小學數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的教學路徑芻議

李雪玲

摘 要：數(shù)學是一門實踐性很強的應用學科，生活中的很多問題都能夠從數(shù)學應用中找到答案，隨著教學改革大力推廣，傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念也發(fā)生了質(zhì)的變化，教學的目標也不再僅僅局限于知識的單方面灌輸，更加注重學生融會貫通，轉(zhuǎn)化為自己的應用技能和文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化歷經(jīng)風雨洗禮，生命力旺盛，蘊含豐富的文化價值，在數(shù)學教學中積極推廣傳統(tǒng)文化元素，不僅可以讓小學生快速地掌握所學知識，讓學習內(nèi)容更加豐滿，讓課堂更加有趣生動，也能讓學生積極探尋到數(shù)學的潛藏價值，得到全面發(fā)展的機緣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;傳統(tǒng)文化;滲透

數(shù)學文化一般指數(shù)學思想、精神、方法、觀點、語言、形成過程以及數(shù)學與社會生活的聯(lián)系等。數(shù)學這門學科早在古代時期就產(chǎn)生了，一直延續(xù)至今，中國數(shù)學的古典文化傳統(tǒng)也曾屹立于世界之巔。為了培養(yǎng)這種強烈的文化自豪感，讓當代學生在數(shù)學教學的文化氣息中收獲信心，滋生出更加強大的發(fā)展動力，教師應該大力構(gòu)建傳統(tǒng)文化傳播氛圍，突出學生核心素養(yǎng)的培育，結(jié)合數(shù)學經(jīng)典事跡以及古今趣聞，讓傳統(tǒng)文化和數(shù)學教學實現(xiàn)親密結(jié)合，讓學生更好地領(lǐng)悟數(shù)學文化的內(nèi)涵。這項工作意義深遠，且需要大量時間去實踐，作為主要引領(lǐng)者，教師應當承擔責任，不斷優(yōu)化完善教學策略，使學生的主動性得到充分激發(fā)。

一、小學數(shù)學教學存在的問題

當前的教育觀念已經(jīng)較之從前發(fā)生了很大程度的改變，不再僅僅強調(diào)學習成績拔高提升，也逐漸靠齊全面發(fā)展的基本要求，但是在具體應用環(huán)節(jié)還是存在一些比較突出的問題，首先，一些教師仍然習慣于采用傳統(tǒng)的老思維老模式組織教學方法的實施，并沒有真正關(guān)心學生的可接受程度，也沒有深入了解學生的實際需求，沒有從學生的思維角度出發(fā)看待問題，對學生學習過程出現(xiàn)的問題缺少包容。從而導致學生的學習主動性慢慢喪失。還有一個問題就是，雖然應試教育理念已經(jīng)有所消退，但是在教學中為了實現(xiàn)成績的提高，一些針對性的教學方法還是片面強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)的領(lǐng)先地位，鼓勵學生大量做題，并沒有滲透文化培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，導致學生整體素質(zhì)偏低，對數(shù)學的應用價值領(lǐng)悟不高，學習模式偏機械化[1]。

二、在小學數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的必要性

1.學科發(fā)展的內(nèi)在需要。社會主義精神文明的指引下，文化素養(yǎng)的地位越來越高，教學所承擔的時代義務也變得更加重要。小學教學是育才的初始階段，也是思想萌芽厚植文化內(nèi)涵的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)文化的滲透能夠改變枯燥的教學環(huán)境，讓教學更多一些文化的滋養(yǎng)，讓學生的眼界變得更加寬廣，也讓學習的趣味性從中而生。

2.學生全面發(fā)展的迫切需求。當前教學大環(huán)境下，提升學生全面發(fā)展的基本素養(yǎng)是第一要務。小學生是學習知識的黃金階段，但是數(shù)學具有很強的邏輯思維以及實踐操作性，小學生在弄懂吃透上可能難以轉(zhuǎn)換思維，一時無法適應教學計劃的開展，可能會對數(shù)學產(chǎn)生抵觸情緒，傳統(tǒng)文化有著獨特的親近感，可以提供給學生更多接地氣的知識傳送，通過提供新的學習切入點，更好地滿足學生全面發(fā)展的需求。

