多元視角下的中職語文閱讀教學(xué)技巧芻議

【摘要】語文課程是一門工具性學(xué)科，也是中職階段的基礎(chǔ)文化課程，語文的學(xué)習(xí)對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)至關(guān)重要。語文閱讀是語文學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分，但是目前中職語文閱讀教學(xué)中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。本文從中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步分析得出了多元視角下的中職語文閱讀教學(xué)技巧。謹(jǐn)以此文，希望給廣大中職語文教育者帶來參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】中職語文;閱讀教學(xué);語文教師;課堂;學(xué)生

引言

語文與我們的生活密不可分，生活處處有語文。學(xué)好語文對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是很有幫助的，但目前的大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是不重要的，學(xué)與不學(xué)沒有什么明顯區(qū)別。甚至認(rèn)為語文枯燥乏味，學(xué)習(xí)語文沒有多大意義，是在浪費(fèi)時(shí)間。另外許多學(xué)生的閱讀量較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求，這樣的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是值得人深思的。

一、中職語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣匱乏，閱讀量較低

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”的確，不管對(duì)于何種學(xué)習(xí)，良好的興趣往往是一個(gè)好的開端，對(duì)于接下來的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。學(xué)生擁有良好的閱讀興趣，才能在興趣的支配下更加積極主動(dòng)地去閱讀和學(xué)習(xí)。中職學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較薄弱，在學(xué)習(xí)上的自我約束能力也不強(qiáng)，再加上對(duì)語文學(xué)習(xí)不重視，他們對(duì)語文閱讀的興趣就大大減弱，從而具體的閱讀任務(wù)也就無法完成。

另一方面，由于學(xué)習(xí)底子薄，中職生的語文閱讀量普遍較低。甚至許多學(xué)生連最基本的中國(guó)傳統(tǒng)古典名著也沒有系統(tǒng)讀過，這樣的狀況令人擔(dān)憂。進(jìn)入中職學(xué)校后，學(xué)校更加注重職業(yè)技能的提升，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也只是進(jìn)行“灌輸式”的講授，并未發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也未真正關(guān)心學(xué)生的掌握情況。這樣學(xué)生的閱讀能力會(huì)大打折扣，閱讀量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求。加之近年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，更多的學(xué)生更喜歡電子書籍的閱讀，這樣的閱讀往往收效甚微。

（二）教師語文素養(yǎng)不高

中職教育重視職業(yè)技能的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了專業(yè)教師多，而文化課教師匱乏，且文化課程也得不到應(yīng)有的重視。不少學(xué)校還會(huì)通過外聘請(qǐng)來一些語文教師，這樣的教師不穩(wěn)定，教學(xué)能力也良莠不齊，學(xué)生就無法安心穩(wěn)定地進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問題也不能得到有效解決。長(zhǎng)此以往，語文閱讀課堂的效率會(huì)一直停留在較低水平。

另外，由于中職學(xué)校普遍重視專業(yè)課，輕視文化課，語文教師的能力和素養(yǎng)提升的渠道不暢通。教師們無法及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)水平就只能止步不前，語文素養(yǎng)也就不能有效提高，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）教學(xué)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到激發(fā)

閱讀教學(xué)并不是單憑教師的一味講解就能完成的，它是要建立在學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)、真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因而，中職語文閱讀教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位是相當(dāng)重要的。但在實(shí)際的教學(xué)中，往往事與愿違。課堂往往是教師的，一味地講解灌輸知識(shí)，與學(xué)生的互動(dòng)少之又少，這樣的課文閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就沒有發(fā)揮作用，學(xué)生的閱讀能力還是止步不前。因此，中職語文教師在教學(xué)中要注意學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，課堂上通過趣味性的講解調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的課堂參與感和獲得感，這樣的課堂才是學(xué)生的。只有這樣，才能為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、多元視角下的中職語文閱讀教學(xué)技巧

（一）注重學(xué)生積累

語文學(xué)習(xí)是需要循序漸進(jìn)、日積月累的，閱讀能力的提升更不是一蹴而就的過程。一個(gè)人的文化素養(yǎng)的提升往往是通過大量的閱讀來實(shí)現(xiàn)的，而大量的閱讀需要長(zhǎng)期的后天學(xué)習(xí)積累。中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍較為薄弱，因而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生的閱讀積累。課外可以安排一些閱讀任務(wù)或者讓學(xué)生閱讀后摘抄一些自己覺得寫得好的文章片段，養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣。課外作業(yè)的形式不局限于此，教師也可以利用當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，讓學(xué)生借助于電子設(shè)備像手機(jī)、平板、筆記本電腦等來輔助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀。

