小學(xué)生口語交際中思維導(dǎo)圖應(yīng)用有效性策略探究

【摘要】思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)英國首次提出的概念，是通過形象化的思維路徑等方式，幫助人們梳理自身知識(shí)點(diǎn)，并理清其中內(nèi)在關(guān)系。20世紀(jì)80年代，關(guān)于思維導(dǎo)圖的理論開始傳入中國，人們隨之開啟了對思維導(dǎo)圖的研究，其中在語文、數(shù)學(xué)教學(xué)上的研究尤為突出。但是其研究大部分集中在教學(xué)或復(fù)習(xí)上，對于單純某一小方面的關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略研究較少。本文筆者結(jié)合在《巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生口語表達(dá)能力的實(shí)踐研究》課題實(shí)踐結(jié)論、經(jīng)驗(yàn)等研究中的內(nèi)容，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)生的口語交際中如何有效運(yùn)用，作一概述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);思維導(dǎo)圖;口語交際;有效應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖模式簡述

思維導(dǎo)圖從20世紀(jì)80年代傳入中國以來，我國關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究如雨后春筍般遍地發(fā)芽，一時(shí)間所有的理論、教學(xué)等全部用思維導(dǎo)圖的形式予以表達(dá)。其實(shí)，我國自古代就有關(guān)于思維導(dǎo)圖的論述和應(yīng)用，如圖形解析、表格理論即是最初雛形。在古代對當(dāng)?shù)匕傩盏娜丝诮y(tǒng)計(jì)等，進(jìn)行圖形上的概括，并將影響人口的原因進(jìn)行標(biāo)注顯示，即是思維導(dǎo)圖的理念，只是沒有形成相關(guān)的理論概述。思維導(dǎo)圖的模式，大體上可以概括為，將所有相關(guān)因素（條件、元素）全部列入圖形之中，用關(guān)鍵詞進(jìn)行表述，通過其中的內(nèi)在邏輯關(guān)系，匯總成為相互之間有關(guān)聯(lián)、有內(nèi)在邏輯關(guān)系的架構(gòu)，最終通過形象的圖形表達(dá)，使人能夠一目了然其內(nèi)在關(guān)系?？梢哉f，思維導(dǎo)圖就是將事物相關(guān)思維拓展發(fā)散后，通過內(nèi)在邏輯，用條目的形式表現(xiàn)出來。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)生口語交際中的應(yīng)用探究

思維導(dǎo)圖在各種教學(xué)中的研究已經(jīng)不少，百度搜索思維導(dǎo)圖詞條達(dá)上百條之多，其中應(yīng)用在語文上的研究也有很多，但在單純的小學(xué)生的口語交際中的研究并不多見。結(jié)合課題研究，本文筆者就思維導(dǎo)圖在小學(xué)生口語交際中的有效應(yīng)用作了條理性概括，大致可分為精準(zhǔn)構(gòu)思思維導(dǎo)圖、精準(zhǔn)繪制思維導(dǎo)圖、精準(zhǔn)生成思維導(dǎo)圖、強(qiáng)化思維導(dǎo)圖與口語交際融合應(yīng)用等四個(gè)部分。

（一）精準(zhǔn)構(gòu)思思維導(dǎo)圖

在小學(xué)生口語交際過程中的精準(zhǔn)構(gòu)思思維導(dǎo)圖，主要指學(xué)生在口語交際中想要表達(dá)的內(nèi)容和觀點(diǎn)，也就是想要表達(dá)的主要觀點(diǎn)框架。在小學(xué)生口語交際中，想要表達(dá)的觀點(diǎn)主導(dǎo)著小學(xué)生交際的主要方向。如兩個(gè)學(xué)生交流的是奧特曼的動(dòng)畫，但不時(shí)說出熊大熊二的內(nèi)容，那么小學(xué)生的口語交際就會(huì)顯得毫無章法。因此，在教授學(xué)生口語交際中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，要首先明確自己想要表達(dá)、交際的內(nèi)容，并以此為主要觀點(diǎn)，精準(zhǔn)構(gòu)思本次交際的思維導(dǎo)圖。

