新冠疫情下液壓與氣壓傳動課程線上教學實踐探索

王 杰

（1.河北省智能裝備數(shù)字化設計及過程仿真重點實驗室，河北 唐山 063000；2.唐山學院，河北 唐山 063000）

0 引言

2020 年年初突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情使得線下教學被迫終止，教育部要求各高等院校充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源，實現(xiàn)學生的遠程在線學習，做到“停課不停教、停課不停學”[2]。 疫情給學校教育帶來沖擊的同時， 也加速了在線教學的普及，同時讓“教和學”方式的變革成為剛需，也變相推動了教學方式的改革。充分整合、利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程資源，建設線上課程教學資源平臺，設計與線上課程相適應的教學評價機制，對于線上教育的突破性發(fā)展，無疑是一個重要機遇。

液壓與氣壓傳動課程是機械類各專業(yè)的重要專業(yè)技術基礎課程。其特點是內(nèi)容知識面廣，信息量大，實踐性和應用性強，加上液壓技術發(fā)展迅速，新技術層出不窮，而教學課時非常有限，要達到預期的教學效果很有難度。下面以該課程為例介紹線上教學的具體實施舉措及實踐效果。

1 線上教學舉措

1.1 創(chuàng)建科學合理的課程網(wǎng)絡教學平臺

利用學習通創(chuàng)建液壓與氣壓傳動課程網(wǎng)絡教學平臺，教學平臺包括課前任務、課中任務、課后任務等內(nèi)容。其中課前任務包括教材學習、課件學習、教學視頻學習等；課中任務包括交流討論、隨堂測試等；課后任務包括課后作業(yè)、單元測試、成果展示等內(nèi)容。

1.2 教學實施

1.2.1 授課前授課前，教師通過QQ 課程群、學習通平臺發(fā)布預習任務，學生通過學習通平臺了解每次課的學習任務、重點及難點，并按要求完成課前的自學任務，自學任務包括教材學習、課件學習、精品課教學視頻學習等。要求學生利用思維導圖軟件完成相關章節(jié)的知識點總結，引導學生完成線上自主學習。

1.2.2 授課中

（1）利用“簽到”功能監(jiān)督學生按時出勤。 利用學習通中的“簽到”功能，考慮網(wǎng)絡擁堵等因素于每次上課前20 分鐘左右即組織學生進行簽到， 簽到方式包括手勢簽到、位置簽到及二維碼簽到等，對于未簽到的學生，要及時了解具體原因，并對個別落下課的學生進行針對性的單獨輔導。

（2）“QQ 課堂直播+實時互動”，突出教學重點，解決課程難點。 在上課過程中全程采用“QQ 直播+實時互動”形式進行，由于學生提前完成了課前預習任務，所以在直播過程中主要解決學生在自主學習中遇到的難點問題。 通過QQ 屏幕分享功能講解章節(jié)的重點內(nèi)容， 講解過程中利用學習通平臺提供的 “選人”功能，隨機或點選學生回答問題，提高學生聽課注意力，利用“搶答”功能鼓勵學生不斷思考，積極回答問題，實時互動功能活躍了課堂氣氛，引導學生積極參與了整個教學過程?！癚Q 課堂直播+實時互動”線上教學方式不僅增進了師生感情，解答了學生自學過程的各種疑難問題，有效化解教學難點，還增強了學生的參與度，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

（3）利用隨堂測驗功能檢驗學生聽課效果。 隨堂測驗是檢驗學生聽課效果，對知識點掌握程度的重要手段， 不僅可以充分調(diào)動學生自主學習的積極性，還可以幫助學生把握課程重點，同時可以起到查缺補漏的作用。 對于教師而言，還可通過學習通平臺的試卷統(tǒng)計分析功能，對學生知識點的掌握情況進行詳細分析， 根據(jù)分析結果可以針對共性問題進行教學反思，并對教學策略進行及時調(diào)整，從而保證線上教學質(zhì)量不打折。

1.2.3 授課后

（1）緊扣知識點的課后作業(yè)鞏固學習效果。 緊扣知識點的課后作業(yè)是學生鞏固學習效果的重要一環(huán)，學生在教師設定的時間內(nèi)完成平臺上課后作業(yè)，可以達到對知識的消化、吸收目的。

