“雙減”背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

羅玉梅

摘 要：現(xiàn)如今我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展十分迅速，各行各業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化，教育也隨著時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行相應(yīng)的變革，為了學(xué)生的成長(zhǎng)不斷調(diào)整教育政策，雙減政策就是新時(shí)代教育背景下的產(chǎn)物。在雙減政策下教師要真正做到減負(fù)增效，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，做到加減有度，減是減輕學(xué)生的課后作業(yè)量，減掉學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)班培訓(xùn)，減掉課堂傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。增加的是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略探究

引言：

作為教師要深刻領(lǐng)會(huì)雙減政策內(nèi)容，了解雙減政策提出的意義與目的，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將雙減落實(shí)到實(shí)處，給予學(xué)生最為廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。本篇文章基于雙減背景，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到的積極作用

（一）讓課堂教學(xué)回歸本質(zhì)

在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，絕大多數(shù)家長(zhǎng)將知識(shí)學(xué)習(xí)看作是升學(xué)的工具，教師也多關(guān)注于學(xué)生成績(jī)的提升，這就會(huì)讓許多學(xué)生認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)只是為了升學(xué)，滿足家長(zhǎng)與教師的需求。無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是回到家庭當(dāng)中，總是希望孩子能多學(xué)習(xí)一段時(shí)間，即便已經(jīng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也總是會(huì)為學(xué)生布置額外的一些學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之學(xué)生就將學(xué)習(xí)當(dāng)作機(jī)械化的一種任務(wù)。這并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也不能彰顯教學(xué)的本質(zhì)。課堂學(xué)習(xí)是為了發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在知識(shí)的孺養(yǎng)下，擁有正確的價(jià)值觀念，成為一名有思想、有文化、有素養(yǎng)的新時(shí)代公民。教育并不是為了升學(xué)，而且要育人，雙減政策的實(shí)施，就是要讓課堂教學(xué)重新回歸于本質(zhì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一系列弊端問(wèn)題，堅(jiān)決解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。

（二）更好的助力學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，會(huì)有一部分學(xué)生存在錯(cuò)誤的認(rèn)知與錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生選用打時(shí)間仗的方式。很多時(shí)候在課堂當(dāng)中，學(xué)生不注意聽(tīng)講，沒(méi)有學(xué)清楚，又或者是在課堂當(dāng)中遇到了疑問(wèn)，但是不敢提出問(wèn)題，課后也不敢向教師詢(xún)問(wèn)，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)想，我可以在課后通過(guò)補(bǔ)習(xí)班的方式補(bǔ)習(xí)回來(lái)。顯而易見(jiàn)此種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是低效的，不僅僅浪費(fèi)了很多時(shí)間，過(guò)多的補(bǔ)習(xí)班，還會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的壓力。雙減政策就糾正了這種錯(cuò)誤的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效率，尊重學(xué)生的課堂主體地位，在課堂中選用分層教學(xué)的模式，盡可能的滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生每堂課程都能學(xué)有所得。師生之間也要建立良好的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造互動(dòng)、多元的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、“雙減”背景下提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量教學(xué)策略

（一）抓重點(diǎn)，調(diào)節(jié)奏

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在節(jié)奏過(guò)緊的問(wèn)題，教師認(rèn)為每一個(gè)知識(shí)都是重點(diǎn)，都希望傳授給學(xué)生，讓學(xué)生理解掌握。殊不知一堂課程中如若節(jié)奏過(guò)緊，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)過(guò)于緊張，即便教師講了很多知識(shí)，但是學(xué)生也不一定都能掌握，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒。在雙減背景下，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要抓住教學(xué)的重點(diǎn)，調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，做到松緊結(jié)合，更好的帶領(lǐng)學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸小數(shù)知識(shí)，并且在日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，小數(shù)也有著十分廣泛的應(yīng)用，這一部分教學(xué)至關(guān)重要。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生理解掌握，教師就要做到精講，突出重點(diǎn)內(nèi)容，保證每一位同學(xué)都能學(xué)清楚學(xué)明白。教師可以借助對(duì)比教學(xué)的方式，在黑板上寫(xiě)下了一組整數(shù)與小數(shù)，讓同學(xué)們進(jìn)行觀察，讓同學(xué)們找一找二者之間有什么區(qū)別。同學(xué)們很快就能發(fā)現(xiàn)，小數(shù)比整數(shù)多了一個(gè)小點(diǎn)，正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)小點(diǎn)，這個(gè)數(shù)就發(fā)生了本質(zhì)的變化。這堂課程的重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察小數(shù)，教師切忌帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)多的小數(shù)知識(shí)，只有前期學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù)，在后期才能更好的進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要做到松弛有度，每堂課堂都要有所側(cè)重，循序漸進(jìn)的逐漸深入知識(shí)講解。

（二）實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)