例如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課后，相信很多同學(xué)一定對(duì)《水滸傳》頗有興趣，教師可以趁熱打鐵，布置一項(xiàng)閱讀任務(wù)：課余時(shí)間完成《水滸傳》的閱讀，由于這部名著確實(shí)難懂，對(duì)于實(shí)在理解能力有限的同學(xué)可以嘗試觀看電視劇《水滸傳》。并讓學(xué)生在閱讀或觀看的過程中，記錄下自己的所思所想。等同學(xué)們的閱讀進(jìn)度完成后，教師可以在班上組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)討論交流會(huì)，分享個(gè)人收獲與感悟，從而升華學(xué)生的閱讀能力，提升他們的認(rèn)識(shí)和理解水平。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣對(duì)于語文閱讀尤為重要，擁有良好的興趣是進(jìn)行閱讀的先決條件。因而，中職語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要在充分了解學(xué)生感興趣的方面，把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)吸引學(xué)生注意，最終產(chǎn)生情感的共鳴。教師在講解具體的閱讀內(nèi)容時(shí)，要注意盡量將課堂的教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入情境，這樣學(xué)生的閱讀課就不是要我讀，而是變成了我要讀。只有學(xué)生真正對(duì)閱讀感興趣，才能在文本中帶著興趣去閱讀，由此更能引發(fā)學(xué)生與作者情感上的共鳴，真正地讀懂文章。

比如在《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一詞的講解中，教師可借助大家熟悉的歌曲《明月幾時(shí)有》導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，記憶詞句，以方便接下來的學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)中，課堂不再枯燥，也不再是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的課堂，而更是彰顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了調(diào)動(dòng)，更加愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)閱讀。

（三）將閱讀與寫作緊密結(jié)合

閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。良好的閱讀積累為寫作提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)秀的寫作能力使閱讀變得快捷高效?？v觀各類語文考試，閱讀與寫作常常是占據(jù)了試卷的半壁江山，由此可見語文學(xué)習(xí)中的閱讀與寫作是不分家的。

中職語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來。在閱讀課中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄精美語句和閱讀感悟的良好習(xí)慣，整理好自己對(duì)重點(diǎn)段落或者自己感興趣的部分的感悟筆記，字?jǐn)?shù)不設(shè)限制，在此過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，以及語言組織與表達(dá)能力。

如在教學(xué)《合歡樹》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生瀏覽課文，有一個(gè)初步的感知，了解這篇文章的主要內(nèi)容。然后重點(diǎn)細(xì)化講解，讓學(xué)生找出最能打動(dòng)自己的段落，并且簡(jiǎn)要記錄出自己的收獲和感悟。再組織同學(xué)踴躍發(fā)言，朗讀出打動(dòng)自己的片段，解釋原因，并講解自己記錄的感悟。通過這樣的一個(gè)分享環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于課文的理解和體會(huì)將更加深入和透徹。

課后，教師可以要求學(xué)生參考《合歡樹》的寫作方法，選取一種事物，采用象征手法，根據(jù)自己的生活實(shí)際寄托對(duì)母愛的歌頌。在寫作練習(xí)的過程中，學(xué)生能充分利用課堂閱讀中學(xué)到的技巧和手法，進(jìn)行寫作。這樣無疑對(duì)閱讀課內(nèi)容是一個(gè)鞏固，真正做到學(xué)以致用，從而也提高了寫作能力。

三、結(jié)語

在中職語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力不僅體現(xiàn)著學(xué)生的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成具有重要作用。在教學(xué)中，中職語文教師應(yīng)該首先不斷學(xué)習(xí)，努力提升自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。其次注意在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與感和獲得感，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄感悟，養(yǎng)成積累的良好習(xí)慣。最后，在教學(xué)過程中注意將閱讀與寫作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高他們的寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)文文，1984年生，甘肅甘谷人，本科，中專講師，甘肅省甘谷縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)與實(shí)踐。