課題研究帶動(dòng)校本教研的有效性

【摘要】校本教研的要點(diǎn)就是要聚集在課堂教學(xué)實(shí)效性上，把校本教研各個(gè)環(huán)節(jié)集中到改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性。自主反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)是三大標(biāo)志，恰恰也是教研走向校本的三大瓶頸。學(xué)校的教研存在著很多問(wèn)題和很多困惑：被自主性、被專(zhuān)業(yè)化、被功利化。所以，實(shí)踐以課題帶動(dòng)校本教研的有效性：抓住課題的針對(duì)性、課題的研究機(jī)制、課題的同伴互助、課題實(shí)施過(guò)程的夯實(shí)、課題的及時(shí)總結(jié)推廣，讓校本教研的各個(gè)要素發(fā)揮最佳的作用，提高校本教研的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】課題;校本教研;有效性

校本教研，就是立足學(xué)校，為改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)校情，依托自身資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教育教學(xué)研究。因此，校本教研的要點(diǎn)就是要聚集在課堂教學(xué)實(shí)效性上，把校本教研各個(gè)環(huán)節(jié)集中到改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)層面的“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。

一、校本教研的瓶頸

自主反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)是校本教研三大標(biāo)志。但現(xiàn)在校本教研走入了一個(gè)瓶頸，校本教研的三大重要標(biāo)志，恰恰是教研走向校本的三大瓶頸。通常教研活動(dòng)不僅難以讓教師全員真正參與，難以讓每個(gè)教師發(fā)出自己聲音并受到關(guān)注，更難形成多邊互動(dòng)的教研環(huán)境。越是規(guī)模大的活動(dòng)，言語(yǔ)霸權(quán)越厲害，互動(dòng)合作越弱。教研活動(dòng)常常成了少數(shù)人“表演”，多數(shù)人聽(tīng)教研看教研。學(xué)校的教研存在著很多問(wèn)題和很多困惑。

（一）被自主性

老師對(duì)于教研的興趣點(diǎn)不高，缺乏主動(dòng)性，參與是一種形式，沒(méi)有主動(dòng)性，只是被自主性了。學(xué)校要求寫(xiě)規(guī)劃就寫(xiě)規(guī)劃，學(xué)校要求寫(xiě)反思就寫(xiě)反思，學(xué)校要求寫(xiě)案例就寫(xiě)案例，學(xué)校的有關(guān)校本教研的材料似乎很多，但是這都是老師被自主性而來(lái)的，談不上自主反思。

（二）被專(zhuān)業(yè)化

學(xué)校的校本教研存在著專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)低水平重復(fù)的低效現(xiàn)象，用老師的話來(lái)說(shuō)就是“白菜炒白菜，無(wú)論怎樣炒還是白菜”。教研部門(mén)如果比較少到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)校的研討依然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑習(xí)慣，那內(nèi)容、形式還是不會(huì)有多大的改變，教研方式還是固定的，教研時(shí)候的內(nèi)容依然限于一般的工作布置，或者僅僅開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行著差不多的交流等，似乎很專(zhuān)業(yè)化，但其實(shí)只是被專(zhuān)業(yè)化了。

（三）被功利化

提到校本教研，校方總是重視最終結(jié)果，以為校本教研的最終結(jié)果就是寫(xiě)論文、編著作，然后發(fā)表、出版，為學(xué)校贏得一時(shí)的“成果”。但這些“成果”是否可用， 能否為教育教學(xué)帶來(lái)實(shí)效，還得打個(gè)問(wèn)號(hào)。校本教研過(guò)程中存在的種種現(xiàn)象，讓校本教研的健康開(kāi)展受到阻礙，也讓校本教研逐步走上了功利化的道路。

二、課題研究帶動(dòng)校本教研的有效性

（一）課題的針對(duì)性是實(shí)現(xiàn)校本教研有效性的基礎(chǔ)