如，筆者在一次小學(xué)生的口語交際中，明確了口語交際主題是印象最深的一次“踏春”活動(dòng)，那么學(xué)生構(gòu)思的思維導(dǎo)圖就要圍繞著自己某一次踏春活動(dòng)，在這次踏春活動(dòng)中有什么值得相互交流的地方，比如活動(dòng)前的計(jì)劃、活動(dòng)中有什么難忘的事件、活動(dòng)過程中有什么印象深刻的認(rèn)識(shí)，等等。以想要表達(dá)的這次踏春活動(dòng)為主題，精準(zhǔn)構(gòu)思了整個(gè)的思維導(dǎo)圖，那么在交流中就不會(huì)出現(xiàn)“牛頭不對馬嘴”的情況，交流也就能夠順利進(jìn)行下去，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在交流中獲得相互之間更深刻的認(rèn)識(shí)，從而深度體現(xiàn)小學(xué)生口語交際的重要意義。

（二）精準(zhǔn)繪制思維導(dǎo)圖

在小學(xué)生口語交際的準(zhǔn)備過程中，精準(zhǔn)繪制思維導(dǎo)圖就是在明確的口語交際主題下，將自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行條理化、邏輯化的分析和梳理，使自己交際的內(nèi)容能夠前后連貫，不至于因?yàn)樘S過大而使小學(xué)生的口語交際顯得“生硬”“尷尬”。比如前文所提的一次“踏春”活動(dòng)，幾個(gè)小學(xué)生在一起交流時(shí)，一個(gè)學(xué)生剛說出自己的準(zhǔn)備過程，都準(zhǔn)備了風(fēng)箏、跑鞋等，而另一個(gè)學(xué)生直接一句“我們?nèi)⒂^了烈士陵園”，雖然都是踏春活動(dòng)，但卻顯得“前言不搭后語”，其實(shí)另一個(gè)學(xué)生也可以說自己的準(zhǔn)備過程，比如“我們是準(zhǔn)備溫習(xí)了一些本地的紅色歷史，等等”。

需要注意的是，小學(xué)生的口語交際會(huì)存在一些跳躍的過程，口語交際不是單個(gè)人形成的書面作文，口語交際的跳躍性相對較大，這是正常的表現(xiàn)，也是口語交際的魅力所在。因此在小學(xué)生口語交際思維導(dǎo)圖精準(zhǔn)繪制過程中，將自身所要表達(dá)的主題進(jìn)行條理化、邏輯化的分析梳理后，還要能夠自己分清其中的內(nèi)在聯(lián)系，在口語交際過程中靈活使用，不要生硬地出現(xiàn)“你說過程中的趣事，我過程中沒有趣事也必須編造”，那樣反而顯得不夠真實(shí)。

