外之意？以此啟發(fā)學生思考，進行討論交流，點撥引導，從而使他們理解課文精練、深刻、含蓄的語言，進而認識到孔乙己悲劇的必然性。

二、類比啟發(fā)

類比啟發(fā)就是要引導學生把所要研究的新問題和與之有關(guān)的原有的知識和方法進行比較，把握它們相同的特點和規(guī)律，以啟發(fā)學生認識規(guī)律，區(qū)別異同，變未知為已知。在語文教學中，我們可以用學生身邊的生活和課文情節(jié)類比，啟發(fā)學生更好地理解課文;可以用相似的題型類比，引導學生歸納出語文的解題技巧;可以用主題相似的文章進行類比，指導學生在閱讀時建立起彼此之間的鏈接，舉一反三，加深理解;可以用學生已有的舊知與新現(xiàn)象類比，以溫故知新?？傊惐葐l(fā)有利于發(fā)展求同思維，它能培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力，促進知識和能力的遷移。我在講授蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，分析作者要表達的感情時，先讓學生回憶此前所學的蘇軾的《浣溪沙》，學生很快就了解作者因“烏臺詩案”被貶謫黃州期間曠達振作的精神狀態(tài)，然后出示《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的寫作背景，學生便了解此詞是1076年蘇軾貶官密州時所作，蘇軾政治處境失意，和其弟蘇轍別離也有七年，又引導學生抓住“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”等句子加以賞析，從而體會到作者對親人思念之外，還包含著面對困境的灑脫、曠達的襟懷。豁達的胸襟，超然物外的情致，就是蘇軾兩首詞所表達的共同情感，在這里我主要用的就是類比啟發(fā)（也包含背景啟發(fā)），收到了良好的教學效果。

三、演示啟發(fā)

在記敘類文章的教學過程中，適當?shù)剡\用演示法，再現(xiàn)人物的音容笑貌與動作，可增強同學們的學習興趣，集中他們的聽課注意力，還有助于他們對課文內(nèi)容的理解。我在教《背影》時，先板書“蹣跚地走”“慢慢探身”“穿過鐵道”“爬上月臺”“手攀上面”“腳向上縮”“身子微傾”等詞語，然后表演父親穿過鐵道買橘子的整個過程，讓學生真切地感受到父親爬上月臺的艱難，進而理解父親的愛子深情。這樣，我沒有做煩瑣的講解，學生便很快掌握了預定的教學內(nèi)容。

四、背景啟發(fā)

作者的思想感情和產(chǎn)生作品的時代有密切的關(guān)系。閱讀一篇作品，要是不知道它的時代背景，孤立地看，往往不易通過作品來理解作者的思想感情，領(lǐng)悟作品的深刻主題。由于學生所處的時代和人生閱歷等諸多因素的影響，學生對文學作品，尤其是古詩文作者的思想感情及作品的主題往往難以理解把握，陷入“山重水復疑無路”的境地。教師如果適時提供有關(guān)作者的生平經(jīng)歷和寫作的背景資料，并加以恰當?shù)膯l(fā)誘導，或許能幫助學生迎來“柳暗花明又一村”。在講授《記承天寺夜游》，“感知夜游之雅”時，我提出一個問題：“作者為什么要尋張懷民？”學生一時不知所云，這時我出示介紹張懷民和蘇軾的背景資料，猶如雪中送炭，及時地幫助學生了解了作者因被貶而被人疏遠的無奈，以及與張懷民惺惺相惜、志同道合的情誼。在“體會復雜心境”時，巧妙地引入了古詩：“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”幫助學生認識到：作者更多的是要表達內(nèi)心的閑適心境。

五、板書啟發(fā)

優(yōu)秀的板書是教師教學智慧的結(jié)晶，是科學的教學內(nèi)容與完美的教學形式的產(chǎn)物，是引導學生通向智慧的橋梁。在語文板書中我們可以通過標點、符號和圖畫等方式手段，反映事物間的相互關(guān)系，啟發(fā)學生的思維，加深學生的印象，幫助學生更好梳理知識結(jié)構(gòu)，理解授課的內(nèi)容。比如我在執(zhí)教《幼時記趣》一課的板書上，既體現(xiàn)了課文的結(jié)構(gòu)層次（總分），又概括了課文的主要內(nèi)容（觀蚊如“鶴”、神游山林、鞭打蛤蟆），還揭示了獲得“物外之趣”的原因和給我們的啟示。讓自己滿意，也為同行稱道的是：在“觀察”“想象”的右邊分別畫上眼睛和翅膀的圖像，在“同情弱小”和“熱愛自然”外邊用紅筆畫上了心形符號。這些圖像和符號令人耳目一新，印象極為深刻，很好地啟發(fā)學生：要善于用眼睛觀察生活，發(fā)現(xiàn)身邊的美，要張開想象的翅膀，體悟生活的美，要用一顆愛心對待身邊的人和事物。

