初中數(shù)學(xué)課堂小組互動(dòng)合作教學(xué)策略的應(yīng)用研究

張軍寶

摘 要：隨著課程改革的不斷進(jìn)行，對(duì)教學(xué)的要求也不僅僅是為了提升學(xué)生的成績(jī)，更加期望學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠提升自身的能力，提高學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。小組互動(dòng)合作教學(xué)方式的開展，能夠增加學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性更高。讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，減輕教師的壓力，抬高整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作

引言：

初中的數(shù)學(xué)知識(shí)有一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的比較困難。教師需要能夠跟緊時(shí)代的步伐，科學(xué)的選擇合適的教學(xué)方式，增加課堂教學(xué)的實(shí)際效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組互動(dòng)合作教學(xué)是常用的一種教學(xué)模式，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，能夠幫助教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際使用過(guò)程中，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

一、小組互動(dòng)合作教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的團(tuán)結(jié)與集體意識(shí)

教師在課堂的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加的注重教師的講解，學(xué)生的聽課效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，有些學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解大多來(lái)源于教師，缺少自身對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程。通過(guò)小組合作的教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)課程教學(xué)的劣勢(shì)，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極的思考問(wèn)題。在中國(guó)的傳統(tǒng)諺語(yǔ)中，有句話叫三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，說(shuō)明人多力量大，一個(gè)人的力量是有限的，通過(guò)與他人的合作，能夠發(fā)揮出巨大的效果。在課堂的小組學(xué)習(xí)中，需要充分的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體對(duì)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠明白團(tuán)隊(duì)的重要性，提升整個(gè)班級(jí)的凝聚力，使學(xué)生具備集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓學(xué)生明白，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，團(tuán)隊(duì)的合作能夠達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在合作中，更加的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，通過(guò)互相的幫助，幫助學(xué)生擺脫自私心理，培養(yǎng)樂(lè)于助人的樂(lè)觀精神。

（二）有利于數(shù)學(xué)教師因材施教

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力不同，也因此造就了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)之間的差異性。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教學(xué)需要明確學(xué)生之間的差距，針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化的分析，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生的接受能力不同，使得課堂的利用效率也不同，如果教師僅僅只是使用填鴨式的教學(xué)方式，會(huì)拉大不同學(xué)生之間的差距。使得理解能力稍差的學(xué)生，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮感，更有甚者會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。教師通過(guò)小組合作模式的教學(xué)使數(shù)學(xué)的課堂環(huán)境更加的和諧，教師在課堂中，布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組之間的討論，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身解題方式的查缺補(bǔ)漏，通過(guò)與不同學(xué)生進(jìn)行解題方式的討論，能夠打開學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思想寬度，增加學(xué)生的思考模式。教師通過(guò)驗(yàn)證小組討論的結(jié)果，能夠根據(jù)不同的問(wèn)題，更好的分配課堂的時(shí)間，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、問(wèn)題的講解會(huì)更加的細(xì)致，同時(shí)能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生對(duì)題目的解答，以及幫助同學(xué)理解題目，能夠極大的增加學(xué)生的成就感，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在面臨數(shù)學(xué)的困難問(wèn)題時(shí)，能夠更加積極的面對(duì)。通過(guò)自己的努力解答的問(wèn)題，表示對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面消化，對(duì)此種類型題目的印象會(huì)更加的深刻，充分的體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂小組互動(dòng)合作教學(xué)策略的應(yīng)用研究

（一）合理的進(jìn)行分組

小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件就是進(jìn)行學(xué)生的分組，教師需要綜合的考慮多種因素，有規(guī)劃性的，進(jìn)行科學(xué)的分組。教師需要考慮整體的班級(jí)人數(shù)，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在分組過(guò)程中，同樣需要考慮學(xué)生的個(gè)人意愿，實(shí)現(xiàn)民主性質(zhì)的班級(jí)分組。通常情況下的班級(jí)分組，就是根據(jù)學(xué)生的座位位置進(jìn)行的分組，體現(xiàn)就近的原則，在課堂的課題討論中，也能夠快速的進(jìn)入狀態(tài)。但是，這種分組方式具有一定的局限性，再此基礎(chǔ)之上，需要教師能夠統(tǒng)籌臨近學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，增加小組學(xué)習(xí)的可靠性。在小組學(xué)習(xí)的人數(shù)安排上，不宜過(guò)多，以防有些同學(xué)不能完全的參與討論。人數(shù)也不能太少，起不到討論學(xué)習(xí)的效果，使數(shù)學(xué)課題不能有效的解決。通常情況下，是以四人為一個(gè)小組單位，盡量的降低不同小組之間的差異性，使小組學(xué)習(xí)能夠真正的帶給學(xué)生啟發(fā)。