（三）精準(zhǔn)生成思維導(dǎo)圖

精準(zhǔn)生成思維導(dǎo)圖是小學(xué)生在口語交際過程中使用思維導(dǎo)圖的最重要階段，是形成的關(guān)鍵?？梢哉f前文精準(zhǔn)構(gòu)思思維導(dǎo)圖只是大腦中形成的大概，精準(zhǔn)繪制思維導(dǎo)圖只是將大腦中形成的口語交際內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分為幾個(gè)模塊，但并不能使用，而只有生成了小學(xué)生口語交際的思維導(dǎo)圖，才具備了真正有效運(yùn)用到小學(xué)生口語交際的基本條件。為此，要教授學(xué)生在前面精準(zhǔn)構(gòu)思、精準(zhǔn)繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)生成思維導(dǎo)圖。所謂精準(zhǔn)生成，就是將確定的口語交際主題作為思維導(dǎo)圖的總起，也就是樹干型思維導(dǎo)圖的主干，這些基本可以完全寫到思維導(dǎo)圖上。其次是思維導(dǎo)圖的分叉部分，還以前文的踏春活動(dòng)為例，其可分為活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)后的感想等，這些作為樹干型思維導(dǎo)圖的幾個(gè)大的分叉，可以作總結(jié)性的語言表述在分叉上;最后是枝葉，枝葉是小學(xué)生口語交際的主要內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生不盡相同，每個(gè)學(xué)生想要表達(dá)的重點(diǎn)也會(huì)各有側(cè)重，其想要表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)在不同的枝干上有所體現(xiàn)。但口語交際主要是用“嘴”說出來，其內(nèi)容無法完全展示在思維導(dǎo)圖上，思維導(dǎo)圖的作用既是表示整個(gè)口語交際的內(nèi)容和主題，同時(shí)還提醒學(xué)生自己應(yīng)該表達(dá)出的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在精準(zhǔn)生成樹干型思維導(dǎo)圖時(shí)，枝葉是想要表達(dá)的某個(gè)觀點(diǎn)，比如在踏春活動(dòng)過程中的某個(gè)感想，就是一根枝條，其中需要組織的話語，可以用一些關(guān)鍵詞作為樹葉畫到思維導(dǎo)圖上，這樣就最終生成了一次小學(xué)生口語交際比較精準(zhǔn)完整的思維導(dǎo)圖。

（四）強(qiáng)化思維導(dǎo)圖與口語交際融合應(yīng)用

在生成小學(xué)生口語交際思維導(dǎo)圖后，如何應(yīng)用成為最后的關(guān)鍵?？谡Z交際的最終表現(xiàn)是“交際”，而不是“交卷子”，那么思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容如何有效轉(zhuǎn)化為“口語”來進(jìn)行交際？其實(shí)在生成思維導(dǎo)圖的過程中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)有效幫助了學(xué)生。比如，口語交際注重的是交際，而不是個(gè)人獨(dú)講，在以前都是學(xué)生思考好、背誦完后一次性說下來，缺少了交際。而思維導(dǎo)圖構(gòu)思和繪制過程中，讓學(xué)生將自己的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了形象的圖片，交流起來自然達(dá)到“繪聲繪色”。又如，口語交際主要是互動(dòng)，在構(gòu)思和生成思維導(dǎo)圖的過程中，能夠幫助學(xué)生有效過濾掉不必要的信息，使自己的交際顯得張弛有度、條理清晰、邏輯分明。再如，小學(xué)階段口語交際較為難處理的一點(diǎn)，要求真實(shí)地就某一個(gè)主題進(jìn)行交流，而不是拿著稿子演講，但對小學(xué)生來說思維會(huì)自發(fā)發(fā)散，而思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生自己形成能夠串聯(lián)起來的“長串”。最后，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際即興發(fā)揮，從而在腦海中形成思維導(dǎo)圖，將之與口語交際有效融合。

三、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種新型的有效的教學(xué)策略，不僅在各學(xué)科的教授、講課、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)有著重要應(yīng)用，其在小學(xué)生口語交際中同樣有著較好的實(shí)踐應(yīng)用效果。作為一門以理清條理、分析邏輯、進(jìn)而拓展思維的方法，通過其內(nèi)在聯(lián)系將整個(gè)事物進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)、整合，使整個(gè)事件以形象化的方式展現(xiàn)，對口語交際尤其是小學(xué)生的口語交際起到了意想不到的積極效果。本文通過此次《巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生口語表達(dá)能力的實(shí)踐研究》課題實(shí)踐研究，對思維導(dǎo)圖與小學(xué)生的口語交際進(jìn)行了一定闡述，相信還有更多的細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)需要完善健全，相信在本課題最終研究報(bào)告中，會(huì)得出更完善、科學(xué)的結(jié)論。

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作者簡介：林麗英，女，1978年生，福建莆田認(rèn)，本科，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。