新課程背景下提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略探索

陶四友

摘 要：在新課程不斷推動(dòng)的背景下，如何更好的追求教學(xué)效率的提高，是教師在課程教學(xué)中非常重要的一個(gè)問題。因此，在這樣的背景下，高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程當(dāng)中就應(yīng)該多舉并施，不斷的追求教學(xué)的完善和優(yōu)化，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效果得到提高，推動(dòng)理想的課程構(gòu)建效果得到真正的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);效率提升

前言：

在課程體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)具備著較強(qiáng)的邏輯性、應(yīng)用廣泛，是諸多新技術(shù)和新思維的基礎(chǔ)，對(duì)于社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著非常大的推動(dòng)作用。所以，在現(xiàn)階段，在新課程的導(dǎo)向下，高中教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)開展中也應(yīng)該不斷地追求教學(xué)效率的提高，使得教學(xué)得到進(jìn)一步的完善和優(yōu)化，達(dá)到理想的課程教育效果。

一、新課程背景下提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必要性

在當(dāng)前教育改革持續(xù)推動(dòng)的背景下，面向新課程，如何對(duì)傳統(tǒng)教育思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，打造創(chuàng)造性、開放性的生動(dòng)課堂，以追求教學(xué)效率的提高，是教師在課程教學(xué)當(dāng)中非常重要的目標(biāo)。只有這樣才能夠更好地落實(shí)新課程所提出的要求，讓教學(xué)在開展的過程當(dāng)中高質(zhì)高效，達(dá)到理想的教育效果。因此，在現(xiàn)階段，高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，一定要在新課程的理念下，不斷的追求教學(xué)效率的提高，這是非常必要和迫切的。是每一個(gè)教師在日常教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該深刻探究的內(nèi)容和責(zé)任，值得教師在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)思考。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)

（一）教師主導(dǎo)地位過強(qiáng)

在傳統(tǒng)課程教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師大多數(shù)對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)的方式都采取生硬灌輸式[1]。通常情況下認(rèn)為，灌輸?shù)闹R(shí)越多，課堂最終的效率則越高。這樣的觀念有著較大的偏差。導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)接受的過程當(dāng)中始終出現(xiàn)被動(dòng)，無法在第一時(shí)間消化，即使教師投入再多的精力，煞費(fèi)苦心，充分做好準(zhǔn)備，也很難達(dá)到理想的教學(xué)效率的提高效果，是值得教師在課程教學(xué)當(dāng)中不斷反思的。

（二）大量習(xí)題等同效率提升

在以往數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師往往會(huì)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生大量預(yù)留習(xí)題，認(rèn)為通過習(xí)題的講解和練習(xí)，能夠有助于教學(xué)效率的提高[2]。在這樣的模式下，學(xué)生往往時(shí)時(shí)刻刻都沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)，不僅不利于學(xué)生的身心發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)較強(qiáng)的枯燥感、乏味感，無法讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決的樂趣。使得學(xué)生進(jìn)一步的增強(qiáng)厭學(xué)心理，這就需要教師在后續(xù)課程教學(xué)當(dāng)中積極地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才能夠使教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升，將新課程的要求落到實(shí)處。

（三）急功近利思想較強(qiáng)

很多教師在當(dāng)前課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，急功近利的思想比較強(qiáng)。由于在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展過程當(dāng)中，需要面臨來自于高考的壓力。在日常教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師只是將關(guān)注點(diǎn)放置在學(xué)生考試成績(jī)方面的提高上，但是學(xué)生分?jǐn)?shù)方面的提高，并不代表著數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。只是一味使學(xué)生在應(yīng)試能力方面得到提升，卻無法讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)做到學(xué)以致用。使得數(shù)學(xué)教學(xué)在開展的過程當(dāng)中與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳，要想達(dá)到理想的教育效果是非常難的。

三、新課程背景下提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)課程教學(xué)開展過程當(dāng)中，學(xué)生一味的處在被動(dòng)地位，缺乏自主、合作、探究的空間[3]。這樣就會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性，只是一味的依賴于教師來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中無法展現(xiàn)創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。因此，在現(xiàn)階段，教師首先在課程教學(xué)開展中就可以在新課程的導(dǎo)向下，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。通過這樣的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)方式的調(diào)整和創(chuàng)新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

例如，在講解“直線方程”這一知識(shí)點(diǎn)之前，教師就可以先做好備課工作，明確本節(jié)課中的重難點(diǎn)。在后續(xù)，教師就可以結(jié)合這些難點(diǎn)來進(jìn)行提前講解，取之精華，制作成幾分鐘的微視頻，上傳在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。在后續(xù)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)微視頻進(jìn)行運(yùn)用，輔助學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容形成基本掌握，明確的后續(xù)探究中的問題和方向。在后續(xù)，教師就可以讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的困惑，學(xué)生以合作的方式進(jìn)行解決，教師結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，真正的凸顯學(xué)生的課堂主體地位，讓教學(xué)效率得到不斷的提高。

（二）密切聯(lián)系生活，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展中，教師受到應(yīng)試教育帶來的影響較大，在課程教學(xué)開展過程當(dāng)中一味的急功近利，很難真正的做到密切聯(lián)系生活[4]。使學(xué)生在知識(shí)獲取的過程當(dāng)中無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。所以，在現(xiàn)階段，教師應(yīng)該積極的改善這樣的情況，應(yīng)該貼近實(shí)際生活，帶動(dòng)學(xué)生問題解決的意識(shí)和能力得到不斷的提高。

