張慶福
摘 要:本文對(duì)高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式的改進(jìn)進(jìn)行研究,通過對(duì)其中存在問題的分析提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略,以期提高概念教學(xué)模式的應(yīng)用效果。這不僅關(guān)系到學(xué)生以后的發(fā)展,還為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。由此,教師需要增進(jìn)對(duì)概念教學(xué)模式的改進(jìn),使教學(xué)效果得到提升。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);概念教學(xué)
引言
隨著新課改的推行,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中提高自身的核心素養(yǎng),加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。為此,教師可通過概念教學(xué)模式的應(yīng)用,夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí),為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。
一、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問題
(一)缺乏對(duì)概念教學(xué)的重視
在以往的課堂教學(xué)中,教師由于缺乏對(duì)概念教學(xué)的重視,使得其在上課時(shí)往往不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)概念的生成過程進(jìn)行詳細(xì)講解,僅是對(duì)該概念進(jìn)行字面解釋后就進(jìn)行例題講解及其他授課內(nèi)容[1]。在這種授課方式下,學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵缺乏認(rèn)知,無法將其向外界進(jìn)行拓展,致使其對(duì)概念的理解也不夠深刻。當(dāng)學(xué)生在后續(xù)的做題時(shí)僅是一味地對(duì)教師講解的流程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模仿,不利于其發(fā)散思維的培養(yǎng)。這也是導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)效果不佳的重要原因。
(二)缺乏對(duì)概念教學(xué)的正確認(rèn)知
在開展概念教學(xué)的過程中,部分教師存在將概念教學(xué)與定義教學(xué)相混淆的問題。在現(xiàn)代漢語詞典中,對(duì)定義與概念的解釋說明存在十分明顯的差異,這使得教師需要明確概念教學(xué)的本質(zhì),在授課過程中關(guān)注學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的理解,而不要對(duì)文字的表面描述斤斤計(jì)較[2]。只有這樣,學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)有足夠的了解。另外,定義作為揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法,其也是構(gòu)成數(shù)學(xué)理論體系的重要組成部分。若教師對(duì)概念的定義沒有正確的認(rèn)識(shí),就會(huì)給概念教學(xué)的開展造成阻礙。
(三)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法
首先,部分學(xué)生由于對(duì)概念教學(xué)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí),認(rèn)為其對(duì)自身成績的影響較小,導(dǎo)致其很少花費(fèi)時(shí)間及精力進(jìn)行深入研究,自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足[3]。其次,學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)不僅是停留在表面,對(duì)概念的記憶過于碎片化,沒有進(jìn)行深入了解。在這種情況下,學(xué)生沒有對(duì)數(shù)學(xué)概念形成正確的理解,致使其在解題時(shí)也只能使用特定的解法進(jìn)行套路。一旦其遇到新的題型、情境等便會(huì)出現(xiàn)無計(jì)可施的情況,不利于其學(xué)習(xí)水平的提高。
二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式的改進(jìn)策略
(一)利用數(shù)學(xué)概念設(shè)計(jì)教學(xué)問題
對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,概念及理論是最基本的教學(xué)內(nèi)容,需要每一位學(xué)生對(duì)其有充足的掌握,這也是后續(xù)教學(xué)活動(dòng)有序開展的前提。而為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知,教師需要通過概念內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題,使其在解決問題的過程增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解,提高對(duì)概念知識(shí)的應(yīng)用能力,從而為其核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)[4]。同時(shí),教師還需利用生活中的教學(xué)實(shí)例,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說明補(bǔ)充,再通過課堂交流等方式引導(dǎo)其主動(dòng)對(duì)概念內(nèi)涵進(jìn)行深入研究,以使其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解更加牢固。由此,學(xué)生的主動(dòng)思考性得到激發(fā),有助于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
例如,在《函數(shù)的概念與性質(zhì)》這一章的教學(xué)過程中,教師可以先讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),使其對(duì)函數(shù)的概念、表示及應(yīng)用有大致的了解,并能對(duì)其進(jìn)行充分的吸收。在此過程中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論,以解答自己在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑,隨后,教師便可以利用PPT課件等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),通過圖片、視頻等方式使函數(shù)的概念更加明晰,降低學(xué)生的理解難度,為空間思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[5]。同時(shí),為使函數(shù)概念教學(xué)得到拓展,教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向其提出相應(yīng)的問題,如:在指數(shù)函數(shù)圖像中,指數(shù)a的變化會(huì)給整個(gè)函數(shù)帶來哪些影響?其具體體現(xiàn)如何?待問題被提出后,教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組,使其在小組中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通討論。通過這種方式,學(xué)生能夠在討論過程中保持積極的態(tài)度,并能對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行深入探究,且對(duì)自身所學(xué)的函數(shù)概念等知識(shí)有著更加牢固的記憶。由此,教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),能夠使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考,對(duì)其運(yùn)算素養(yǎng)及思維能力的提高也有著重要的促進(jìn)作用。
(二)利用微課視頻豐富教學(xué)形式