三、小學數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.挖掘教材中的傳統(tǒng)文化要素。數(shù)學教材的規(guī)范性和嚴謹性不言而喻，都是經(jīng)過專家把關(guān)審核的，不僅僅蘊含著豐富的學科知識，還飽含深刻的文化素養(yǎng)，這其中就有傳統(tǒng)文化的根基。雖然這些內(nèi)容不是很容易把握的，但是卻可以巧妙地弘揚傳統(tǒng)文化結(jié)合在一起，所以教師必須充分挖掘教材當中的文化氣息，以數(shù)學常識和經(jīng)典理論產(chǎn)生背景作為突破口，在概念、例題和練習題等素材中，通過對比、引申和聯(lián)想，獲得充分的文化教育素材[2]。

例如，在人教版六年級的課本里，學生會接觸到圓的學習，這其中也涉及了圓的面積計算問題，必然而然的會推出圓周率這個概念，教師可以以圓周率π作為傳統(tǒng)文化融入的契機，向?qū)W生介紹中國古代數(shù)學家對于圓周率的精準測算，比如祖沖之是世界上第一個把圓周率精算到小數(shù)點后七位的人，比國外的名人還要早1000多年，通過這種文化氛圍的渲染，讓學生增強對中國文化的自豪感和認同感，也讓學生的心靈受到啟發(fā)，增強對于數(shù)學的學習熱情。

2.深入開展數(shù)學教學，探尋數(shù)學本脈文化。數(shù)學的魅力就在于它的探究性，可以滿足小學生好奇心理，對未知的生活現(xiàn)象展開探索，并得到最精確的答案，數(shù)學歷經(jīng)無數(shù)歲月的傳承，也早已是中國傳統(tǒng)文化不可分割的重要部分。所以小學數(shù)學的教學要注重給學生更多自由的空間展開深度探索，要為學生全面施展自己的想象力提供寬闊的平臺，引導學生利用數(shù)學知識展開實踐探究，鼓勵學生借用古今數(shù)學認知對比，發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)數(shù)學的理論延伸。

正如，在開展人教版五年級上冊《簡易方程》教學時，教師可以給學生布置課后任務，讓學生通過網(wǎng)絡信息查找簡易方程的演變歷程，通過古今對比發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，提煉出自己的看法，在課堂上進行分享，讓學生的思維能夠展開深度探究。這樣不僅可以全面激發(fā)數(shù)學學習的自主性，同時可以在傳統(tǒng)文化的熏陶下，提高知識消化的效率。

3.以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，創(chuàng)造發(fā)散數(shù)學思維的題型。任何形式的教學都不能僅僅滿足于完成課本的教學內(nèi)容，還要推陳出新，將學習的邊界往外延伸，補充更多課外知識，讓教學的底蘊更加深刻。以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，并加以改造，可以創(chuàng)造出更有教學價值的練習題，既可以鍛煉學生的思維，也讓學生趣味情境中感受到文化素養(yǎng)的沐浴。這對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，教師在教學活動中可以借助符號、文字，強化學生對傳統(tǒng)文化的感悟與體驗[3]。

在五年級《簡易方程》一節(jié)學習中，可以結(jié)合古代陶瓷冶煉工藝編制題目，“在中國古代，陶瓷煉制的工藝遙遙領(lǐng)先于世界水平，古代浮梁縣的一位巧匠一小時每小時能制造2個陶瓷精品，問經(jīng)過幾小時后，可以造成30個成品？”在這道題中以未知量完成時間作為x，根據(jù)題意就可以組成簡易方程2*x=30。這不僅可以傳授數(shù)學知識，也讓學生了解了傳統(tǒng)的陶瓷制作工藝，懂得了中國傳統(tǒng)文化的博大精深，也讓學生不自覺產(chǎn)生進一步探索的欲望。

