新課標下小學數(shù)學教學中微課的巧用分析

吳茂豐

摘 要：隨著信息技術的推廣和使用，微課教學已經(jīng)走入廣大師生的視野，微課不僅可以把相對抽象的數(shù)學知識變得直觀具體，還有利于提高小學數(shù)學的課堂教學效率。所以小學數(shù)學教師要在教學過程中滲透微課教學方式，學習先進的微課制作技術，增強小學數(shù)學課堂的有效性。本文從幾個角度分析了微課教學的優(yōu)勢，并提出了微課在小學數(shù)學教學中的具體應用措施。

關鍵詞：微課;小學數(shù)學;應用措施

微課在小學數(shù)學教學中的有效應用能夠幫助學生打破時間和空間的局限，拓寬信息來源的渠道，也可以讓學生學習的主體地位得以更好地發(fā)揮，調(diào)動學生探索數(shù)學知識的積極性。教師在數(shù)學教學過程中要重視學生主觀能動性的培養(yǎng)，以學生的學習需求為導向，調(diào)整優(yōu)化自己的教學方法，借助微課的形式增加數(shù)學課堂的趣味性，進而提升課堂教學的質(zhì)量。

一、微課在小學數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢

（一）有利于課前鋪墊

導入環(huán)節(jié)是課堂教學的關鍵，小學數(shù)學教師需要在課程準備階段對學生的學習狀況以及具體的教學內(nèi)容進行分析，然后把知識點按照難易程度和關聯(lián)性進行整理，制作成微課，然后在課堂上進行展示。這樣學生就能在課程開始前對本節(jié)課程的教學內(nèi)容有一個整體的把握，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維。

（二）有利于突出教學核心

在以往的小學數(shù)學教學模式下，教師是課堂教學的主導者，“灌輸式”教學方式盛行，這樣學生就只能處在被動接受知識的地位，久而久之，學生探索數(shù)學的興趣和熱情就會遭到打擊。如果學生在數(shù)學課堂上的注意力不夠集中，就很難對教學的核心內(nèi)容有一個準確的把握。而微課教學能夠在很大程度上改善這一問題，微課教學重視學生對知識點學習的反饋，同時能夠在制作過程中對重點的知識進行標注，如果學生沒有完全理解每一知識點還可以通過回放進行反復觀看，直至完全弄懂。

（三）有利于激發(fā)學生探索欲望

小學階段的學生活潑好動，對一切新鮮的事物都充滿好奇心，小學數(shù)學教師正好可以利用學生的這一特點，通過微課的方式豐富課堂教學的形式，增加數(shù)學課堂的趣味性，激發(fā)小學生參與數(shù)學知識探索的興趣。因為微課在讓教學內(nèi)容變得簡潔凝練的基礎上又讓知識點變得生動具體，這樣有利于讓學生更好地理解數(shù)學知識的重點和難點。

二、在小學數(shù)學教學中應用微課的具體措施

（一）創(chuàng)設豐富的教學情境

小學數(shù)學和其他學科相比具有一定的邏輯性和抽象性，需要通過反復練習來提升對知識點的熟練程度，所以小學數(shù)學教師在開展教學活動時要重視培養(yǎng)學生的主動參與性，營造輕松愉悅的學習氛圍。隨著新課程改革的深入推進，素質(zhì)教育理念開始提倡增強學生對理論知識的實踐應用能力，微課教學方式可以在數(shù)學知識點的講解時利用現(xiàn)代信息技術給學生創(chuàng)設豐富的教學情境，加深學生對數(shù)學知識點的理解。

例如，在進行北師大版五年級下冊“長方體的認識”這一課程內(nèi)容的教學時，教師就可以充分利用情境教學法。首先，教師可以在課程準備環(huán)節(jié)搜集身邊常見的與長方體相關的物品，通過整理制作成微課，為課堂教學做準備。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以引導學生舉例生活中長方體形狀的物件，然后在給學生展示課前制作好的微課課件，讓學生對比是否和自己找到的相同。接下來，教師可以讓學生通過仔細觀察微課課件上的這些長方體物體總結長方體的特征。為了達到最佳的學習效果，教師可以鼓勵學生以小組為單位展開討論，教師不能過度干涉小組的討論過程，但是要對學生在討論過程中遇到的問題進行及時的指導，這樣能夠保持學生的探索熱情。最后，教師要對學生找到的長方體物體以及學生的討論過程進行拍照或者視頻記錄，然后再制作成微課分享給學生，幫助他們在探索學習過程中形成反思。

