基于SPOC 的混合式《大學計算機基礎》教學研究

吳曉燕

（四川文理學院，四川 達州 635000）

【關鍵字】SPOC 模式；混合式；大學計算機基礎

0 引言

《大學計算機基礎》 課程是非計算機專業(yè)新生最重要的公共基礎課之一。隨著近年來招生規(guī)模的不斷擴大，涉及專業(yè)也不斷地增加，幾乎所有專業(yè)都開設了《大學計算機基礎》課程。但是來自不同區(qū)域的學生的計算機水平參差不齊，且不同專業(yè)對計算機要求也有比較大的差別，計算機基礎課程知識點繁雜且更新頻繁，課程教學質(zhì)量難以得到保證。 為了整體提高該門公共課程的教學質(zhì)量， 培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技能人才， 強調(diào)對學生多方面培養(yǎng)及提升學生的綜合素質(zhì)，基于SPOC 混合教學模式的自由、自主、高效、互動性的優(yōu)點，構建出了全新的教學理念。SPOC 教學采用線上討論和線下混合教學，有利于教師在學生的學習過程中發(fā)揮更好的作用，包括完成作業(yè)批改、與學生充分溝通、答疑和討論等。多項實踐調(diào)查表明：混合式教學模式在激發(fā)學生積極性的同時還提高學生的獨立學習能力，并推動信息技術與高校教學的深度融合。

1 SPOC 概述

SPOC 的全稱是SMALL PRIVATE ONLINE COURSE，也就是限制性在線課程，最早提出這個概念的是加州大學的?？怂菇淌赱1]。 雖然近年來MOOC 應用廣泛，但同時也逐漸出現(xiàn)了一些問題，主要有以下表現(xiàn)[2]：在整個教學過程中幾乎沒有師生互動、學術誠信問題和評價問題。 為了彌補MOOC 模式的不足，SPOC模式應運而生。相比之下，SPOC 模式更有利于提高學生的參與度，使學生深入體驗相對比較個性及完整的學習過程， 同時增強了師生互動； 與MOOC 相比，SPOC 賦予教師新的角色， 使教師充當學習資源的提供者、學生學習的引導者和促進者；SPOC 也讓學生有更加完整、深入的學習體會，有利于增強學習動機，提高課程完成率[3]?；旌夏Ｊ绞且环N提高教學效果、優(yōu)化教學資源的教學方法。

SPOC 模式是一種課堂教學與網(wǎng)絡教學相結合的混合學習模式，它將傳統(tǒng)的“課堂聽、課堂答”模式調(diào)整為“課堂討論、網(wǎng)絡學習”。SPOC 重新構造了教學流程并在此基礎上進行了創(chuàng)新，教師首先從學生的角度來組織、選擇和運用網(wǎng)上教學資源，設計開發(fā)在線的網(wǎng)絡學習環(huán)境。教師把預先制作好的視頻分發(fā)給學生作為課前預習內(nèi)容，同時學生還可以利用SPOC 提供的在線課程隨時隨地在線進行網(wǎng)絡學習。在這個教學過程中，起主導作用的教師變成了學生，而教師只在教學實施過程管理中起輔助作用。 這種基于SPOC 的混合式教學方式可以有效調(diào)動學生的學習積極性，促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 SPOC 模式的理論支撐

SPOC 模式是通過計算機網(wǎng)絡技術和虛擬技術來實現(xiàn)的一種線上線下混合學習模式[3]，通過多所名校實踐證明，它具有先進性、科學性、開放性和靈活自主性，對提高教學質(zhì)量有顯著成效，這是在現(xiàn)代教育中充分應用現(xiàn)代信息技術的表現(xiàn)。

美國心理學家Howard Gardner 首先提出了多元智能理論[4]。 多元智能理論指出它有助于激發(fā)學生的智力結構潛能，為學生創(chuàng)造一個獨立、自由和開放的學習環(huán)境，有利于學生在學習過程中形成個性。 SPCO模式強調(diào)教師不僅要向學生灌輸知識， 還要通過SPOC 提供的環(huán)境引導學生主動完成學習過程。 學生可以通過主動自主學習、自主思考或小組團隊方式合作，形成個人領域的知識體系。