在高中階段,數(shù)學(xué)概念教學(xué)的開展目標(biāo)在于夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ),使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為后續(xù)邏輯思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo),數(shù)學(xué)教師可以利用微課教學(xué)法,對(duì)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行豐富,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于加深其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。這也是培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。另外,由于概念教學(xué)的開展也有著提高學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。因此教師需要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流,從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序進(jìn)行有著重要的促進(jìn)作用。同時(shí),在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的邏輯思維得到充分培養(yǎng),對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解也更加深入,有助于提高數(shù)學(xué)問題的解答效率。且隨著其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考與探究,其邏輯素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也能取得事半功倍的效果。
例如,在學(xué)習(xí)《集合與常用邏輯》這一課的過程中,為進(jìn)一步提高高中生的邏輯思維能力,教師先利用微課視頻開展課堂導(dǎo)入非工作,對(duì)數(shù)學(xué)概念的授課流程進(jìn)行簡化,使學(xué)習(xí)進(jìn)度得到加快。隨后,教師需要說明集合的概念,再利用視頻對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化演示。此時(shí),學(xué)生需要做好相應(yīng)的記錄儀,并對(duì)其進(jìn)行背誦,以加深對(duì)概念的記憶。且教師還可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行抽查,對(duì)其掌握程度加以了解。接下來,教師就可以利用例題來鍛煉學(xué)生的邏輯思維,如“集合M={-1,0,1},N={0,1,2},則M∩N 等于a與3a的最小公倍數(shù)是3a(a 為自然數(shù)),判斷正確與否?”對(duì)集合問題進(jìn)行解答時(shí),學(xué)生首先需要對(duì)解答方法進(jìn)行明確,利用集合概念、類型等進(jìn)行分析,明確其解題特點(diǎn),從而使解題過程得到簡化。此外,教師還可以為學(xué)生舉辦“集合的概念問答”競賽,通過這種方式增進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶。這也有助于對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行完善,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。
(三)將數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際聯(lián)系
從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來看,部分教師及學(xué)生對(duì)概念教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)知,往往認(rèn)為只有通過反復(fù)練習(xí)才能真正提高其學(xué)習(xí)成績。然而,若學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念缺乏足夠的了解,就很容易造成其在解題過程中忽視題干中的細(xì)節(jié),進(jìn)而引發(fā)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因此,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)概念教學(xué)的重視,深化其與生活實(shí)際的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng),提高其解題能力。例如,在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》這一課的過程中,部分學(xué)生在完成函數(shù)概念的學(xué)習(xí)后,對(duì)函數(shù)線、誘導(dǎo)公式等知識(shí)點(diǎn)的記憶出現(xiàn)了混淆。若教師僅是通過大量的習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行知識(shí)鞏固,就無法對(duì)該問題進(jìn)行有效處理,還會(huì)對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)造成影響。同時(shí),這種處理方式也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成打擊,不利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此,教師需轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,明確概念教學(xué)的重要性,并從概念內(nèi)容及應(yīng)用等方面出發(fā),以合理的方式開展教學(xué)工作,使其數(shù)學(xué)思維能力得到提升,其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也更加明顯。此外,在開展概念教學(xué)的過程中,教師還需對(duì)概念的形成過程中進(jìn)行詳細(xì)講解,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論探究,不能只關(guān)注結(jié)果。只有這樣,學(xué)生的思維習(xí)慣才得以形成,其核心素養(yǎng)也才能得到提升。這不僅是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提,也是學(xué)生以后實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的重要保障。
結(jié)束語
在當(dāng)前的高中教學(xué)中,教師需要加強(qiáng)對(duì)概念教學(xué)的重視,及時(shí)根據(jù)課堂現(xiàn)狀對(duì)概念教學(xué)進(jìn)行改進(jìn),從而有效提高課堂教學(xué)效果,為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此,本文對(duì)高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式的改進(jìn)進(jìn)行研究,通過對(duì)其中存在問題進(jìn)行分析,提出了利用數(shù)學(xué)概念設(shè)計(jì)教學(xué)問題、利用微課視頻豐富教學(xué)形式、將數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際相聯(lián)系等措施,以提高概念教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]陳華曲.高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的相應(yīng)情景創(chuàng)設(shè)淺談[J].求學(xué),2020(47):27-28.
[2]陳培培.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2020(11):4.
[3]李睿.關(guān)于新課改核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].高考,2020(36):35+37.
[4]孫德軍.基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究[J].數(shù)理化解題研究,2020(30):28-29.
[5]劉萍.深度學(xué)習(xí)視角下的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2020(30):54.
1807501186296