六、比喻啟發(fā)

比喻啟發(fā)就是指教師用具體形象的、學生熟知的事物作比喻，激發(fā)起學生的聯(lián)想，啟發(fā)他們思維，它能將抽象變具體、深奧變淺顯、難言變易釋，引起人的共鳴，頓悟其中真義。毛澤東等老一輩革命家用“魚水關(guān)系”“血肉關(guān)系”等生動形象的比喻精辟地表述了黨群關(guān)系。習近平總書記告誡全黨：“心系群眾魚得水，背離群眾樹斷根。”這些比喻富有啟發(fā)性，通俗易懂地揭示了黨群關(guān)系的深刻內(nèi)涵，對于加深廣大黨員對黨的群眾路線的理解和把握，有十分重要的作用。在教學工作中，教師要因勢利導地啟發(fā)學生，也要善于打比方，要充分調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)學生的思維，啟發(fā)學生深入文本，設(shè)身處地去理解文中蘊含的內(nèi)容和豐富的意味。比如文言文學習非常重要的內(nèi)容就是詞語的積累，但不少學生學習不得法，往往就字論字，死記硬背，結(jié)果是事倍功半。為了啟發(fā)學生注意知識的前后聯(lián)系，關(guān)注一詞多義、古今異義字詞、活用字詞、通假字等重要的文言現(xiàn)象，真正做到舉一反三，觸類旁通，融會貫通，我把單個字詞比作貝殼或者說珍珠，把經(jīng)過整合、歸類、整理后的字詞組合比作串聯(lián)起來的（項）鏈，并用“撿起貝殼，串起珍珠”等形象的語言，讓學生懂得進行文言字詞句整理揣摩的必要性和重要性。這里我巧用比喻啟發(fā)，不但讓學生很快理解老師的意思，而且豐富了他們的想象，加深了他們的印象。

七、朗讀啟發(fā)

有些文章其實不需要教師煩瑣的分析講解，示范并指導學生朗讀，或許更能直觀有效地啟發(fā)學生。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。教師恰到好處的聲量，抑揚頓挫的語調(diào)，張弛有度的節(jié)奏，充沛濃郁的情感，輔之以得體的肢體語言，將很好地展示作品的形象，再現(xiàn)作品的畫面，傳達出作品蘊含的情感，讓學生產(chǎn)生心靈的共鳴，在身臨其境般的情感體驗中，更好地進入文本，走進作者的心里，更好地體會作者的情感，領(lǐng)悟作品的主旨，理解語句的含義。比如我在講授《行路難》時，一邊吟誦，一邊表演，那慷慨激昂的聲調(diào)，那豐富善變的表情，那有力的手勢，那靈動的眼神，讀出了李白詩歌豪放飄逸的感覺，讓學生感受到眼前的老師仿佛就是懷才不遇、滿腔憂憤而又充滿信心、豪放樂觀的詩人。這樣的誦讀不僅培養(yǎng)了學生的語感，幫助學生感知詩歌的內(nèi)容，而且能啟發(fā)學生感受作者的情感，感悟詩歌的主旨。

“教亦多術(shù)矣，運用在乎人?！比~圣陶先生的話精辟地道出了教學方法的多樣性和獨創(chuàng)性，我們應(yīng)該在實踐中去研究并作恰當?shù)倪x擇。啟發(fā)式教學既是一種先進的教學理念，也是一種科學的教學方法。我們只有針對教材特點和學生的實際需要，因勢利導，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，啟發(fā)學生深入思考，才能發(fā)展學生的智力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

作者簡介：姜建華，1967年生，江蘇南通人，本科，中學高級教師，南通市海門區(qū)骨干教師，現(xiàn)任教于南通市海門區(qū)東洲中學，研究方向為語文課堂教學與作文教學。