3 課程教學環(huán)節(jié)

根據(jù)“應用型”本科院校學生學習主動性和學習能力相比于重點高校學生普遍較低的情況，以《大學計算機基礎》課程為例，融合以上兩種模式，結合線上自學和線下輔導的教學模式，因此，教學環(huán)節(jié)要將這兩方面好好結合使用。

3.1 SPOC 在線課程平臺開發(fā)

課程平臺是SPOC 在線課程的入口。 首先，學生應注冊SPOC 在線課程并進行實名認證 （包括姓名、學號、性別等）；注冊成功后，即可登錄（電腦登錄或手機掃描二維碼登錄）。SPOC 在線課程要求限制課程的學習條件和學生規(guī)模，只有符合條件的學生才能參加在線課程，入選學生必須保證在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的學習任務，同時必須完成網(wǎng)上討論環(huán)節(jié)，完成要求的作業(yè)和在線考試。如果沒有完成其中任何一項都不能得到這門課程的學分。

3.2 SPOC 資源開發(fā)

SPOC 在線課程的核心內(nèi)容就是教學資源。 根據(jù)“大學計算機基礎” 課程的特點，SPOC 在線課程主要包含課程內(nèi)容簡介、課程教學大綱、課程總課時、在線教學視頻及操作實驗視頻、在線實驗操作指導、課程設計項目、在線操作等，可以使用文件、圖片、視頻等多種形式，主要是將與課程有關的內(nèi)容清晰地展示出來。同時，界面要友好、美觀，方便學生學習。還可充分利用本課程的精品課程資源，以達到降低教育成本的目的。

3.3 具體教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)

線上自學與線下輔導相結合是SPOC 教學模式的主要體現(xiàn)。首先，它提供了大量的教學資源。學生可以在網(wǎng)上自主學習，以便學生在學習之前大致了解學習內(nèi)容。 其次，教學視頻是SPOC 教學的重要組成部分，根據(jù)高校計算機基礎課程的特點，可以在視頻中對知識點進行分解，并進行模塊化記錄。再其次，可用一些課堂小練習來幫助學生掌握重要的知識點，幫助學生學習內(nèi)容， 還有離線輔導環(huán)節(jié)， 這是SPOC 和MOOC 最大的區(qū)別。 《大學計算機基礎》課程僅憑學生自學，學生很難計算機實踐操作技能。 在線下輔導過程中，教師要講解課程的難點，安排設計典型的課堂實驗，讓學生在實驗中學習知識點。 然后是SPOC 的關鍵交互環(huán)節(jié)，教師可以通過在線與學生互動，為學生答疑解惑，學生之間也可以進行在線交流學習。 通過這一環(huán)節(jié)， 教師可以及時掌握學生的學習情況，也可以有效地調(diào)動學生的學習極性。 最后是SPOC 混合模式下的評估體系，教師可以在線監(jiān)督學生的學習情況和實時檢查學生提交的作業(yè)，并將其納入整體評估結論。他們可以對一些重要的知識點進行小規(guī)模的課堂測試，并為相對較難的知識點設置思考內(nèi)容。 在每個大模塊之后，他們還可以建立在線綜合測試。

4 結語

SPOC 混合模式在改變復制課堂模式的基礎上，創(chuàng)造出了更加靈活、有效的學習模式，充分利用了在線教學資源，重新定義了教師在高校教學過程中的作用；分層教學提高了學生的課程參與能力和自主創(chuàng)新能力；線上線下教學結合，進一步優(yōu)化課堂教學效果；多種評價方法可以更全面地評價學生的學習情況。對于國內(nèi)高校來說，SPOC 模式相對于MOOC 來說更加適用。 本文基于SPOC 的教育理念、課程模式和教學方法，提供一種應用于大學計算機基礎課程翻轉課堂的途徑，促進教學改革與教育質(zhì)量的提升。