立德樹(shù)人背景下留守兒童勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

【摘要】我國(guó)本就是一個(gè)勤勞的民族，而熱愛(ài)勞動(dòng)又是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。立德樹(shù)人是當(dāng)今教育的根本任務(wù)，也是德育的首要任務(wù)。在留守兒童勞動(dòng)品質(zhì)的教育過(guò)程中，我們需要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)校以及教師對(duì)于留守兒童積極引導(dǎo)的重要性和必要性，對(duì)于立德樹(shù)人背景下留守兒童勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該切實(shí)對(duì)此承擔(dān)起引導(dǎo)職責(zé)。不管社會(huì)怎樣發(fā)展和進(jìn)步，勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的真理是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的，通過(guò)探索留守兒童勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，幫助孩子們產(chǎn)生勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】立德樹(shù)人;留守兒童;勞動(dòng)品質(zhì);培養(yǎng)

引言

目前我國(guó)的農(nóng)村社會(huì)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型中，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了一個(gè)新的群體：留守兒童。

由于生活以及成長(zhǎng)的環(huán)境，導(dǎo)致了留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、健康等等都受到了極大的不利影響，目前的農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，已經(jīng)受到了社會(huì)各界的關(guān)注。對(duì)于這一群體，我們需要以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，積極地培養(yǎng)留守兒童的勞動(dòng)品質(zhì)，引導(dǎo)他們懂得勞動(dòng)的價(jià)值和意義，幫助他們樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，使孩子們愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，從而促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

一、立德樹(shù)人的概述

在黨的十八大報(bào)告中明確指出“將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”?！傲羰貎和痹诋?dāng)下已經(jīng)成為了社會(huì)普遍現(xiàn)象，學(xué)校教育的窘迫，隔代教育的危害，使留守兒童的身心健康、人格健全都受到了嚴(yán)重的侵害。小學(xué)階段的學(xué)生正處于道德價(jià)值觀以及行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，極其容易受到消極思想的侵蝕。小學(xué)德育教育要將素質(zhì)教育進(jìn)行全面的實(shí)施，以全面提高留守兒童的文明素養(yǎng)和思想道德為主要目的，立德樹(shù)人要從小學(xué)階段的教育開(kāi)始做起，要進(jìn)行有計(jì)劃的、有目標(biāo)的、有實(shí)施過(guò)程的“立德樹(shù)人、以德育人”的教育導(dǎo)向。而小學(xué)教師在這其中肩負(fù)著培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、人生觀的重任，所謂“德高為師、身正為范”，教師自身就需要具備良好的思想品質(zhì)、崇高的道德修養(yǎng)。人無(wú)德不立，立德是育人的根本所在。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，關(guān)于留守兒童立德樹(shù)人德育教育，對(duì)全面實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略以及科教興國(guó)戰(zhàn)略有著非常重要的幫助。小學(xué)階段的學(xué)生大部分都是6—12歲間的年齡，他們自身還都比較缺乏是非觀念，身心都尚未健全，所以在留守兒童的小學(xué)階段踐行立德樹(shù)人德育教育，非常有助于幫助他們健全人格，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，同時(shí)對(duì)于他們以后的成才成長(zhǎng)都有著非常重要的意義。

二、立德樹(shù)人背景下培養(yǎng)留守兒童勞動(dòng)品質(zhì)的意義

心理學(xué)家貝克曾經(jīng)提出：一個(gè)完整的人應(yīng)該構(gòu)建三大關(guān)系——人與世界，人與他人以及人與自我。良好的勞動(dòng)品質(zhì)可以幫助留守兒童探索世界、發(fā)現(xiàn)世界，還可以幫助他們建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)他們的自我管理能力，培養(yǎng)他們的立德樹(shù)人的良好品德思想。勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義，幫助留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)的最有效途徑就是勞動(dòng)，因此勞動(dòng)與教育相結(jié)合是教育的重要指導(dǎo)方針，也是馬克思主義教育理論的重要觀點(diǎn)。留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏父親與母親的陪伴，又處于不利于他們成長(zhǎng)發(fā)展的生活環(huán)境，要想克服這些困難成為一個(gè)“完整”的人，需要的就是通過(guò)勞動(dòng)來(lái)使他們的世界得以拓展，使他們可以與他人以及自我的關(guān)系也得到有效拓展。

