核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

李燕 時(shí)玉峰

摘 要：素質(zhì)教育背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了比較高的要求，教師需要整合教學(xué)體系和模式，為學(xué)生帶來清晰的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生思維品質(zhì)和綜合能力的發(fā)展，要從核心素養(yǎng)入手，將其作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的問題意識。教師關(guān)注現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，針對如何提高學(xué)生問題意識做出分析和研究。整合多種教學(xué)舉措和方案，讓學(xué)生帶著較強(qiáng)的問題意識更好地形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂問題意識;培養(yǎng)策略

前言：

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革嘗試的時(shí)候，盡量讓學(xué)生的綜合能力得以發(fā)展。激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好問題意識的情況下，更好地落實(shí)所學(xué)習(xí)知識。教師需要突破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的不足和問題，對核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)模式進(jìn)行整合，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，教師實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中存在一定的不足和問題。這需要引起教師的關(guān)注和重視。第一，教師教學(xué)過程中學(xué)生為主體的意識比較落后，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，并不能充分為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會和空間。當(dāng)然，學(xué)生失去了展現(xiàn)自我的機(jī)會，自身數(shù)學(xué)綜合能力就難以發(fā)展和進(jìn)步。第二，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)手段比較單一，缺乏學(xué)生思維發(fā)展和能力提升的有效策略。特別是，沒有針對學(xué)生問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)落地就受到了很大的影響和阻礙。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師所制定的教學(xué)活動形式比較枯燥，缺乏問題引領(lǐng)的教學(xué)像是學(xué)生在機(jī)械地執(zhí)行任務(wù)，學(xué)生在缺少互動的情況下，難以落實(shí)活躍的思維，更不能提高數(shù)學(xué)綜合能力[1]。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

（一）更新教學(xué)理念，培養(yǎng)問題意識

教師要樹立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新的教學(xué)理念，意識到問題對于學(xué)生和課堂的重要性，重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。跟隨素質(zhì)教育腳步的過程中，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生之間互動，引導(dǎo)學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)上存在的疑惑，通過問題驅(qū)動，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生。在這一模式的穩(wěn)定搭建之下，和諧濃厚的師生關(guān)系更利于學(xué)生的探索，師生的對話和學(xué)生與學(xué)生的對話更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維，促使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題，進(jìn)行探索。

教師實(shí)際進(jìn)行“長方體和正方體”教學(xué)的時(shí)候，如果像傳統(tǒng)課堂一樣一步一步引領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，學(xué)生會感到知識繁瑣而且乏味。如果教師能夠遵循知識的形成過程，以學(xué)生的發(fā)展和需求為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識，這節(jié)課將給學(xué)生帶來不同的感受。導(dǎo)入時(shí)，通過“我們之前學(xué)習(xí)過長方形和正方形，那么現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的長方體和正方體一樣嗎？”問題激發(fā)，教師以長方體為例，提供具體的物品，讓學(xué)生觀察分析。學(xué)生在觀察的過程中自主探究。從問題“一樣嗎”出發(fā)，學(xué)生通過看一看、量一量、比一比等方式，與同伴一起尋找答案，長方體和正方體的特征自然就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生提問：“對于長方體和正方體的研究，你還有什么問題嗎？”引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣，提出有價(jià)值的問題，為問題意識的形成和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展提供可能。

（二）完善教學(xué)機(jī)制，激發(fā)提問欲望

教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系進(jìn)行完善，為帶動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。教師對學(xué)生提問創(chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境，并給學(xué)生展示的舞臺和與全班進(jìn)行交流碰撞的機(jī)會和時(shí)間。讓勇于提問和質(zhì)疑的學(xué)生在安全的環(huán)境中啟迪其他學(xué)生的智慧，滿足自己學(xué)習(xí)的需求。教師在針對“乘法分配律”教學(xué)的時(shí)候，為了更好的讓學(xué)生辨析和掌握乘法分配律的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供“10×24+15、10×（24+15）”這樣的易錯(cuò)典例，請學(xué)生先觀察，說說自己的想法，學(xué)生在相互交流和碰撞中，討論結(jié)構(gòu)與結(jié)果的關(guān)系，通過觀察、推測、提問、辨析等方式，形成良好的研討氛圍，隨著其他學(xué)生意見的發(fā)表，一個(gè)個(gè)問題應(yīng)運(yùn)而生，在提出問題，解決問題，再提出問題，再解決問題的過程中，真正掌握乘法分配律的內(nèi)涵，將乘法分配律的結(jié)構(gòu)易錯(cuò)問題成功化解。在這個(gè)過程中，良好的教學(xué)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的問題意識，學(xué)生也，展現(xiàn)出較強(qiáng)的總結(jié)能力，學(xué)習(xí)不僅深入，而且扎實(shí)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以全面提升[2]?？梢?，學(xué)生處于活躍的學(xué)習(xí)氛圍下，可以更好地激活自身提問欲望，展現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）構(gòu)建真實(shí)情境，激活疑問興趣

生活中的真實(shí)問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要能夠把數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，為學(xué)生制定生活化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在合理的情境中自發(fā)產(chǎn)生疑問，驅(qū)動接下來的學(xué)習(xí)。然后，思考數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際之間存在的聯(lián)系。教師在實(shí)際開展“多邊形的面積”教學(xué)過程中，通過多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生播放具體生活情境。從花園安裝地板入手，讓學(xué)生分析如何確定地板的數(shù)量。在這一過程中，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過六邊形面積計(jì)算的內(nèi)容，學(xué)生就有了提問和自主討論的機(jī)會。在問題的驅(qū)動下，積極尋找策略，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。以核心素養(yǎng)為重要導(dǎo)向，讓學(xué)生在擁有濃厚疑問興趣的情況下，更好地提問，深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步[3]。

結(jié)論：

綜合以上分析，教師實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷學(xué)習(xí)，更新理念，從生活實(shí)際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生提問質(zhì)疑創(chuàng)造良好的環(huán)境，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生提出問題，努力培養(yǎng)問題意識，讓問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和核心素養(yǎng)的形成，為新時(shí)代培養(yǎng)高質(zhì)量的全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧翰林.在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（04）：11+13.

[2]強(qiáng)春芳.試析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（32）：16-17.

[3]章靜.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（09）：48-49.