校本教研應(yīng)當(dāng)立足教師的現(xiàn)實(shí)能力，應(yīng)當(dāng)在日常的教育教學(xué)背景下針對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題開(kāi)展研究，把課題研究和校本教研結(jié)合起來(lái)。課題研究就是要解決問(wèn)題的，沒(méi)有針對(duì)性地解決問(wèn)題就談不上有效性?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校和老師都面臨著許多問(wèn)題，而老師不知道應(yīng)該怎樣將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為研究的問(wèn)題。學(xué)校要引導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，羅列并梳理出本校有針對(duì)性的要解決的問(wèn)題，并整理出輕重緩急的系列來(lái)。如教師的專(zhuān)業(yè)化道路如何走，課堂上老師引導(dǎo)如何更有效，老師如何觀課、評(píng)課，小組合作學(xué)習(xí)的形式化如何解決，如何提高課堂效率減輕負(fù)擔(dān)，不同學(xué)科的合作學(xué)習(xí)策略，課堂上老師講得再多的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生為什么老忘記等等， 這些都是來(lái)自真實(shí)的教育教學(xué)情景，這些都是有可能解決的，這些都是大家關(guān)注的問(wèn)題，這樣老師就會(huì)從內(nèi)心上接受這些問(wèn)題，重視這些問(wèn)題。只有老師從內(nèi)在需要上感受到研究這樣的問(wèn)題對(duì)自己是有真正幫助的，才會(huì)想去研究，研究才會(huì)成為老師的一種主動(dòng)性的行為，校本教研才會(huì)形成老師樂(lè)于參與、全員參與、合作參與的氛圍。

（二）課題的研究機(jī)制是實(shí)現(xiàn)校本教研有效性的保障

單有需要有自主還不夠，應(yīng)該還要有管理制度的保障才能真正實(shí)現(xiàn)校本教研的有效性。實(shí)行課題帶動(dòng)，要建立學(xué)校課題研究機(jī)制，即建立“校長(zhǎng)支持—專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)—教師人人參與”的機(jī)制，采用層級(jí)式管理模式，校長(zhǎng)是組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)是副組長(zhǎng)，教務(wù)處分管教研工作的中層和各教研組長(zhǎng)組成領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、實(shí)施、協(xié)調(diào)，制定一系列有利于課題開(kāi)展的激勵(lì)機(jī)制，為課題的扎實(shí)開(kāi)展建立保障。課題由教師的教學(xué)問(wèn)題而來(lái)，并進(jìn)行校本研究立項(xiàng)，保證研究的基礎(chǔ)性和針對(duì)性。

（三）課題的有效引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)校本教研有效性的關(guān)鍵

有效引領(lǐng)，是指專(zhuān)家、學(xué)帶、骨干等為教師開(kāi)展課題研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這是關(guān)鍵。

1.進(jìn)行課題的研究，學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，營(yíng)造出良好的教研氛圍，采用結(jié)對(duì)子、一起主題研討交流、座談反思等形式幫助和指導(dǎo)教師，讓學(xué)校這些接地氣的“身邊的專(zhuān)家”現(xiàn)身說(shuō)法，更有針對(duì)性，更有效，更能指導(dǎo)課題研究和教研效果，提高質(zhì)量。

2.進(jìn)行課題的研究，學(xué)校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取進(jìn)修校教研人員的支持，想方設(shè)法與他們?nèi)〉弥С趾献鳎萄袉T每學(xué)期如果有2至3周時(shí)間到學(xué)校參與指導(dǎo)校本教研活動(dòng)，開(kāi)展行動(dòng)研究，進(jìn)行“行為跟進(jìn)式”的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，如結(jié)合課題進(jìn)行課堂研究，即個(gè)人先備，集體再備，上課聽(tīng)課，評(píng)后再上，上后再評(píng)，使教師在研課過(guò)程中解決教學(xué)問(wèn)題并得到專(zhuān)業(yè)的全面提高，就會(huì)為校本教研的有效性注入生命力。

3.學(xué)校還注意隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——那就是理論學(xué)習(xí)。沒(méi)有理論指引下的研究其實(shí)是盲目無(wú)效的研究。有效的理論儲(chǔ)備，可以讓教師的研究視野開(kāi)闊，可以讓教師善于發(fā)現(xiàn)并梳理研究問(wèn)題，可以不斷提升教師的操作實(shí)踐能力，提高校本教研的實(shí)際效率。如進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的課題研究，采用的是“菜單式的理論學(xué)習(xí)”，先學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，然后在接下來(lái)的專(zhuān)題研究中運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，特別是在觀課、評(píng)課中運(yùn)用，這樣的理論引領(lǐng)是有效的，在研究中更有明確的目的性，能站在一定的高度上分析、總結(jié)，促進(jìn)校本教研的有效性。還可組織開(kāi)展“拓展式理論學(xué)習(xí)”“問(wèn)題式理論學(xué)習(xí)”“儲(chǔ)備式理論學(xué)習(xí)”等等。

