“雙一流”背景下信息化教學(xué)在《病理學(xué)》課程中的應(yīng)用

和 靜

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109）

為貫徹2018 年全國教育大會和新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神， 積極推動課堂教學(xué)革命，充分發(fā)揮課堂育人的主渠道功能，教育部實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，各大高校紛紛依據(jù)本校辦學(xué)特點(diǎn)，啟動了一流課程建設(shè)計劃。 2019 年，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8 號），計劃經(jīng)過約三年時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程（簡稱一流本科課程“雙萬計劃”），進(jìn)一步推動高校加強(qiáng)線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會實(shí)踐五類一流課程建設(shè)，為學(xué)生提供更多用戶體驗(yàn)相關(guān)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)資源。 在教育信息化2.0 背景下，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，開展教學(xué)模式改革，是當(dāng)前高校實(shí)現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)的重要議題。

病理學(xué)是研究疾病機(jī)理的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程。 病理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育、臨床診斷和科學(xué)研究上都扮演著極其重要的角色，美國醫(yī)學(xué)家William Osler 稱“病理學(xué)為醫(yī)學(xué)之本”。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)等為病理學(xué)課程服務(wù)，如何結(jié)合信息化手段，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，結(jié)合本校的授課情況將對此內(nèi)容進(jìn)行探討。

1 目前病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

病理學(xué)側(cè)重于通過大體標(biāo)本和鏡下標(biāo)本觀察疾病的形態(tài)學(xué)變化，來判斷疾病的發(fā)生發(fā)展過程以及臨床病理聯(lián)系。 學(xué)科內(nèi)容包含總論和各論。 總論是各系統(tǒng)可能都會出現(xiàn)的表現(xiàn)，各論是各系統(tǒng)各疾病特征性表現(xiàn)。內(nèi)容涉及廣，同時與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。

目前，病理學(xué)教學(xué)主要以問題或者臨床病例導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)，但同樣擺脫不了90 分鐘“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂時間有限，教師講完，學(xué)生沒有時間思考、內(nèi)化吸收，對問題及臨床病例也只是順著教師的思路在走，完全束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分析判斷能力的發(fā)展。 因此，保證學(xué)生掌握理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力是教學(xué)改革要迫切處理的問題。

2 信息化手段在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教育信息化進(jìn)入2.0 時代，在教育教學(xué)結(jié)合信息化教學(xué)資源符合時代發(fā)展的要求。 2020 年新型冠狀病毒肺炎疫情更加體現(xiàn)了教育信息化的必要性。

2.1 視頻、動畫等資源應(yīng)用于課程中

病理學(xué)側(cè)重于形態(tài)教學(xué)，枯燥的講解勢必引起學(xué)生的疲倦、注意力不集中、上課效率不高等問題。將大量的圖片、動畫、視頻等引入課堂，如講到下肢靜脈的靜脈瓣處易形成渦流時，可加入動畫，切實(shí)感受渦流；栓塞的過程，通過視頻方式演示，更具有吸引力；動脈粥樣硬化的形成過程用一系列圖片， 演示其變化過程，使知識更具有連貫性，讓學(xué)生對疾病的理解更加透徹。

2.2 “顆粒化”教學(xué)資源的建立

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，凝練短小精悍“顆粒化”知識點(diǎn)，使復(fù)雜的內(nèi)容清晰明了，學(xué)習(xí)更有針對性。 “短視頻”越來越受青年人的喜愛，學(xué)生是年輕的一代，跟隨學(xué)生心理生理的發(fā)展，將課程內(nèi)容凝練、顆?；?、碎片化，會更受學(xué)生的喜愛?！邦w粒化”教學(xué)資源如微課，大約在5～15 分鐘，一般不超過20 分鐘，能很好地抓住學(xué)生的眼球， 而不會因產(chǎn)生疲勞感而失去學(xué)習(xí)興趣。同時，將短小精悍的短視頻推送至信息化教學(xué)平臺如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等，可實(shí)現(xiàn)隨時隨地的交互式學(xué)習(xí)，不受時間和空間限制。 “顆?；苯虒W(xué)資源往往是針對課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)， 使學(xué)生能快速地抓住問題，理解問題，更充分地利用時間，符合快經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代生活。

