初中數(shù)學教學中“導學互動”教學模式研究

高敏惠

摘 要：在傳統(tǒng)教學模式之中存在教學有效性較低，課堂氛圍較差，學生學習態(tài)度較差的問題，并且，這些問題是基于傳統(tǒng)教學模式的局限性出現(xiàn)的，教師想要解決這些問題就必須從教學模式的改變上入手，選擇互動性更強，更能吸引學生注意力的教學方式。導學互動教學模式是一個非常不錯的選擇，這種教學模式將重點放到教師的引導和學生自發(fā)的探索上，并通過互動來加深學生對于知識點的理解，解決傳統(tǒng)教學模式的諸多弊病的同時，促進學生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;導學互動;教學研究

初中數(shù)學課程中的問題較多，并且知識點之間的關(guān)聯(lián)性較強，學生需要在初中階段鞏固自己小學掌握的知識點，還需要為未來需要學習的知識點做好準備，這種情況下，教師依舊選擇傳統(tǒng)教學模式的話，學生受到的壓力會大幅度增加，可能會激起學生的抵觸心理，出現(xiàn)反效果。而導學互動教學模式就不會出現(xiàn)這種問題，雖然這種教學模式是以學生自發(fā)的探索為基礎(chǔ)，但師生之間的互動可以改善課堂氣氛，緩解學生受到的壓力，同時自發(fā)的探索可以激發(fā)出學生的求知欲，端正學生的學習態(tài)度。

一、“導學互動”在初中數(shù)學教學中的作用

（一）有利于提高學生的自學能力

導學互動教學模式之中，教師不再占據(jù)課堂的主導地位，而是成為引導者，引導者學生不斷的學習、探索，這種情況下，學生的自學能力會得到顯著的提高。而對于初中生來說，他們正處在一個重要的轉(zhuǎn)折點上，他們的時間和需要學習的知識點是不成正比的，學生需要在課下進行自發(fā)的學習來鞏固自己掌握的知識點，也需要開拓自己的思維，為之后需要學習的知識點做好準備。

（二）有利于打造高效的數(shù)學課堂

數(shù)學課程中的知識點較多，問題的變化種類較多，而在傳統(tǒng)教學中，教師會輔助學生理解知識點，但這種理解只存在于表象上，學生沒有進行相關(guān)的實踐，而這也直接導致學生明明理解知識點，但卻依然被千變?nèi)f化的題型所迷惑，進而影響學生的學習效率。而導學互動教學模式可以避免這種情況出現(xiàn)，教師的講解方式由原本的裹挾著學生前進轉(zhuǎn)化為引導前進，前者是學生被動前進，無法徹底理解知識點，而后者則是學生自發(fā)的探索，可以徹底理解知識點。

（三）有利于增強教師的教學水平

傳統(tǒng)教學模式之中，教師大都會通過單一的講解配合大量的訓練輔助學生理解知識點，這種做法確實有效，但效率極低。而在導學互動教學模式之中，教師需要盡可能的找到適合自己和學生的更加有效的教學模式，并針對課堂教學中可能出現(xiàn)的情況做出相應(yīng)的改變，隨著教學理念的改變和全新的教學方法的加入，教師的教學水平會不斷得到提高。

二、“導學互動“在初中數(shù)學教學中的運用策略

（一）導入預習

1. 重視導綱預習，指明學習方向

在部分學生眼中，預習是一件沒有任何意義的事情，因為新的知識點本身具有一定的難度，單靠學生是很難理解的，而在傳統(tǒng)教學中，教師也沒有很好的辦法去輔助學生開展預習，導致學生每次進行預習都像竹籃打水一般，沒有任何的收獲，最終對預習失去信心。而通過導入互動教學模式，教師可以構(gòu)建出一個提綱或者思維導圖，通過最直觀的引導讓學生知道課程的重點和難點，讓學生有明確的方向并為之不斷努力前進。