4.挖掘數(shù)形之美弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 數(shù)形之美是小學數(shù)學的獨特魅力，也是數(shù)學知識的精妙表達。教師要注重發(fā)掘數(shù)形之美中掩藏的文化氣息，對于教師而言，數(shù)學教學不單單是學生接受營養(yǎng)灌溉的過程，也是教師們領(lǐng)悟知識傳達知識加強自身見解的過程，教師在指導教學活動的過程中不斷還原和再現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，對數(shù)學知識和數(shù)學文化之間的聯(lián)系進行重構(gòu)，讓學生可以突破時間空間的多元限制，發(fā)現(xiàn)數(shù)學更本質(zhì)的規(guī)律[4]。數(shù)學幾何知識中涉及的圖案變化無窮，展現(xiàn)了中國古代人士的智慧創(chuàng)造，是世界文明藝術(shù)寶庫中的巨大財富。教師要注重挖掘圖案圖形的精華內(nèi)容，滲透更多傳統(tǒng)美感。

如在六年級下冊《生活與百分數(shù)》一章的教學中，教師可以先行組織學生在課前收集生活中的百分數(shù)應用場景，教師自己則準備一些有關(guān)百分數(shù)在古代生活中的應用素材，在課堂上對照使用，讓數(shù)學的古典味道更加濃郁，引導學生積極關(guān)注數(shù)學發(fā)展史。

5.開展與傳統(tǒng)文化相關(guān)的數(shù)學實踐活動。知識要想變成能力，僅僅依靠理解還是遠遠不夠的，必須融入小學生自身的理解，在實踐中去強化去鍛煉，經(jīng)過實踐的演練后，才能變成真正屬于自己的底蘊。教師的目光不能停留在講解上，還要組織豐富多彩的教學實踐活動，讓數(shù)學理論有更多用武之地，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生數(shù)學實踐能力，深化其對傳統(tǒng)文化的理解。教師要以實踐活動為契機，引導學生在數(shù)學知識構(gòu)造的廣闊海洋里自由徜徉，觸碰傳統(tǒng)數(shù)學的智慧和思維，讓傳統(tǒng)文化成為民族自信心和家國情懷的養(yǎng)分。

比如，完成課堂教學任務后，在課后作業(yè)設計環(huán)節(jié)上可以突破傳統(tǒng)教學思維的限制，防范題海戰(zhàn)術(shù)的侵入，為學生實現(xiàn)有效減壓，鼓勵更多有益于學生身心健康的實踐活動的滲透，以數(shù)學文化為專題，開展多元實踐活動?；蛘?，以數(shù)學知識為主題，組織學生進行演講和辯論比賽，使學生在無形中受到熏陶。

結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學教學融入傳統(tǒng)文化，是大勢所趨，不僅可以幫助教師更有效率地完成教學任務，也讓學生在增強對于數(shù)學的喜愛感和對傳統(tǒng)文化的敬畏。教師在其中扮演的角色是神圣的，不僅要精準把握教學內(nèi)容、教學任務和教學節(jié)奏，善于應用新的教學方法，合理利用教學情境，實現(xiàn)教學內(nèi)容的擴展，讓課內(nèi)的學習元素都能組建成完整的運轉(zhuǎn)機制，更好地助力于學生的健康成長。

參考文獻：

[1]蔡雅玲.傳統(tǒng)文化在小學數(shù)學課堂教學中的滲透[J].考試周刊，2021（68）：49-51.

[2]馬瑞紅.小學數(shù)學教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐研究[J].新課程，2021（32）：57.

[3]張海生.淺談在小學數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（19）：84+86.

[4]趙菲.小學數(shù)學教學中傳統(tǒng)文化滲透策略探究[J].新智慧，2021（17）：35-36.

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