農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效性探究

黃伯鴻

摘 要：隨著新課改的深度推進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，成為了一件值得教師群體深刻探討的事情，很可惜的是，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，很多學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性是不夠的。在這種背景下，筆者作為一名從業(yè)人員，認(rèn)為有必要圍繞著農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生有效互動(dòng)展開(kāi)探究，下文將給出相關(guān)的研究和建議，希望可以給教育工作者們帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng)方式;有效性

前言：

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是一件比較有難度的事情，課堂上融入趣味性的師生互動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，或許有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。不過(guò)，如何把這種積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，仍然是當(dāng)前的教學(xué)背景下值得教師群體共同探索的問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)教師遇到最大的障礙之一就是學(xué)生們不愿意積極參與課堂互動(dòng)，這種“不積極”大致可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是想要參與課堂互動(dòng)，但由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，不敢輕易舉手回答教師的問(wèn)題，也不敢主動(dòng)向教師請(qǐng)教。另外一類(lèi)就是受到自身性格或者膽量的限制，無(wú)法敞開(kāi)心扉接納數(shù)學(xué)課上教師拋出的互動(dòng)機(jī)會(huì)。以上兩類(lèi)情況綜合構(gòu)成了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上互動(dòng)效果差，師生交流不頻繁的現(xiàn)狀。綜合分析這種情況產(chǎn)生的原因，通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)查和學(xué)生的私下交流，結(jié)合筆者長(zhǎng)期的，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要受到三方面因素的影響。

首先，是教育觀念不足的家庭環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)顧名思義，坐落于農(nóng)村地區(qū)，而在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)是不具備科學(xué)育兒的思想觀念的，家長(zhǎng)們平時(shí)的工作可能比較忙，大部分家庭都是以務(wù)農(nóng)為生。所以很多家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間去引導(dǎo)孩子形成活潑開(kāi)朗的性格。慢慢地，小學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生輕微的自閉心理，不光是上數(shù)學(xué)課的時(shí)候不敢回答問(wèn)題，上其他科目的課時(shí)也不敢輕易舉手，即便是私底下和朋友交流，這部分學(xué)生也是小心翼翼，不敢輕易敞開(kāi)心扉。

其次，是學(xué)校有限的教育能力。目前，盡管新課改和國(guó)家政策都在推動(dòng)教育資源的平均化，但是農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)在某些方面仍然存在一些差距，這種差距體現(xiàn)最明顯的部分就是師資力量，教師是否有意引導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生的自我表達(dá)能力，是影響課堂師生互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。之前去市里聽(tīng)課，學(xué)習(xí)的時(shí)候，筆者就發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)的教師上課的時(shí)候會(huì)特別注重引導(dǎo)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，而不是教師主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答。所以，下一步，開(kāi)展教育教學(xué)工作的時(shí)候，筆者認(rèn)為，也有必要給我們的學(xué)生構(gòu)建這種更加活潑的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。

最后，是學(xué)生本人的心理缺陷。按理說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該有一種初生牛犢不怕虎的氣質(zhì)，平時(shí)上課的時(shí)候都比較敢于接話才對(duì)，但是在農(nóng)村小學(xué)上數(shù)學(xué)課時(shí)，筆者卻發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生是不敢和教師有交流的。不得不承認(rèn)，造成這種狀況的原因有很大一部分來(lái)自于學(xué)生的自卑，學(xué)校是一個(gè)大環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境之中有家庭條件相對(duì)富裕的孩子，自然也有家庭條件相對(duì)窘迫的孩子，當(dāng)這些小學(xué)生融在一起時(shí)，大家的差距其實(shí)是非常明顯的。盡管教師和家長(zhǎng)有意規(guī)避這些問(wèn)題，學(xué)生自己也會(huì)注意到，久而久之，就形成了濃厚的自卑心理。不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，長(zhǎng)期保持這種心理，反而會(huì)影響小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以教師更應(yīng)該想辦法用有效的課堂師生互動(dòng)，減輕學(xué)生的自卑心理，讓學(xué)生以更加陽(yáng)光積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

二、構(gòu)建開(kāi)放式課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)

正如前文所言，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生之所以不愿意積極參與課堂上的師生互動(dòng)，很大一部分動(dòng)因來(lái)源于他們長(zhǎng)久以來(lái)形成的行為習(xí)慣以及心理壓力，所以，優(yōu)化課堂互動(dòng)的效果，必須先從這兩個(gè)互動(dòng)痛點(diǎn)開(kāi)始。平時(shí)上課的時(shí)候就構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的數(shù)學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)。

