高中數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析

傅君明

摘 要：高中數(shù)學課程標準強調(diào)要著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的實際學習情況，開展以學生為核心的教學，培養(yǎng)學生直觀想象能力，提升學生數(shù)據(jù)分析意識等，引導學生更深層次、更高效地學習數(shù)學，為學生未來的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。本文將闡述高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，相關(guān)觀點僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);養(yǎng)成策略;具體分析

前言：

受應(yīng)試教育的影響，許多高中數(shù)學教師忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅僅將知識理論盲目的灌輸給學生，結(jié)果學生淪為被動的學習機器。長此以往，他們的邏輯能力也得不到發(fā)展[1]。為此，在新時代背景下，高中數(shù)學教師要提升教學的趣味性、全面性，有效貫徹和落實素質(zhì)教育要求，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的數(shù)學學習能力。

1.高中數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵

與中小學數(shù)學相比，高中數(shù)學內(nèi)容大幅度增加，學習難度也變得更深。高中數(shù)學十分重視邏輯分析，對學生的推理能力要求較高，十分注重事物的本質(zhì)。在培養(yǎng)學生數(shù)學能力中，豐富的數(shù)學知識和良好的數(shù)學技能是重要基礎(chǔ)，其中包括使用數(shù)學工具能力、對數(shù)學概念的掌握程度。例如在學習函數(shù)知識時，首先教師要引導學生掌握函數(shù)的定義、基本特征、基本構(gòu)成，隨后教會學生使用函數(shù)，讓學生掌握繪畫函數(shù)圖像的方法，只有學生掌握基本函數(shù)知識，才能更加熟練的使用函數(shù)知識解決問題[2]。

在數(shù)學教學中，鍛煉學生的數(shù)學思維是根本，學生要想真正學好數(shù)學知識，必須形成良好的數(shù)學思維方式。此外數(shù)學核心素養(yǎng)是對數(shù)學精神的追求，是通過數(shù)學學習領(lǐng)悟正確數(shù)學觀念，掌握數(shù)學價值。在數(shù)學的世界中充滿著神奇與奧妙，其充分體現(xiàn)了對事物本質(zhì)的永恒追求，為學生求知意識和探索意識的形成通過重要動力，是學生整個數(shù)學學習生涯中必不可少的。

2.高中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成措施

2.1應(yīng)用信息技術(shù)，科學配置課程

在數(shù)學教學中合理引入信息技術(shù)，可以為學生更加直觀、形象地展示教學內(nèi)容，可以加快學生理解所學知識的速度，通過科學配置課程增強學生學習效果。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用范圍不斷擴大，在具體高中數(shù)學教學中通過利用信息技術(shù)科學配置課程，完善教學方法，可以讓學生深刻感受科學技術(shù)給數(shù)學教學帶來的改變，以此作為重要的輔助教學手段，不斷提升高中數(shù)學教學模式的完善性。教師在向?qū)W生講解晦澀、難懂的數(shù)學知識時，可以使用信息技術(shù)，利用一些先進的軟件演示數(shù)學模型，從而讓學生更加直觀、形象的學習數(shù)學知識[3]。

比如在學習《平面向量坐標運算》這一課時，為了加深學生對平面向量坐標運算定義的理解，教師在講解理論知識時要合理利用信息技術(shù)，將定義更加直觀的展現(xiàn)在學生面前，隨后利用先進的軟件為學生模擬，使學生更加深入理解平面向量坐標運算公式。與數(shù)學語言文字教學相比，教師通過直觀、動態(tài)化的教學演示，有效培養(yǎng)學生想象能力，提升學生數(shù)學建模能力。此外，在教學演示中，為了培養(yǎng)學生的動手操作能力，教師可以鼓勵學生自己動手，在具體操作中學生將對平面向量坐標運算概念、公式有更加直觀的學習。在這一過程中學生數(shù)學學習主動性和積極性將被進一步提升，并希望參與到相關(guān)課堂實踐中。當完成本節(jié)課學習后，學生會更加主動的應(yīng)用模型軟件[4]。