例如，我在輔助學生理解“多邊形及其內(nèi)角和”相關(guān)的知識點的時候，就會在講解開始之前給學生布置一個相關(guān)的預習任務(wù)，并嘗試著制作出與這一章節(jié)知識點相關(guān)的思維導圖，因為學生并不知道預習的目的是什么，他們在進行預習時也會出現(xiàn)走馬觀花，最終導致主來拿手機上沒有任何的收獲，而我通過思維導圖的制作可以讓學生清楚地知道，這一章節(jié)的知識點都有什么，也可以通過這種方式讓學生知道自己應(yīng)該將重點放到什么地方。當然，芋汐本身有更多種的呈現(xiàn)方式，比如有的預習需要學生知道一些較為簡單的知識點，可以大幅度提高課堂教學的效率，也有的芋汐可以大學生知道這一章節(jié)的知識點的重點和難點，在什么地方當講解，當講解到相關(guān)的知識點時，學生可以集中注意力進行更加認真的學習，以此來防止自己，以此來防止自己在學習的過程中遇到問題。

2. 設(shè)計新課導入，吸引參與興趣

初中生對世界的了解程度有限，導致他們在面對新鮮的知識點時有更加濃厚的興趣，而在初中的學習中，學生會不斷的攝入新的知識點，教師不妨借助這些新的知識點對學生的吸引力來開展導學互動，因為這種教學模式需要學生將自己的注意力放到教師或者課程中，并能夠跟隨著教師的講解思路前進，而新課導入緩解可以在剛上課的時候吸引學生的全部注意力，促進學生對知識點的理解。

例如，我在輔助學生理解“ 三角形全等的判定”相關(guān)的知識點的時候，就會通過新課導入來吸引學生的興趣，首先三角形全等的判定是一個全新的章節(jié)，學生在此之前并沒有全等三角形這樣一個概念，因此我會在講解開始之前給學生布置一個預習的任務(wù)，讓學生尋找生活中的三角形的建筑或者事物，并讓學生尋找這一個三角形的全等三角形的建筑或者事物，這種任務(wù)和書面作業(yè)是不同的，因為它具有較高的靈活性，學生可以自由的去進行尋找，學生在不斷思考的過程中對于知識點的理解也會更加深刻，而我要做的就是借助生活對于學生的吸引力來提高學生的參與興趣，讓學生能夠沉浸到任務(wù)之中，也讓學生能夠進行更高效的學習。

（二）導學互動

1. 鼓勵自主學習，督促學生進步

導學互動教學模式之中，導學是一部分，互動是另一部分，兩者相輔相成，通過促進學生學習效率的提升。因此，教師需要鼓勵學生進行自主的學習，初中生正處在一個重要的轉(zhuǎn)折點上，在這個階段他們需要選擇自己未來的道路，也需要為自己的選擇做好準備，而學生在課上的時間是非常少，學生需要在課下進行相關(guān)的學習，在這種情況下，學生的自主學習能力又是保證這一切的基礎(chǔ)。當然，在學生自主學習能力較差的情況下，教師也需要督促學生的進步。

例如，我在輔助學生理解“整式的乘法”相關(guān)的知識點的時候，就會通過導學互動教學模式來鼓勵學生進行自主的學習，因為整式的乘法對于學生來說是一個較為困難的知識點，誰能在此之前學習的乘法運算法則可以運用到這與章節(jié)知識點之中，但整式的乘法擁有更多種的變化，學生稍不注意就可能出現(xiàn)各種各樣的問題，而這些問題就如同一個又一個的絆腳石，會直接或者間接的影響學生的學習效率。而當學生遇到問題時肯定會下意識的尋求我的幫助，但有一部分學生在遇到問題時不會進行深刻的思考，而是下意識的尋求我的幫助，這樣的想法并不是正確的，因為學生的耐心和學習能力會在這個過程中不斷的降低，而我會在學生尋求幫助時給予學生一個方向，讓學生順著這個方向進行相關(guān)的探索，如果學生還是無法獨立的解決問題，我再向?qū)W生提供幫助。