（二）拓寬學生視野

小學階段是學生自主探究意識萌芽的關鍵時期，他們更愿意接受新鮮有趣的知識，因此小學數(shù)學教師在教學過程中要充分利用小學生的這一成長優(yōu)勢，讓他們認識到數(shù)學在生活中的廣泛應用以及其對生活的指導價值。可以通過微課在教材內(nèi)容講解的基礎上對數(shù)學知識點進行拓展，從而開闊學生的視野，培養(yǎng)他們的數(shù)學邏輯思維。

例如，小學數(shù)學教師在北師大版五年級下冊“長方體的體積與容積”這一課程內(nèi)容的講解時，可以借助影像分析法輔助學生進行理解。因為小學階段的學生還沒有具備很強的空間想象能力，所以體積和容積知識的學習對他們來說有一定的難度，此時教師就需要通過微課教學來幫助學生建立空間思維，加深對體積與容積知識的理解。首先教師可以在課程開始之前把教學內(nèi)容相關的基礎知識點整理成微課分享到班級群里，或者讓學生在自習課上進行觀看，這樣就能夠讓學生對接下來要學習的內(nèi)容進行預習了解，而且這也是對學生自主探究能力的有效鍛煉。接下來，教師需要搜集一些生活中和體積容積相關的圖像資料，對它們進行整理和剖析，以此作為課程內(nèi)容講解的切入點。教師在課堂教學過程中可以鼓勵學生針對體積和容積的計算方式發(fā)表自己的觀點，然后教師在帶領學生總結體積容積的計算方法。最后，教師在通過微課動圖或者視頻的方式分別用搭建和填充的方式讓學生更清楚的了解體積和容積的概念。傳統(tǒng)的教學模式下，搭建和填充的環(huán)節(jié)只能靠學生的自主想像，但微課就能夠把這一步驟變得簡單直觀，當學生學習體積和容積的計算時就能把這一過程在腦海里進行演示，降低了學生的理解難度。

通過這種微課教學的方式，能夠拓展學生的思維，幫助學生建立起完整的知識體系。此外，微課教學過程中師生的配合和參與，無形促進了教師和學生之間的交流和互動，有助于師生信任關系的形成。

（三）應用微課展開分層教學

受到身心發(fā)育程度等因素的影響，小學階段的學生對數(shù)學知識的理解能力和接受能力存在一定的差異，學生能力的參差不齊會對教學的效果以及課堂質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。所以小學數(shù)學教師在教學過程中要充分尊重學生的個體差異性，應該在充分了解學生學習情況的基礎上對學生展開層次劃分，制定出適合不同層次的教學方案，對學生進行有針對性的指導，從而讓每個學生的學習需求都得到滿足。但是在傳統(tǒng)的教育方式下，數(shù)學課堂的時間和地點十分有限，不可能讓分層教學計劃得到有效的實施，微課教學的方式極大程度上滿足了分層教學的開展條件。

例如，在“統(tǒng)計”一課的教學過程中，教師可以根據(jù)不同層次學生的學習情況以及對以往知識的消化程度，錄制不同的微課視頻，給學生布置相關的復習任務，對于學習能力較差的學生，教師布置的復習任務可能是要求學生能知道統(tǒng)計圖的類別以及怎樣去統(tǒng)計;而對于學習能力比較強的學生，教師布置的任務則可以進一步要求學生自己針對某一個主題試著去繪制統(tǒng)計圖表。這樣就打破了時間和空間對數(shù)學學習的限制，不同層次的學生能夠在觀看微課視頻過程中總結出最適合自己的學習方法，從而提升學習的效率。

三、結語

總而言之，微課教學是現(xiàn)代信息技術在教學領域有效應用的體現(xiàn)，它突破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的局限，實現(xiàn)了學生碎片化時間的高效利用，與學生的發(fā)展需求高度契合，同時也是順應時代發(fā)展趨勢的體現(xiàn)。所以在素質(zhì)教育的背景下，小學數(shù)學教師要不斷學習先進的教學理念，增強教學方法的科學性，豐富課堂教學的形式，進一步提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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