適當(dāng)?shù)捏w力勞動(dòng)，可以非常有效地提高人神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性以及興奮性，還可以改善人大腦的調(diào)節(jié)能力，阿德勒曾經(jīng)指出：兒童沒(méi)有與人合作的實(shí)踐，會(huì)大大地提高他們長(zhǎng)大后患神經(jīng)癥的風(fēng)險(xiǎn)。心理健康教育必須要“學(xué)會(huì)生活”以及“自主能力”，這些都緊緊圍繞著勞動(dòng)品質(zhì)，勞動(dòng)本身就是讓留守兒童可以進(jìn)行合作互動(dòng)的一個(gè)機(jī)會(huì)。培養(yǎng)留守兒童的勞動(dòng)品質(zhì)可以提高人對(duì)外界刺激的適應(yīng)能力，改善人類(lèi)的腦營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)新陳代謝，增強(qiáng)腦功能，使記憶和思維可以得到發(fā)展。

留守兒童大多數(shù)都是有祖輩來(lái)養(yǎng)育的，身邊長(zhǎng)期沒(méi)有父母的陪伴，這就容易在留守兒童身上出現(xiàn)缺乏安全感的現(xiàn)象，會(huì)使他們一直處于一個(gè)焦慮的心理狀態(tài)，很多留守兒童甚至?xí)霈F(xiàn)敏感、偏執(zhí)、叛逆以及孤僻的不良情緒，而培養(yǎng)他們良好的勞動(dòng)品質(zhì)，讓他們?cè)趧趧?dòng)的過(guò)程中可以獲取滿(mǎn)足感和充實(shí)感，從而有效地緩解自己的焦慮情緒。

三、立德樹(shù)人背景下留守兒童勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)途徑

（一）課堂中加強(qiáng)勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)

小學(xué)教師在進(jìn)行德育教育課程中，需要加強(qiáng)培養(yǎng)留守兒童的勞動(dòng)品質(zhì)，引導(dǎo)他們尊重勞動(dòng)，使他們可以具有良好的勞動(dòng)習(xí)慣以及積極的勞動(dòng)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)教師也需要轉(zhuǎn)變自己的德育教育思想，從根本上發(fā)生改變，積極地提倡留守兒童的立德樹(shù)人德育教育，而不是為了教而教。在教學(xué)的過(guò)程中，需要注重遵循留守兒童的實(shí)際原則，明確授課目標(biāo)，使這些孩子們可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有身臨其境、耳濡目染的感覺(jué)，這樣就可以非常有效地培養(yǎng)留守兒童們的道德品質(zhì)以及勞動(dòng)品質(zhì)。例如：教師可以帶領(lǐng)這些孩子們走出課堂，可以在戶(hù)外開(kāi)展勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，像帶孩子們?cè)诓莸厣鲜褂眯＄P子或者剪刀這些活動(dòng)，帶領(lǐng)著孩子們一絲不茍地去做，并且做好，做到會(huì)。使孩子們?cè)谏钪羞\(yùn)用起來(lái)，同時(shí)也讓孩子們明白“自己動(dòng)手，豐衣足食”，在讓孩子們感受勞動(dòng)快樂(lè)的同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子們的勞動(dòng)品質(zhì)和道德品質(zhì)。

（二）增加實(shí)踐活動(dòng)

自然界是孩子們最好的老師，在大自然環(huán)境中孩子們可以學(xué)會(huì)很多。學(xué)?？梢越M織留守兒童開(kāi)展“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”勞動(dòng)教育活動(dòng)，找一塊空地讓孩子們自己開(kāi)墾，可以以班級(jí)為單位，學(xué)校為孩子們提供種子，讓孩子們自己種植，親身地感受大自然的力量。例如可以種植蔬菜類(lèi)，土豆、胡蘿卜、紅薯等等，學(xué)校還可以將孩子們成熟的蔬菜按市場(chǎng)價(jià)格進(jìn)行回收，然后讓食堂為孩子們用這些自己勞動(dòng)的果實(shí)來(lái)烹飪，這樣的活動(dòng)不僅保護(hù)了環(huán)境，又為孩子們帶來(lái)了創(chuàng)收，更重要的是培養(yǎng)了這群孩子們的勞動(dòng)品質(zhì)，使孩子們充分地懂得集體的重要性，懂得勞動(dòng)可以給我們帶來(lái)財(cái)富。在讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的同時(shí)，還幫助孩子們形成了良好的品德行為，從而使孩子們愛(ài)上勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的光榮和偉大。