（2）線上討論任務提升學生獨立思考能力。 教師利用平臺提供的“討論”功能模塊針對某個知識點提出問題， 引導學生積極參與課程難點的分析探討，實現(xiàn)師生共同提高。 例如，在講授液體動力學一節(jié)內(nèi)容時， 在平臺討論模塊提出的問題引起學生極大的興趣，該問題是“請用伯努利方程解釋日常生活中的一些現(xiàn)象”，在學生積極參與討論過程中，充分理解了流體中“壓力”與“速度”之間的關系，并能理論聯(lián)系實際解決日常生活中的各種現(xiàn)象，實現(xiàn)了理論和實際相結合，達到了學以致用的目的。

（3）作業(yè)互評功能及課堂成果展示，促進學生積極進步。 思維導圖貫穿了整個課程的學習過程，在每章課程結束后要求學生利用思維導圖對各部分知識點進行歸納總結， 將各知識點提綱挈領的串聯(lián)起來，構建各章節(jié)知識體系，形成清晰的脈絡，從而促進學生對知識的掌握。 另外，要求學生將自己歸納的思維導圖作為作業(yè)上傳到學習通平臺，學生利用學習通平臺里面的“作業(yè)互評”功能相互批改作業(yè)，在互評過程中學生可以取長補短，實現(xiàn)共同提高。 對于優(yōu)質(zhì)思維導圖作業(yè)，教師在課堂上利用QQ 屏幕共享進行分享展示，對學生也起到了積極鼓勵作用，激發(fā)學生的學習熱情。

（4）“教學預警”功能防患于未然。 教師可以利益學習通平臺提供的“教學預警”功能，根據(jù)網(wǎng)上平臺上積累的學生學習行為數(shù)據(jù)，針對不同層次的學生進行學習預警。對于學習習慣差、課堂參與度不高、測試成績較低的學生進行及時的預警，促使學生及時改進學習習慣，防止學生期末成績一落千丈無法彌補的情況發(fā)生。

2 線上教學效果評價

制定合理的考核評價機制不僅能準確評價反饋教學效果，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，我們利用平臺自帶的評價系統(tǒng)，將過程性評價與形成性評價相結合作為學生的平時成績，其中過程性評價主要考察學生學習過程中的學習態(tài)度、學習過程參與的積極性等，如資料的閱讀進度、課題討論的參與度、課堂回答問題的活躍度等；形成性評價采用隨堂測驗、單元測驗的形式來進行，在測驗題目的編制過程中必須考慮單元教學中所有重要目標。 通過形成性評價，教師可以隨時了解學生在學習上的進展情況，獲得教學過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時調(diào)整教學計劃、改進教學方法提供參考。 平時成績和期末成績各占總成績的50%，最后得到課程的最終評價結論。

3 線上教學的實施成效

3.1 學生參與積極性高

課程結束時課程網(wǎng)站的學生訪問次數(shù)達16 372人次，學生參與話題討論2 474 人次。 統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學生參與線上課程的熱情度很高。

3.2 教學效果好

統(tǒng)計分析學生作業(yè)、隨堂測試成績發(fā)現(xiàn)：作業(yè)平均成績94 分，發(fā)布隨堂測試23 次，平均成績83 分，課程總成績及格率達到100%， 普遍高于線下教學的各項指標，數(shù)據(jù)表明實施線上教學后，教學質(zhì)量不降反升。

4 結語

在疫情期間， 線上教學從最初的迷茫緊張到后面的游刃有余，師生攜手同行，努力打贏“抗疫”時期在線教學攻堅戰(zhàn)。 從成效看，液壓與氣壓傳動的線上教學達到了預期效果。 高速發(fā)展的網(wǎng)絡信息技術為高校教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，而這場突如其來的疫情大大推動了教學方式的變革，我們應該牢牢把握住這個機遇迎接挑戰(zhàn)， 合理系統(tǒng)的建設和規(guī)劃網(wǎng)絡教學課程， 充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源，建立合理地教學評價機制，從而推動教學質(zhì)量的快速提高。