2. 實施合作互動，分享學習成果

初中生的學習壓力是比較大，且每個學生的學習能力是有限的，讓一個人去解決一個非常困難的問題是很難做到的，但將學生分置在小組之中，讓小組成員共同解決問題則可以解決這一問題，并且，每個學生的思維邏輯習慣和知識儲備量都是不同的，教師可以引導學生分享自己的學習成功，通過團體的通力合作促進學生學習效率的提升。

例如，我在輔助學生理解“畫軸對稱圖形”相關(guān)的知識點的時候，就會進行科學有效的分組，首先這一章節(jié)知識點的學習是比較輕松的，學生可以獨立的完成，但學生在此之前并沒有合作學習的經(jīng)歷，導致學生的合作精神并不是特別充足，而我要做的就是借助這一章節(jié)較為簡單的知識點，讓學生明白合作精神的重要性，并引導學生將自己的學習成果分享出來，首先畫軸對稱圖形并不是一件困難的事情，而我要做的就是在這樣一個簡單的事情上增加一個困難的條件，或者說增加一定的競爭關(guān)系，比如讓學生盡可能的畫出一個困難的軸對稱圖形，如果可以的話將其歸咎為中心對稱圖形，因為已經(jīng)有了一個既定的競爭關(guān)系，學生的合作精神的培養(yǎng)會更加輕松。

3. 指導探究歸納，靈活運用知識

學生在掌握知識點之后，教師也需要引導學生進行相關(guān)的歸納總結(jié)，因為大腦的記憶能力是有極限的，當某個知識點長時間的不使用時，大腦會自然的將這個知識點歸納為不常用的類別，導致記憶慢慢的模糊。而定時的歸納整理可以避免這種情況，加深學生記憶力的同時，還能讓學生在進行歸納整理的過程中鞏固自己的所學，甚至產(chǎn)生全新的思考，這是可遇而不可求的。

（三）當堂訓練

1. 優(yōu)化導學訓練，實現(xiàn)分層教學

每個學生都是一個獨立的個體，而在傳統(tǒng)教學模式之中，教師不可能因為個別學生改變整個班級的學習進度，但這樣做肯定會影響極個別的學生。因此，教師需要做出相關(guān)的優(yōu)化，分層教學和導學互動教學模式的結(jié)合是一個非常不錯的選擇，并且，這種教學方式可以促進學生個性的產(chǎn)生和發(fā)展，讓學生能夠朝著自己喜歡的方向堅定不移的前進。

2. 關(guān)注學生反思，提升綜合素養(yǎng)

學生在遇到問題時是否會進行相關(guān)的反思，從問題的根源出發(fā)，通過解決自己的問題來促進綜合素質(zhì)提升，但初中生的自主性較差，對于問題的敏感度也比較低，當學生遇到問題時，他們很難產(chǎn)生反思的過程，因此，教師需要對學生進行相關(guān)的引導，不是直接的幫助學生解決問題，而是讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題并產(chǎn)生反思，當學生自己無法解決的時候，教師再出手幫助。

總而言之，導學互動教學模式與初中數(shù)學課程的結(jié)合是一個非常不錯的選擇，且對于學生來說，這種教學模式會給予他們更多的自由，讓他們能夠進行自發(fā)的探索，通過探索提高自身對于知識點的理解。而后續(xù)的互動可以驗證并鞏固學生掌握的知識點，且互動本身要比單一的訓練更加有趣，學生可以在短暫的放松之后繼續(xù)進行更高效的學習。

參考文獻：

[1]馬司錄.初中數(shù)學教學中“導學互動”的應(yīng)用[J].學周刊，2021（31）：111-112.

[2]陸正娟.小學數(shù)學教學中導學互動教學模式的實踐探討[J].小學生（下旬刊），2021（09）：21.

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