2.3 “超星學(xué)習(xí)通”在教學(xué)中的應(yīng)用

“超星學(xué)習(xí)通”是近兩年流行的移動教學(xué)平臺。教師可建立虛擬班級，實(shí)現(xiàn)簽到、提問、討論、做任務(wù)等教學(xué)手段，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的曠課、遲到早退、瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象。

同時，教師將課程相關(guān)的課件、圖片、微課、習(xí)題等相關(guān)內(nèi)容，傳至“超星學(xué)習(xí)通”。 教師通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺的大數(shù)據(jù)分析及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可發(fā)送“督學(xué)”提醒，實(shí)現(xiàn)過程性成績管理。 杜絕了平時不學(xué)，考試臨時抱佛腳取得好成績的考核制度，促進(jìn)了學(xué)生自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。 同時通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺，可進(jìn)行線上發(fā)布習(xí)題、考試試卷，通過后臺數(shù)據(jù)處理，可及時追蹤學(xué)生的薄弱點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)安排。

教師與學(xué)生可脫離時間和空間的限制實(shí)現(xiàn)一對一、一對多的討論互動。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，使課堂的時間有效節(jié)省，給予學(xué)生、教師充分的討論時間，促進(jìn)學(xué)生自我分析能力的提高。

2.4 數(shù)字化教學(xué)平臺的引入

學(xué)校引進(jìn)山東數(shù)字人科技股份有限公司的“醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺”。 平臺中含有按章節(jié)歸類的病理大體標(biāo)本和顯微鏡下標(biāo)本， 標(biāo)本數(shù)量足夠大，并定期更新。

只要在校園網(wǎng)下，學(xué)生與教師都能隨時隨地地通過手機(jī)、電腦進(jìn)行登錄查看。 平臺中的標(biāo)本都能進(jìn)行三維動畫展示，實(shí)現(xiàn)360 度的旋/翻轉(zhuǎn)、放大、縮小，也可以根據(jù)需要在圖片上做標(biāo)注。 此平臺的引入，將復(fù)雜的難以描述的變化輕松展示在學(xué)生面前，極大地提高了教師的教學(xué)效率，吸引了學(xué)生的注意，勾起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，平臺中還含有練習(xí)系統(tǒng)、評論系統(tǒng)等，豐富了教學(xué)資源，可全方面加強(qiáng)學(xué)生對疾病形態(tài)學(xué)改變的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率。

2.5 顯微數(shù)碼互動在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

我校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，以國家級醫(yī)護(hù)實(shí)驗(yàn)中心為依托，已建有多媒體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)碼互動實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、病理大體標(biāo)本陳列實(shí)驗(yàn)室，并購入大量的病理學(xué)教學(xué)切片，有力促進(jìn)了以崗位職業(yè)能力為主線的病理學(xué)課程的建設(shè)。 隨著一流課程的建立，優(yōu)化配套“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量”的軟硬件設(shè)備，建設(shè)集顆?；虒W(xué)資源、職業(yè)技能鑒定、基本技能培訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)平臺。

數(shù)碼顯微鏡無線互動教室廣泛應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)。學(xué)生配有電腦顯微鏡一體機(jī)，電腦可鼠標(biāo)、觸屏兩操作。 同時顯微鏡下看到圖片會顯示在電腦上，學(xué)生可保存、標(biāo)注圖片，有利于再回看。教師端電腦能監(jiān)控所有學(xué)生端電腦，同時能“屏幕廣播”共享教師端屏幕，輕松準(zhǔn)確地示范。 也可指定學(xué)生演示自己的觀察結(jié)果，與其他學(xué)生教師共享，鍛煉了學(xué)生，也使教師準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。 除了共享功能，學(xué)生與教師可在線交流。教師也可實(shí)現(xiàn)分組討論、發(fā)放調(diào)查問卷、練習(xí)題、考試題、圖片發(fā)放與收集等功能，使枯燥無趣的形態(tài)學(xué)教學(xué)，生動活潑，更具內(nèi)涵。

