大專院校線上線下混合式教學(xué)模式改革的探討與研究

鄧建英 許幼暉 徐澤宇

（江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，江西 撫州 344000）

隨著科技的創(chuàng)新， 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下政策和任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使教育部門將網(wǎng)絡(luò)教育資源和手段往學(xué)校教育滲透。憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)，近年來涌現(xiàn)出中國慕課、雨課堂、云課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)通等教育新資源、新平臺(tái)、新模式、新發(fā)展，相關(guān)教學(xué)改革課題研究和及教學(xué)實(shí)踐層層升溫。尤其是2020 年開春以來受疫情影響，各高校延遲開學(xué)，教育部發(fā)布的“停課不停教、停課不停學(xué)”命令將線上教學(xué)推上了一個(gè)新的高度。

線上教學(xué)主要是通過授課教師錄播或者直播課為主，采取“錄播+線上答疑”或者“直播+線上答疑”的形式，利用現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩[1]。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是線下教學(xué)，通過師生在教室內(nèi)面對(duì)面地教學(xué)， 教師可以在課堂直接監(jiān)控、把控課堂，學(xué)生亦可在課堂上直接與教師溝通。 然而將兩種教學(xué)模式單獨(dú)使用，均不能將教學(xué)效果及效率達(dá)到最大化，兩者均有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，只有將兩種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。 通過將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課前充分準(zhǔn)備、課上知識(shí)傳遞、課后知識(shí)鞏固，并穿插課前預(yù)習(xí)、隨堂測(cè)試、課后討論等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)二者的交叉與互補(bǔ)，進(jìn)而升級(jí)為新型的課堂教學(xué)模式。

1 線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

線上教學(xué)教師與學(xué)生可以不受任何時(shí)間、空間的限制，一臺(tái)電腦、一部手機(jī)就可輕松地開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠隨時(shí)觀看課件、查看學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)試學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以和教師、學(xué)生進(jìn)行溝通交流，基本解決了傳統(tǒng)課堂要求的特定時(shí)間、特定空間、特定人物群體的約束，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。 然其最大的優(yōu)勢(shì)所在為能及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，授課教師可以布置作業(yè)，并快速地批改，及時(shí)反饋給學(xué)生。同時(shí)通過線上教學(xué)，可以節(jié)省較多教學(xué)資源，一名教師授課，可供多個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)共享， 避免了課堂上嘈雜不堪的環(huán)境，教師可以選擇在家安靜地完成授課。其次就是線上教學(xué)內(nèi)容豐富，當(dāng)學(xué)生錯(cuò)過教師直播或者知識(shí)點(diǎn)還未學(xué)懂時(shí)，學(xué)生可在線上反復(fù)學(xué)習(xí)。 然而線上教學(xué)也有其劣勢(shì)所在，教師在授課過程中完全憑借學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，教師監(jiān)管弱化，一些不自覺的學(xué)生可能會(huì)在課堂上睡覺、看小說、玩手機(jī)，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)翹課，找人刷課、代寫作業(yè)等，小部分自制力差的學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效果較差。 再就是在開展課堂討論過程時(shí)課堂討論氛圍不佳， 學(xué)生很難深入的完成討論。線上教學(xué)的教師授課吸引力、 課堂氛圍較線下教學(xué)弱，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞，在課堂上開小差，學(xué)習(xí)效果大打折扣[2]。

2 線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是教師可以直接與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行溝通與交流，學(xué)生體驗(yàn)感增強(qiáng)，使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性增強(qiáng)。 同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度加強(qiáng)，更容易保障教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。 線下教育優(yōu)質(zhì)師資力量要強(qiáng)于線上教育。線下教學(xué)有利于學(xué)生形成集體觀念。線下教學(xué)的劣勢(shì)是如果學(xué)生在課堂中沒有認(rèn)真聽講或者沒聽懂，就會(huì)錯(cuò)過課程，同時(shí)線下教學(xué)需要學(xué)生共同到達(dá)一定領(lǐng)域，需要花費(fèi)時(shí)間在路途中，不能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

