核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

李鳳娣

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)的難度得到了大幅增加，使得大部分同學(xué)聽(tīng)不懂教師講課，數(shù)學(xué)成績(jī)嚴(yán)重下滑。針對(duì)這種情況，教師需要轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)其學(xué)業(yè)生涯的良好發(fā)展?；诖?，本文首先講述了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，接著重點(diǎn)分析了核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言：

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有著較強(qiáng)的理論性，課程內(nèi)容比較抽象化，高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要熟練掌握數(shù)學(xué)名詞定義、方程模型以及幾何定理，更重要是靈活運(yùn)用基本數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地分析并解答問(wèn)題，同時(shí)還需要及時(shí)對(duì)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)加以鞏固，積極鍛煉自己的創(chuàng)新性思維能力。與此同時(shí)，保持一顆充滿(mǎn)激情、熱愛(ài)數(shù)學(xué)科目的信念，建立屬于自己的學(xué)習(xí)模式，不斷提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)階段，隨著高中數(shù)學(xué)學(xué)科改革不斷發(fā)展，教育部門(mén)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念，為學(xué)科的教學(xué)工作與學(xué)習(xí)打開(kāi)了新世界的大門(mén)，學(xué)科的核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，對(duì)于高中學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，學(xué)習(xí)能力的不斷提高有著積極的促進(jìn)作用。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高有著重要作用。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中的具體表現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中不斷發(fā)展壯大。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析這六大類(lèi)。這些數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既相對(duì)獨(dú)立、又緊密聯(lián)系，組成了一個(gè)有機(jī)的整體。除此此外，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升能夠直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步有著極大的促進(jìn)作用。因此，積極發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)校教育的重點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

由于高中數(shù)學(xué)難度大、邏輯性強(qiáng)，許多學(xué)生遇到難題后便會(huì)畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，從而不敢去積極的提出問(wèn)題。然而，學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉來(lái)自于自信心，教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信，勇敢地提出自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中存在的一些疑惑。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)適量給予學(xué)生鼓勵(lì)，在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師在上課時(shí)間段選取的例題不宜太難或太簡(jiǎn)單，可以先選擇簡(jiǎn)單的題目進(jìn)行講解、引申，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，然后逐漸加大難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極思數(shù)學(xué)難題的精神，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再畏懼，提高學(xué)生的積極性。例如，教師在教導(dǎo)必修一《集合》這一章節(jié)時(shí)，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生剛進(jìn)入高中，還不能完全適應(yīng)高中數(shù)學(xué)解題節(jié)奏，因此，教師需放慢教學(xué)節(jié)奏，多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，為以后更難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

（二）準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)定義

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的強(qiáng)弱不單單表現(xiàn)在運(yùn)算能力上，還應(yīng)該包括數(shù)學(xué)聯(lián)想能力。此外，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)涉及到有關(guān)解析幾何方面的知識(shí)，所以教師可將幾何定義與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相結(jié)合，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和掌握幾何知識(shí)的定義。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中還要帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)幾何定義的由來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，思考對(duì)幾何定義的直觀印象是什么，將定義與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，建立適用于自身的邏輯思維方式，從而促使學(xué)生在遇到幾何定義問(wèn)題時(shí)，能夠在腦海中快速建立情景，快速找到解答問(wèn)題的方法。學(xué)生具備了一定的核心素養(yǎng)后，就會(huì)建立起自己的解題模式，這對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提高有著重要作用[2]。