（三）創(chuàng)造良好教育環(huán)境

家庭是對(duì)孩子們影響最大的一個(gè)場(chǎng)所，對(duì)于留守兒童這個(gè)特殊群體，家庭的意義顯得更為重要，因?yàn)楦改傅呐惆槿笔?，?dǎo)致孩子們沒(méi)有一個(gè)完整的家庭環(huán)境。在針對(duì)留守兒童的教育上，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與孩子家庭間的聯(lián)系，建立關(guān)于留守兒童的跟蹤管理檔案，認(rèn)真記錄好這些孩子的基本情況。另外學(xué)校還要積極地進(jìn)行家訪(fǎng)活動(dòng)，以此來(lái)讓這些留守兒童的家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的思想狀況對(duì)于他們健康成長(zhǎng)的重要性，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，重視與這些孩子家長(zhǎng)的溝通，與家長(zhǎng)一起為這些孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。例如要讓孩子們學(xué)會(huì)飯后主動(dòng)收拾碗筷，自己的紅領(lǐng)巾要自己洗，幫助家長(zhǎng)晾曬衣物等等，雖然這些都是看似微不足道的小事，但真正的實(shí)踐過(guò)程中卻可以很好地培養(yǎng)孩子們的勞動(dòng)意識(shí)，還可以讓孩子們懂得家長(zhǎng)的不易，明白感恩，從而幫助這些孩子樹(shù)立良好的道德品質(zhì)和勞動(dòng)品質(zhì)。

（四）組建勞動(dòng)小組

學(xué)校在培養(yǎng)留守兒童勞動(dòng)品質(zhì)的同時(shí)，讓孩子們懂得集體的力量大于一切。學(xué)?？梢詫⒏髂昙?jí)分成幾個(gè)小組，并選出小組長(zhǎng)。平時(shí)可以由教師帶隊(duì)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組內(nèi)學(xué)生去進(jìn)行一些適合自己年齡的勞動(dòng)。比如可以去田間進(jìn)行勞動(dòng)比賽等，讓孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)農(nóng)作物的同時(shí)，明白我們的生活來(lái)之不易，以此來(lái)有效地提高孩子們的道德品質(zhì)思想，鍛煉孩子們的勞動(dòng)能力，提高這群孩子的勞動(dòng)品質(zhì)，不僅可以在感性上認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，還可以從理性的角度上喜歡上勞動(dòng)。通過(guò)這種勞動(dòng)活動(dòng)一定會(huì)讓孩子們有所收獲，不管是勞動(dòng)技能還是勞動(dòng)習(xí)慣，還是勞動(dòng)品質(zhì)上，都會(huì)有一定的進(jìn)步，這群孩子還可以充分地體會(huì)到集體合作勞動(dòng)的榮譽(yù)感，以此來(lái)讓這些留守兒童充分地感受到主人翁的使命感、責(zé)任感，從而讓這些孩子形成可以幫助他們一生發(fā)展的良好品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，留守兒童的教育在當(dāng)前是一個(gè)較為綜合性的問(wèn)題，其中涵蓋了心理、教育、法律、社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)等等多個(gè)方面，這些因素直接影響著留守兒童的健康成長(zhǎng)，積極地幫助孩子們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，培養(yǎng)孩子們良好的品德思想以及勞動(dòng)品質(zhì)，充分地給予這些孩子幫助和關(guān)愛(ài)，提高農(nóng)村教育水平，完善農(nóng)村教育設(shè)備，引導(dǎo)社會(huì)大家庭自覺(jué)自發(fā)地承擔(dān)起這份緊迫的不可推卸的社會(huì)責(zé)任，為這些留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為這些留守兒童構(gòu)建一個(gè)良好和諧的教育體制。積極地培養(yǎng)留守兒童的勞動(dòng)品質(zhì)教育和德育教育。而留守兒童的教育工作是一項(xiàng)艱巨且長(zhǎng)久的工作，我們必須要擔(dān)當(dāng)起這份重任，積極地與社會(huì)以及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，深入地了解和關(guān)注這些留守兒童的實(shí)際情況，使孩子們的身心、人格以及情感都可以得到健康的發(fā)展。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，關(guān)注留守兒童，關(guān)愛(ài)留守兒童。

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作者簡(jiǎn)介：劉紅軍，1978年生，江蘇如皋人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榈掠?/p>