（二）合理的安排小組學(xué)習(xí)的模式

小組互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式可以分為幾種，分別是互動(dòng)模式、競(jìng)爭(zhēng)模式以及課外學(xué)習(xí)模式，不同的模式能夠適應(yīng)不同的課程內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，常見(jiàn)的就是小組的互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)，小組的互動(dòng)模式就是小組內(nèi)部對(duì)知識(shí)點(diǎn)的討論，對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠集思廣益，開發(fā)問(wèn)題的多種解決思路。小組的競(jìng)爭(zhēng)模式，可以分為內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)與外部競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)需要教師在分組的時(shí)候，需要確保組內(nèi)數(shù)學(xué)成績(jī)的差距不能相差太大，增加內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的公平性。外部競(jìng)爭(zhēng)主要是小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組的團(tuán)隊(duì)模式，建立相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)點(diǎn)是，小組內(nèi)部成員不會(huì)由于成績(jī)差異較大，產(chǎn)生落差心理，能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)部成員的互相激勵(lì)。外部競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)點(diǎn)是，比較的重視合作精神，激發(fā)集體的榮譽(yù)感。課后小組學(xué)習(xí)模式顧名思義主要的適應(yīng)場(chǎng)合是在課堂結(jié)束后，教師可以留下課堂作業(yè)，在課堂之外的時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的共同解答。課后的小組學(xué)習(xí)模式，使課堂接受能力較差的同學(xué)，有了消耗吸收的時(shí)間，針對(duì)沒(méi)有理解的問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)部成員互相解答，給不同接受能力的學(xué)生思考的時(shí)間，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

（三）合作學(xué)習(xí)中重視對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要發(fā)揮好監(jiān)督學(xué)習(xí)的職能，重視每一位學(xué)生的討論參與。想要充分的發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，需要教師更加的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)問(wèn)題能夠積極的分析，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與幫助。教師在課堂中，一旦發(fā)現(xiàn)小組討論不積極，需要及時(shí)的進(jìn)行溝通，通過(guò)語(yǔ)言的提醒，給與惰性小組警示，了解實(shí)際情況發(fā)生的原因。如果還不能改正，需要對(duì)特殊小組進(jìn)行重新組合，通過(guò)積極性高的學(xué)生來(lái)影響特殊的學(xué)生。教師在初中的教學(xué)中，需要做好領(lǐng)路人的角色，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，能夠更加的關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。通過(guò)良好的關(guān)系，為數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造更加良好的氛圍，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。初中階段的學(xué)生正在面臨著青春期，內(nèi)心更加的敏感、纖細(xì)，需要教師在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠重視對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注。針對(duì)不善于表達(dá)的學(xué)生，在進(jìn)行小組發(fā)言的過(guò)程中，教師可以點(diǎn)明讓其發(fā)言，通過(guò)發(fā)言的數(shù)量，不斷的提升學(xué)生的勇氣。通過(guò)數(shù)量改變質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生更加的具有課堂參與感，感受到教師對(duì)學(xué)生的重視，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）小組合作學(xué)習(xí)中注重分工合作

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了提升課堂的學(xué)習(xí)效率，需要教師有針對(duì)性的對(duì)小組內(nèi)部的職能進(jìn)行明確的分工。在前后四個(gè)人的小組中，教師可以安排第一個(gè)位置的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，剩下的學(xué)生參與討論，然后通過(guò)匯總，整合問(wèn)題的討論結(jié)果。在發(fā)言的過(guò)程中，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)言的同學(xué)每節(jié)課都會(huì)輪流進(jìn)行，使每一位學(xué)生的能力都能夠得到鍛煉。針對(duì)分工的問(wèn)題，也可以更加的靈活，小組中數(shù)學(xué)成績(jī)做好的學(xué)生，往往能夠?yàn)樾〗M的討論結(jié)果提供重要的支持。在選擇發(fā)言的學(xué)生時(shí)，教師可以選擇數(shù)學(xué)成績(jī)比較差的學(xué)生，通過(guò)小組的討論與實(shí)際的講解過(guò)程，能夠更好的掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。比如，在進(jìn)行勾股定理的學(xué)習(xí)中，教師可以安排組內(nèi)的學(xué)生首先進(jìn)行討論，然后針對(duì)其定義進(jìn)行算數(shù)證明。四個(gè)學(xué)生有不同的分工，學(xué)生共同討論，接著由兩名同學(xué)分別闡述定理與逆定理的證明方式，增加對(duì)重要公式的理解，使每一名學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)中，需要使用合理的進(jìn)行分組，安排小組的學(xué)學(xué)習(xí)模式，關(guān)注、重視學(xué)生的情感，使小組內(nèi)部的分工更加的明確。教師需要學(xué)生能夠針對(duì)提出的問(wèn)題，進(jìn)行小組之間的解答討論，每個(gè)同學(xué)能夠表達(dá)出自己的解題思想，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的融合，增加對(duì)問(wèn)題的理解能力。

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