2.6 精品在線開放課程的開發(fā)和建設(shè)

精品在線開放課程含精品視頻公開課、 精品資源共享課，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程[1]。 精品在線課程視頻制作精良， 推動優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，可以使高校間互通無誤，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、醫(yī)療組織等單位的合作與共贏。推動病理學(xué)課程內(nèi)容的多樣化，將病理學(xué)知識與職業(yè)崗位能力相銜接。

充分吸收具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的病理醫(yī)師和技師參與建設(shè)，將學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源融入課程內(nèi)容，堅(jiān)持向?qū)W校教學(xué)、青年教師培訓(xùn)、實(shí)習(xí)/見習(xí)生培訓(xùn)、 進(jìn)修學(xué)習(xí)等各類人群和機(jī)構(gòu)免費(fèi)開放，并制定相關(guān)激勵措施， 促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源的不斷更新。形成學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，便于在不同院校之間共享，提升課程受益面。

2.7 其他信息化手段

信息化的發(fā)展，也涌現(xiàn)出大量的病理學(xué)相關(guān)網(wǎng)站，如國家精品課資源網(wǎng)、 愛課程、 中國大學(xué)MOOC （慕課）、華夏病理學(xué)網(wǎng)等，通過這些網(wǎng)站學(xué)生能獲更多的病理學(xué)相關(guān)知識及前沿知識，擴(kuò)寬視野、增加見識。

同時移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，催生了微信等社交平臺，其中微信公眾號也成為大家獲取信息的重要渠道，其中有許多病理學(xué)相關(guān)公眾號如病理學(xué)切片庫、 北京大學(xué)的北大病理教學(xué)、病理學(xué)學(xué)習(xí)助手等，內(nèi)容豐富，資料眾多，可以取長補(bǔ)短，得到自己想了解的內(nèi)容。

3 教師隊(duì)伍建設(shè)跟進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展

“雙一流”背景下，信息化教學(xué)手段的融入，是對教師提出的挑戰(zhàn)。 共享課、精品資源開放課程、“顆粒化”資源建設(shè)等要求教師學(xué)會凝練教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)與整合教學(xué)內(nèi)容，并具有一定的視頻制作能力。 同時教師要參加各種培訓(xùn)、會議，了解最新政策，學(xué)習(xí)更好的優(yōu)秀案例，為病理一流課程的建立做好充分準(zhǔn)備。

一流課程的建設(shè)任務(wù)量大，不是憑借一己之力就能做好的，要把基于信息化的病理學(xué)混合教學(xué)模式得到合理的應(yīng)用和充分的發(fā)揮就要建設(shè)一支專業(yè)能力過硬的病理學(xué)教學(xué)隊(duì)伍[2]。

教師要順應(yīng)時代的發(fā)展， 隨著信息化手段的增多，學(xué)生獲得信息的渠道增多，教師要豐富自己的專業(yè)知識，掌握病理學(xué)的發(fā)展、前沿研究，對學(xué)生提出問題要有發(fā)散思維，不能僅僅局限于課本知識。 教師單純以講授的方式上課，勢必被時代所淘汰。 教師要探求如何從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者，利用信息技術(shù)開展智慧課堂，實(shí)現(xiàn)師生交互式學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

雙一流背景下，醫(yī)學(xué)教育的改革是大勢所趨。 國務(wù)院辦公廳 《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2020〕34 號）中指出深化本科醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革，推進(jìn)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0”。 病理學(xué)作為實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方面， 應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展需求，融合現(xiàn)代化信息技術(shù)，改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性。 病理學(xué)教師也應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，跟進(jìn)最新教學(xué)理念，探討自身發(fā)生路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，回歸初心。