2.2使用問題驅(qū)動教學法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

問題驅(qū)動教學法的合理應(yīng)用可以充分彰顯學生主體學習地位，教師通過向?qū)W生提出有較強思考和探索價值的問題，可以培養(yǎng)學生邏輯分析能力和數(shù)學分析能力，增強學生的創(chuàng)新意識，提高學生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的學習能力。同時，以問題為導向的教學可以讓學生明確課堂學習目標，有針對性的解決問題，也可以讓學生以一個問題為核心發(fā)散出更多小的問題，進而建立一個包含多個分散點的模式。學生在解決一個大問題時，會學習如何將一個大問題分散多個小問題的方法，在這一過程中學生解決問題的思路將會變得更加完善，思維模式也將更加科學，同時，有利于最大限度地發(fā)揮學生的主要學習狀態(tài)，提高數(shù)學教學的效率[5]。

比如在學習《曲線與方程》這一課時，教師可以從圖形、定義、范圍等多個方面考查學生對數(shù)學知識的實際掌握情況，鼓勵學生從不同角度分析和探討曲線、方程的特點。當教師向?qū)W生提出問題后，學生會在腦海中回想以往學習過的曲線、方程知識，形成系統(tǒng)性、條理性的數(shù)學知識體系。在實際教學中，教師也可以為學生創(chuàng)設(shè)幾種不同的問題情境，讓學生從中掌握關(guān)鍵的數(shù)學信息，激活學生數(shù)學邏輯能力，發(fā)散學生思維，通過提出問題給學生帶來更多的靈感和啟發(fā)。此外，學生在整理曲線、方程的特點時，會發(fā)現(xiàn)自己以往數(shù)學知識中存在的不足，并且會主動解決這些問題，在這一過程中將會喚醒學生發(fā)散數(shù)學思維，使學生真正做到舉一反三，大大提高學生的數(shù)學學習水平。

2.3調(diào)整教學模式，實現(xiàn)良好的課上互動

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式不能滿足學生的實際學習需求。為適應(yīng)時代的發(fā)展，教師必須適當創(chuàng)新和調(diào)整教學模式，加強課堂與學生的互動，讓學生更加容易理解知識，并充分彰顯學生數(shù)學課堂學習地位。為此，教師可以要求學生提前學習數(shù)學知識，定期讓學生成為數(shù)學課堂的主講者，從而提升學生數(shù)學課堂參與性，強化學生，對知識的理解和認知[6]。

比如在學習《立體幾何》時，高中數(shù)學教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上收集與立體圖形相關(guān)的資料，并要求學生提前預習，為課堂上講解數(shù)學知識做充足的準備。當完成相關(guān)圖片的展示后，將班級中的學生分為多個合作學習小組，并推薦一名組長負責講解立體幾何知識，并要求學生在講解中聯(lián)系之前學習過的平面圖形，進而幫助學生建立完善的數(shù)學知識體系，有效鞏固學生幾何圖形學習成果。

3.高中數(shù)學核心素養(yǎng)實踐應(yīng)用措施

在高中數(shù)學的核心素養(yǎng)中，數(shù)學思維是重要的內(nèi)容之一。用正確的數(shù)學思想解決問題會取得非常明顯的效果，數(shù)學思想主要包括化抽樣為具體、數(shù)形結(jié)合等思想，可以幫助學生有效解決生活中遇到的問題。學生學習正確的數(shù)學思想后，還可以樹立明確的、終身問題解決的思路。比如在學習函數(shù)知識時，學生可以利用數(shù)形結(jié)合方式在圖像上完整體現(xiàn)函數(shù)知識。此外，深入研究不同類型的函數(shù)知識和圖像，將有利于學生更加全面、深層次認知函數(shù)的特性，對培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習思路有很大的幫助，同時有利于學生更好的學習后續(xù)相關(guān)知識。

結(jié)語：

對于高中生來說，數(shù)學學科學習難度較大，很多學生在數(shù)學學習中會產(chǎn)生恐懼心理。在新時期，為了更好培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師要滿足學生數(shù)學學習和情感需求，向?qū)W生傳授正確的數(shù)學學習思想，從數(shù)學建模、數(shù)學分析等多個方面提升學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的思維能力。

參考文獻：

[1]張夢珂. 高中數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[J]. 成長， 2020（5）：56-56.

[2]趙芳芳. 高中數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[J]. 科學大眾（科學教育）， 2020， No.1188（02）：14-14.

[3]王健新. 高中數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[J]. 新課程， 2019， 000（003）：25-25.

[4]馬云輝. 高中數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[J]. 新課程（中學版）， 2019， 000（003）：224.

[5]李珊珊. 高中數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[J]. 文淵（小學版）， 2019， 000（007）：554.

[6]余正倫. 高中數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[J]. 文學少年， 2019， 000（008）：P.1-1.

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