例如，在講解“指數(shù)函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師就可以貼近實(shí)際生活，對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置。如：“將2016年我國(guó)生產(chǎn)總值作為基礎(chǔ)，之后的20年內(nèi)，我國(guó)生產(chǎn)總值每年平均增長(zhǎng)率會(huì)達(dá)到8%。那么在之后的20年生產(chǎn)總值會(huì)是2016年的幾倍？”通過這樣的問題，集中學(xué)生的專注力。在后續(xù)，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，嘗試著借助指數(shù)函數(shù)來進(jìn)行思考和探究。在這其中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式，借助指數(shù)函數(shù)來直觀推算。這樣的方法是便捷且科學(xué)的，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在問題解決過程當(dāng)中的價(jià)值和魅力，讓良好的教育效果得到達(dá)成。

（三）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)效率

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)在呈現(xiàn)的過程當(dāng)中本身就具備著較強(qiáng)的抽象性。假如教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中缺乏情景的良好創(chuàng)設(shè)，就會(huì)使學(xué)生在知識(shí)掌握的過程當(dāng)中存在著一定的困難，要想達(dá)到理想的教育效果是非常難的。所以，在新課程的帶動(dòng)下，教師也可以適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，為教學(xué)的開展產(chǎn)生良好的助力。

例如，在講解“立體幾何”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中，部分學(xué)生的模型和透視能力較弱。所以，在教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師就可以通過提前制作好的flash課件，為學(xué)生設(shè)計(jì)圖形相應(yīng)的情境，并且可以結(jié)合內(nèi)容來為學(xué)生展現(xiàn)出國(guó)內(nèi)外著名的建筑物，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生親切感和探索熱情，讓學(xué)生在具體問題解決的過程當(dāng)中可以進(jìn)一步的展現(xiàn)熱情和積極性。在這樣的模式下，就可以使得一些抽象知識(shí)在呈現(xiàn)的過程當(dāng)中化繁為簡(jiǎn)，讓最終的教學(xué)效果也可以事半功倍，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

（四）善用現(xiàn)代技術(shù)，提高教學(xué)效率

在信息技術(shù)的背景下，要想使教學(xué)的效率得到不斷的提高，信息技術(shù)的有效運(yùn)用則是必不可少的，是教師在課程教學(xué)開展過程當(dāng)中所必須要運(yùn)用的。所以，在新課程的帶動(dòng)下，教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化構(gòu)建。通過這樣的方式讓課程效率得以大幅度的強(qiáng)化和提高。

例如，在講解“拋物線”這一知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師就可以對(duì)多媒體進(jìn)行運(yùn)用。比如，在引導(dǎo)學(xué)生探究直線和拋物線相切或者相交引出的求法及范圍等相關(guān)問題的過程中，對(duì)相切或者相交的過程，為了便于學(xué)生的觀察，教師在對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中就可以加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)的有效運(yùn)用。比如，可以借助幾何畫板對(duì)這一過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察之后進(jìn)行分組探討，使得學(xué)生可以嘗試著自己對(duì)所得進(jìn)行總結(jié)。

（五）理論結(jié)合實(shí)踐，提高教學(xué)效率

在新課程的帶動(dòng)下，在推動(dòng)教學(xué)效率提高的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的投入到實(shí)踐探索中?？梢宰寣W(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中的問題積極的進(jìn)行解決。這樣才能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有價(jià)值和意義，也是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)定的初衷。

例如，在對(duì)“函數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)完畢之后，教師就可以為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)。比如，可以讓學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中一些變量數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，嘗試著對(duì)變量變化進(jìn)行推斷，最終得到結(jié)論。如，教師可以讓學(xué)生廣泛的選取主題，如時(shí)間推移和水的溫度間呈現(xiàn)的變化關(guān)系，讓學(xué)生利用傳感器、采集器嘗試著對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取，對(duì)數(shù)據(jù)變化進(jìn)行推測(cè)，也可以利用計(jì)算機(jī)來快速的構(gòu)建函數(shù)模型，以圖表的方式對(duì)變化規(guī)律進(jìn)行呈現(xiàn)......通過這樣的方式能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并能夠讓學(xué)生的作業(yè)模式變得更加貼近于生活，落實(shí)當(dāng)前所倡導(dǎo)的“雙減”政策，讓教學(xué)在開展的過程當(dāng)中得以進(jìn)一步的完善和優(yōu)化。

結(jié)論：

總之，在新課程這樣的背景下，高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷的追求教學(xué)效率的提高是非常重要的。能夠更好的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使得教學(xué)在開展中走出誤區(qū)，讓教學(xué)的有效性得到不斷的提高。在這其中，主要可以通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、密切聯(lián)系生活、加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)、善用現(xiàn)代技術(shù)、理論結(jié)合實(shí)踐，促使教學(xué)的質(zhì)量和效率都能夠得到大幅度的提升。借助這樣的方式帶領(lǐng)課程教學(xué)在開展的過程中走出誤區(qū)，使得教學(xué)在開展中突破桎梏，構(gòu)建高效，使得數(shù)學(xué)課程教學(xué)在開展中朝著高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)不斷邁入。

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