一直以來(lái)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，面對(duì)所學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有主動(dòng)探究的欲望，只有學(xué)生真正參與到了課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，課堂才會(huì)更加高效。那么在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要積極的進(jìn)行課堂互動(dòng)，師生與生生之間就能構(gòu)建良好的互動(dòng)交流，在不斷的互動(dòng)交流中理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)揮至最佳。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于長(zhǎng)方形與正方形相關(guān)知識(shí)，對(duì)于邊、頂點(diǎn)等知識(shí)有了一定的概念，學(xué)生懂得如何判別長(zhǎng)方形。那么在學(xué)習(xí)平行四邊形與梯形時(shí)，教師就可以通過(guò)互動(dòng)交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握知識(shí)。教師可以先借助多媒體為學(xué)生出示了一張學(xué)校景色與教室的圖片，讓同學(xué)們找一找，在這張圖片中，哪些圖形是由四條線段圍成的，同學(xué)們很快就能發(fā)現(xiàn)花池、窗戶、大門(mén)、黑板都是由四條線段圍成的圖形。同學(xué)們回答完成后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察一下花池，同學(xué)們隨著教師的引導(dǎo)觀察到，雖然花池都是由四條線段，但是形狀并不完全相同。這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)平行四邊形與梯形的世界。學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，積極參與，開(kāi)動(dòng)腦筋思考，那么接下來(lái)教師就可以繼續(xù)通過(guò)互動(dòng)交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)平行四邊形與梯形的圖形特征。

（三）構(gòu)建小組合作教學(xué)模式

在班級(jí)中每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，面對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生都有自己的想法。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生多依賴(lài)于教師與課外補(bǔ)習(xí)班課程，即便學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)探究的能力，也因?yàn)槿狈ψ孕?，而不相信自己的想法與能力。在雙減政策下，教師就要幫助學(xué)生糾正這一問(wèn)題，在課堂中選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交流與探究能力，在小組中每位學(xué)生都能提出自己的想法，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就要在探索數(shù)學(xué)計(jì)算方法，與解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，以此來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生概括能力與類(lèi)比分析的能力。首先教師就可以構(gòu)建這樣一個(gè)教學(xué)情境，臨近春節(jié)時(shí)期，在外工作的李叔叔要回家，他為家中的親朋好友購(gòu)買(mǎi)了一些特產(chǎn)，已知一共購(gòu)買(mǎi)了12斤，每斤45元，請(qǐng)同學(xué)們算一算李叔叔一共花費(fèi)多少元？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們很快就能計(jì)算出來(lái)，用12×45=540（元）。同學(xué)們計(jì)算正確后教師要及時(shí)的給予以學(xué)生鼓勵(lì)，在這之后教師就接著拋出一個(gè)問(wèn)題，李叔叔在北京工作，選擇乘坐火車(chē)的方式回到哈爾濱，火車(chē)需要12個(gè)小時(shí)到達(dá)，平均每小時(shí)火車(chē)行駛145千米，就請(qǐng)同學(xué)們算一算北京距離哈爾濱有多遠(yuǎn)？這個(gè)問(wèn)題就涉及到了本堂課程所學(xué)的新知識(shí)，教師就可以讓同學(xué)們通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行討論，尋找三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。

（四）注重教學(xué)后的總結(jié)與反饋

傳統(tǒng)課堂中教師都是借助試卷與練習(xí)題的方式，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生面臨過(guò)多的練習(xí)題，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生就會(huì)否定自己，即便有一些學(xué)生意識(shí)到自己前期學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，也不敢與教師進(jìn)行反饋。為了保障教學(xué)質(zhì)量，每完成一個(gè)模塊的教學(xué)后，教師都要有意識(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展反饋總結(jié)活動(dòng)，總結(jié)的方法可以是多種多樣的，所有的活動(dòng)都是為了更好的幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)漏洞，找到教師自身教學(xué)過(guò)程中存在的不足，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)建更為高效高質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

例如，在完成每一章節(jié)的知識(shí)教學(xué)之后，教師都可以單獨(dú)準(zhǔn)備出一堂課程，幫助學(xué)生解決前期學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在這堂課程中教師要鼓勵(lì)同學(xué)們暢所欲言，為了保證每一位同學(xué)的問(wèn)題都能得到解決，教師可以先讓同學(xué)們組成問(wèn)題解決小組，同學(xué)們首先可以將自己的問(wèn)題在小組當(dāng)中提出。提出問(wèn)題后，如若其他同學(xué)理解，就可以幫助有疑問(wèn)的同學(xué)解決問(wèn)題，在小組當(dāng)中，每一位同學(xué)都愿意說(shuō)出自己的疑問(wèn)，最終全組同學(xué)都無(wú)法解決的問(wèn)題，就告知教師，由教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行解決。這樣一來(lái)既能保證每一位同學(xué)的疑問(wèn)都能得到解決，又能使得教師的總結(jié)反饋更具有針對(duì)性。除了課堂總結(jié)與反饋，教師也要做好日常課程教學(xué)的記錄，根據(jù)學(xué)生課堂的實(shí)際表現(xiàn)參與情況，尋找到學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，在雙減政策下，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，課堂當(dāng)中重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師要做的不是一味的向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，講求教學(xué)效率，而是要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法充分發(fā)揮雙減政策的積極作用。

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