例如：教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”這部分知識(shí)的時(shí)候，筆者就構(gòu)建了一堂完全開(kāi)放式的數(shù)學(xué)課堂，在這節(jié)課上，幾乎所有的同學(xué)都弄懂了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，而且收獲了非常快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，上課之前，筆者先和同學(xué)們玩一個(gè)小游戲，讓大家把課本拿出來(lái)，翻到任意一頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著和教師互動(dòng)：“老師剛剛說(shuō)的是讓大家隨便翻到課本上的一頁(yè)，老師想在上課之前先和大家做一個(gè)小游戲，有沒(méi)有哪位同學(xué)愿意讓老師猜猜？你翻到的是哪一頁(yè)呢？”，這個(gè)時(shí)候個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生就會(huì)蠢蠢欲動(dòng)，舉起手來(lái)，想要考考教師這種互動(dòng)和本節(jié)課堂知識(shí)，雖然沒(méi)有很密切的關(guān)系，但是可以向?qū)W生們傳遞一個(gè)信號(hào)，那就是“本節(jié)課堂非常輕松，希望大家都玩起來(lái)”。教師可以和學(xué)生互動(dòng)，比如剛開(kāi)始教師才38頁(yè)，學(xué)生說(shuō)不對(duì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，比38頁(yè)多還是少，這樣可以讓學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的數(shù)字有比較基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)，教師還可以讓學(xué)生給教師提醒：“如果是比38頁(yè)多的話，那么比38頁(yè)多十幾頁(yè)還是多20幾頁(yè)？”，看似是學(xué)生在提問(wèn)教師，實(shí)際上學(xué)生也需要回答教師的問(wèn)題，這種互動(dòng)可以在極大程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生順利完成接下來(lái)的學(xué)習(xí)。正式講解知識(shí)的時(shí)候，教師也要培養(yǎng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，比如，鼓勵(lì)學(xué)生只要有問(wèn)題，馬上提出來(lái)，隨時(shí)可以和教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。經(jīng)常在新授課上見(jiàn)過(guò)這樣的自由空間，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，也有利于鍛煉小學(xué)生的膽量。

三、利用合作化策略，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上，參與師生互動(dòng)似乎是一件特別有壓力的事情，很多學(xué)生即便是主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，也一定是對(duì)本問(wèn)題有了十足的把握才會(huì)舉手。所以日常教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上似乎只有那些基礎(chǔ)程度較好的學(xué)生愿意參與互動(dòng)，而其他學(xué)生總是沉默不語(yǔ)，為了轉(zhuǎn)變這種情況，把合作化學(xué)習(xí)方法代入數(shù)學(xué)課堂，希望用小組合作的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課堂互動(dòng)興趣。

例如：教學(xué)“三角形的面積公式”這部分知識(shí)的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，剛開(kāi)始教師不會(huì)直接把三角形的面積公式告訴學(xué)生，讓他們拿著公式去算問(wèn)題，而是先讓學(xué)生嘗試著自己推導(dǎo)?？紤]到小學(xué)生的思維能力有限一個(gè)人可能要花很久才能夠找到一些思路，為了節(jié)省課堂時(shí)間提高課堂教學(xué)的有效性，我在數(shù)學(xué)課上構(gòu)建了合作化的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位思考這個(gè)問(wèn)題。給每個(gè)小組發(fā)放若干個(gè)三角形紙片，讓他們自己想辦法測(cè)量出三角形的大概面積。此前，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式時(shí)，教師采用了擺小方塊的方法，用若干個(gè)面積為一平方厘米的小正方形覆蓋整個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生通過(guò)查數(shù)判斷一個(gè)長(zhǎng)方形的面積為多少。而自主探究的過(guò)程中，也有學(xué)生采用了類(lèi)似的方法，不過(guò)三角形不能完美的容納正方形，所以只能計(jì)算出一個(gè)大概的面積。這個(gè)時(shí)候教師可以走下講臺(tái)，和學(xué)生們互動(dòng)，教師可以先檢查各個(gè)小組初步探索出來(lái)的思路，當(dāng)某個(gè)小組的思路陷入瓶頸時(shí)，教師可以給出一些引導(dǎo)。比如讓學(xué)生嘗試著把兩個(gè)三角形拼起來(lái)，看看有沒(méi)有意外的小驚喜。教師與小組的互動(dòng)也是課堂互動(dòng)的一種有效形式，當(dāng)教師走下講臺(tái)的時(shí)候，教師身上的權(quán)威光環(huán)就已經(jīng)減弱了，所以學(xué)生會(huì)更愿意與教師溝通，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，完善課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)合多媒體設(shè)備，開(kāi)闊學(xué)生眼界

農(nóng)村小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，非常容易暴露出濃重的自卑心理，關(guān)于自卑心理的成因在前人之中已經(jīng)提過(guò)，此處不再贅述。而教育工作者想要解決這個(gè)問(wèn)題，必須想辦法給學(xué)生營(yíng)造更加歡快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，適當(dāng)結(jié)合多媒體設(shè)備，用數(shù)字時(shí)代的教學(xué)工具，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，或許是一條不錯(cuò)的新路徑。

例如：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)如今，農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)里也安裝了多媒體設(shè)備，學(xué)生對(duì)這種設(shè)備非常感興趣，教師自然也要進(jìn)一步探索更加有效的應(yīng)用方式。過(guò)去，筆者總是用多媒體播放課件，并沒(méi)有深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)教育的真正價(jià)值，所以現(xiàn)在筆者教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，只要課堂上有剩余時(shí)間，都會(huì)結(jié)合多媒體設(shè)備開(kāi)拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如平時(shí)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)表現(xiàn)出了比較困惑的狀態(tài)，教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放微課視頻。讓學(xué)生看一看，其他優(yōu)秀教師是如何講解的。換一種方式教學(xué)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以另外一種思路理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另外，上完課以后，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生講解一部分?jǐn)?shù)學(xué)文化知識(shí)，比如講解“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合我國(guó)古代文章典籍中涉及到的小數(shù)算法展開(kāi)講解。讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的數(shù)學(xué)發(fā)展歷史有更加深入的了解，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還可以讓學(xué)生充滿對(duì)數(shù)學(xué)的探索欲望，以后主動(dòng)與教師溝通，增加師生互動(dòng)的頻率。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率成為首要目標(biāo)。想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，首先要做的就是師生之間要建立一個(gè)平等的互動(dòng)模式，增加教師與孩子們之間的互動(dòng)，能夠提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維， 提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生成為課堂真正的主人。

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