（四）課題的研究過(guò)程的夯實(shí)是實(shí)現(xiàn)校本教研有效性的重心

課題的研究不能只停留在理論學(xué)習(xí)，不能只停留在經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)，要真正落實(shí)在研究過(guò)程上，才能增強(qiáng)校本教研的實(shí)效。

1.建立層級(jí)行動(dòng)模式

學(xué)校層面上的校本教研：可采用“提煉問(wèn)題—制定課題—理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐課堂—主題交流—出現(xiàn)新問(wèn)題—進(jìn)行新一輪探討教研”的程序。

課題組（教研組）的校本教研：先保證教研時(shí)間，老師人人參與;再定出課題的研討階段目標(biāo);最后進(jìn)行研討：個(gè)備—集備—課堂—聽(tīng)評(píng)課—自我反思—同伴互助。

老師層面的校本教研：根據(jù)課題的階段目標(biāo)，定出個(gè)人的問(wèn)題和研究計(jì)劃，上課反思、觀課反思、討論反思、再學(xué)習(xí)再實(shí)踐。

2.建立同伴互助

在教師群體層面，通過(guò)課題研究，加強(qiáng)同伴互助。在課堂研究中，老師互相協(xié)作。比如在觀課中，我們充當(dāng)學(xué)生，分到學(xué)生各組去，幫助學(xué)生組織討論，并觀察學(xué)生的討論情況，課后一同研討如何組織更加有效。通過(guò)教研組和片區(qū)層面的課題研究，將研究?jī)?nèi)容滲透到課改沙龍、案例分析、問(wèn)題診斷、課例研究、問(wèn)題式研討等形式中去，加強(qiáng)了教師間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

3.建立展示的舞臺(tái)

學(xué)校要努力為課題組的老師們搭建課堂教學(xué)的舞臺(tái)，讓他們的研究成果有展示的空間。走出去學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗(yàn)，和別的學(xué)校進(jìn)行校際交流，開(kāi)展專(zhuān)題磨課活動(dòng)，樹(shù)立課題研究的典型，表彰鼓勵(lì)，長(zhǎng)期的定期的開(kāi)課活動(dòng)、定期的賽課活動(dòng)等，推動(dòng)老師的教研熱情，實(shí)現(xiàn)校本教研的有效性。

（五）課題的及時(shí)總結(jié)推廣是實(shí)現(xiàn)校本教研有效性的重要環(huán)節(jié)

抓好課題研究的總結(jié)，是做好課題帶動(dòng)校本教研的重要環(huán)節(jié)。課題研究的目的就是要把解決問(wèn)題的方法加以推廣，所以要及時(shí)總結(jié)，可以分階段小結(jié)和結(jié)題式的總結(jié)，并整理出課題研究的課例和案例。學(xué)校定期召開(kāi)校本教研課題小結(jié)研討表彰會(huì)議，小結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)教研組、備課組和教研先進(jìn)個(gè)人。一是可通過(guò)評(píng)選先進(jìn)教研組，推動(dòng)教研組的建設(shè)。二是可通過(guò)評(píng)選教研先進(jìn)個(gè)人，為其他老師樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。三是可推廣課題研究的經(jīng)驗(yàn)，讓先進(jìn)課題組介紹他們?nèi)绾沃贫ㄓ?jì)劃、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、收集資料、撰寫(xiě)論文等好的做法，供教師借鑒。注重研究成果的推廣，不僅深化了研究，而且也更好地帶動(dòng)了校本教研。

以課題研究帶動(dòng)校本教研，能有效地避免很多無(wú)效的、被動(dòng)的、重復(fù)性的工作，讓校本教研的各個(gè)要素發(fā)揮最佳的作用，提高校本教研的實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：楊單女，女，1975年生，福建廈門(mén)人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。