3 線上與線下混合式教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)施

線上線下混合式教學(xué)模式的探索是線上、線下課堂的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生與教師之間互動(dòng)模式、互動(dòng)平臺(tái)的多樣化嘗試?？紤]到大專院校學(xué)生一部分人缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一直處于應(yīng)付學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試的狀態(tài)，因此，在線上與線下結(jié)合過程中應(yīng)循序漸進(jìn)，先是以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔，待學(xué)生適應(yīng)了當(dāng)前的教學(xué)模式后，可慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上為主，線下為輔的教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)模式在課程體系中主要按照三個(gè)教學(xué)步驟來完成，即課前、課中和課后[3]。

3.1 線上教學(xué)實(shí)施

在課前，通過使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)或者教學(xué)App，如慕課堂、云課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)。 通過教師提前錄播或者直播的方式學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過教學(xué)平臺(tái)推送相關(guān)練習(xí)題、課堂討論等。引導(dǎo)學(xué)生在線上平臺(tái)，預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。將不懂的知識(shí)點(diǎn)著重標(biāo)記。然而考慮到線上教學(xué)，學(xué)生面對(duì)手機(jī)或者電腦上課，容易產(chǎn)生視覺疲勞，缺乏互動(dòng)，因此，教師在進(jìn)行視頻制作過程時(shí)應(yīng)盡可能地將視頻時(shí)間縮短， 最長不能超過20 分鐘。 同時(shí)進(jìn)行線上授課，并不是件簡單地將線下知識(shí)點(diǎn)直接搬到線上， 教師在進(jìn)行線上授課前應(yīng)做好精心的教學(xué)設(shè)計(jì)， 堅(jiān)持在線教育以學(xué)生為中心，摒棄教師線上長時(shí)間講授、學(xué)生被動(dòng)看聽的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)可操作、可檢測(cè)、有挑戰(zhàn)、有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)課程本身的特點(diǎn)，構(gòu)建課堂知識(shí)體系，通過思維導(dǎo)圖的形式助力學(xué)生掌握知識(shí)。 在線上教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于線上平臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)效果對(duì)比，通過及時(shí)反饋，及時(shí)修正和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能地使線上教學(xué)效果達(dá)到最大化。

3.2 線下教學(xué)的實(shí)施

在線下課堂中，授課教師將沒必要再將知識(shí)點(diǎn)重新講述一遍，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改良，做好線上與線下知識(shí)點(diǎn)的銜接，做到有層次地把線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、檢測(cè)，摸清底細(xì)、查漏補(bǔ)缺，將知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)著重講述，通過模塊化學(xué)習(xí)、分析性反饋等方式，從線上到線下讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。 同時(shí)在課堂中進(jìn)行答疑解惑，為鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可以通過課堂提問的方式進(jìn)行課堂互動(dòng)。 教師應(yīng)根據(jù)課前學(xué)生反饋的疑難點(diǎn)在課上進(jìn)行有目的的師生對(duì)話，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，因材施教，對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生， 教師可以布置一些難度大的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展知識(shí)面，對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可以在課上幫助他們答疑解惑。 其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，增加每位學(xué)生的參與度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。每位學(xué)生都要將自己理解不太透徹知識(shí)點(diǎn)拿出來一起討論。 在課程即將結(jié)束的時(shí)候，教師可利用課堂的最后五分鐘總結(jié)和明確此次課上內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使課上的教學(xué)效果能夠最大限度地得以保障。

最后，對(duì)于課后，教師可以通過教學(xué)軟件完成課后作業(yè)布置、作業(yè)上交、課后討論以及課后答疑等工作。 課后由教師發(fā)起教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)課堂設(shè)置進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。 課后評(píng)價(jià)便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃。

3.3 線上線下教學(xué)成績整體性評(píng)價(jià)

對(duì)于線上線下混合式教學(xué)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)一改以往的期末考試定全局的做法，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過程性評(píng)價(jià)的重要性[4]，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，如通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻完成率、直播出勤率、課上討論活躍次數(shù)、練習(xí)題完成情況及練習(xí)題正確率等作為學(xué)生平時(shí)成績，并融入期末考試總成績的比重， 將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有機(jī)結(jié)合，使考核方式更為合理化、科學(xué)化和人性化。

4 結(jié)語

目前，線上教學(xué)和線下教學(xué)呈互補(bǔ)狀態(tài)，在信息化發(fā)展的背景下，只有將線上與線下相結(jié)合才能達(dá)到教育的最高境界。線上線下混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)[5]，增強(qiáng)了學(xué)生與教師的教學(xué)互動(dòng)，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨式”教學(xué)，這樣的教學(xué)模式給學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果[6]。