（三）合理運(yùn)用情景教學(xué)法

枯燥的數(shù)學(xué)語(yǔ)言很難使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)昏昏欲睡，而生活情境化教學(xué)具有直觀、易懂等優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生更直觀體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。除此之外，學(xué)生將數(shù)學(xué)與日常生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，生活情境教學(xué)法也解決了學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講的壞習(xí)慣，有益于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。除此之外，教師還可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，使用構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的方法，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧。例如，在高中北師大版高中數(shù)學(xué)教材中，解析幾何是一個(gè)重難點(diǎn)，為了提高學(xué)生解答這類(lèi)數(shù)學(xué)題目的能力，教師需要在課堂上營(yíng)造合適的提問(wèn)情境，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，將提問(wèn)情境與問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合在一起，將每一個(gè)提問(wèn)情境變得更加具體，這樣就可以把一個(gè)繁瑣的提問(wèn)變得簡(jiǎn)單。例如，在學(xué)《雙曲線》這一章節(jié)時(shí)，教師可以拿出一個(gè)籃球，指出籃球標(biāo)線上的雙曲線，讓同學(xué)們親自測(cè)量其長(zhǎng)度、垂線長(zhǎng)度等數(shù)據(jù)，然后根據(jù)公式加以推導(dǎo)，解答疑惑。通過(guò)這樣情景教學(xué)方法，能夠有效鍛煉學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（四）采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為中學(xué)知名的教學(xué)方法之一，教師需要以問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，提出教學(xué)目標(biāo)和要求，讓教師和學(xué)生共同完成任務(wù)。首先，教師必須確立好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在黑板上寫(xiě)好本堂課的教學(xué)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，在具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，有些學(xué)生不理解該怎樣完成任務(wù)，這時(shí)教師就應(yīng)該先幫助學(xué)生理順完成任務(wù)的步驟。再去引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的推動(dòng)下，學(xué)生向小組同學(xué)提出自己的問(wèn)題，相互討論，得出解答結(jié)果，教師在課堂快結(jié)束時(shí)公布答案并進(jìn)行消息解答，這樣的教學(xué)模式有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與信心，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步提高[3]。

（五）與學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生們自己研究問(wèn)題并提問(wèn)的機(jī)會(huì)非常少，大部分情況下，教師在上課的過(guò)程中會(huì)盡可能多的灌輸學(xué)生知識(shí)，不愿意與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而使得課堂氛圍十分緊張嚴(yán)肅，大大降低了學(xué)生們聽(tīng)課的積極性，不利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)的獲取。因此，為了提高學(xué)生們主動(dòng)提問(wèn)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)造和諧、愉快的課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)。例如，教師可以設(shè)置上課提問(wèn)環(huán)節(jié)，提出的問(wèn)題先由其他學(xué)生舉手作答，在沒(méi)有人答對(duì)的情況下由教師進(jìn)行解答，這樣的教學(xué)模式大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教師課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)水平的不斷提高。

（六）靈活運(yùn)用圖像進(jìn)行教學(xué)

高中知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜繁多，但又緊密聯(lián)系，就函數(shù)來(lái)說(shuō)，函數(shù)作為高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，貫穿著整個(gè)高中課本，學(xué)好函數(shù)對(duì)高中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)有著重要作用。一個(gè)函數(shù)對(duì)應(yīng)著一個(gè)函數(shù)圖象，當(dāng)函數(shù)發(fā)生改變時(shí)，其圖象也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。這時(shí)教師就可以利用數(shù)學(xué)圖像，將一些函數(shù)知識(shí)靈活表現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從而幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)能力。在函數(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合函數(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生將圖形進(jìn)行平移或者翻轉(zhuǎn)，來(lái)展示函數(shù)的對(duì)稱(chēng)性及相互關(guān)系。那么在解決類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就可以利用掌握的圖形知識(shí)快速解決問(wèn)題，這樣的方式能夠使該類(lèi)問(wèn)題變得通俗易懂，大大降低了問(wèn)題的解決難度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合圖形、圖象的規(guī)律，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行圖像教學(xué)時(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維以及想象能力，使其在不斷實(shí)踐和嘗試中找到正確的思考方向，能夠形成自主探究意識(shí)。在面對(duì)函數(shù)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極調(diào)整心態(tài)，敢于克服困難，積極靈活地運(yùn)用不同方法解答高中數(shù)學(xué)問(wèn)題[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高中課程來(lái)講，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)且難度較大的學(xué)科，在新高考以及教育改革的大背景下，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中多關(guān)注學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和思維拓展能力，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。除此之外，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還要注意將理論與實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中研究并解決問(wèn)題，挖掘潛在的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，還要樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，靈活運(yùn)用定義法、圖像法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等各種方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思考的能力，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳錦秋.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，014（006）：40.

[3]唐慧.試論核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2020（2）：93-93.

[4]韓麗娟.核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].讀天下（綜合），2019，000（010）：1-1.

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