“分”而平等，“分”而快樂(lè)

包棟棟

摘要：隨著分層教學(xué)的展開(kāi)，將對(duì)于分層教學(xué)中的問(wèn)題和情況做出了部分的詮釋，也將學(xué)校的分層教學(xué)的方式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);“分”而平等;“分”而快樂(lè);因材施教

在兩千五百年前，我國(guó)偉大的教育學(xué)家孔子就發(fā)出了“因材施教”的教育吶喊，正所謂“中人以上，可以語(yǔ)上也，中人以下，不可以語(yǔ)上”。而作為為高中輸出人才的初中教育也應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)母淖?。而這個(gè)改變應(yīng)該就是進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，滿足不同程度的學(xué)生得到不同的發(fā)展。分層是為了讓學(xué)生得到更加合適的教學(xué)環(huán)境，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功，正所謂“分”而平等，“分”而快樂(lè)。

分層教學(xué)的嘗試

1.學(xué)生分層：分層教學(xué)本質(zhì)上是為了幫助不同層次的學(xué)生得到合適自己的教育和發(fā)展的可能，所以分層教育首先應(yīng)該對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱瑤椭鷮W(xué)生對(duì)于自己有合理的定位。在分層的過(guò)程中，原則上應(yīng)該盡量多的進(jìn)行分層，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)即使對(duì)于所謂的A班而言，也會(huì)發(fā)現(xiàn)有那么部分學(xué)生擁有完全超出其他學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然考慮到實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，往往僅僅能在同一年級(jí)內(nèi)分出3到4個(gè)層次。

考慮到“以人為本”的理念，我們對(duì)于學(xué)生的分層應(yīng)該建立在學(xué)生自愿的前提下，否則可能會(huì)適得其反，反而造成不必要的麻煩。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層：教學(xué)目標(biāo)是每節(jié)課的根本目的，分層教學(xué)應(yīng)該要從分層次的設(shè)立教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，在結(jié)合新課標(biāo)的大致教學(xué)目標(biāo)以及不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出不同的層次的教學(xué)目標(biāo)，使得這個(gè)目標(biāo)與相對(duì)應(yīng)的學(xué)生的實(shí)際水平相符合，即可以使得學(xué)生能基本掌握所要求的基本知識(shí)，又能有自己發(fā)展的可能，甚至對(duì)于極個(gè)別好的學(xué)生能獲得及其好的發(fā)展。

例：浙教版七年級(jí)下數(shù)學(xué)《3.4乘法公式（2）》的教學(xué)目標(biāo)就可以定為以下的部分：

3.教學(xué)過(guò)程分層：

3.1分層練習(xí)：練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂內(nèi)一個(gè)重要的組成部分，通過(guò)練習(xí)，教師可以掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀況。及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，因此，教師在教學(xué)中必然會(huì)使用練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且進(jìn)行及時(shí)的矯正。當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生教師選編練習(xí)時(shí)也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的層次進(jìn)行適當(dāng)分層，甚至對(duì)于同樣的一道題目對(duì)于不同層次的學(xué)生也會(huì)提出不同層次的要求。設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)出這個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，即對(duì)于B、C層次的學(xué)生就選擇基本的練習(xí)，適當(dāng)出一點(diǎn)提高練習(xí)，反之對(duì)于S、A層次的學(xué)生就選擇部分基礎(chǔ)練習(xí)，加之后的變式練習(xí)------一題多解、一題多變，將學(xué)生的思維寬度拓寬，深度加深。下面依舊以浙教版七年級(jí)下數(shù)學(xué)《3.4乘法公式（2）》為例：

層次??? 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力 練習(xí)題

S、A?? 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)/強(qiáng)?????? 書(shū)內(nèi)課內(nèi)練習(xí)題1，2以及作業(yè)題第4題

拓展題：

B、C?? 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般/較差?????? 書(shū)內(nèi)課內(nèi)練習(xí)題1，2 以及作業(yè)題的第1，2題

3.2分層作業(yè)：作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)里面重要的一環(huán)。通過(guò)作業(yè)學(xué)生及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果，深化了學(xué)習(xí)記憶，鍛煉了思維能力也同時(shí)積累了重要的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，獨(dú)立完成作業(yè)才能內(nèi)化知識(shí)，所以完成作業(yè)的質(zhì)量也關(guān)系到了學(xué)生最終對(duì)于知識(shí)的掌握程度。教學(xué)分層的過(guò)程中當(dāng)然也應(yīng)該體現(xiàn)出作業(yè)的分層，對(duì)于不同層次的學(xué)生完成的作業(yè)應(yīng)該有著截然不同的質(zhì)和量，當(dāng)然考慮到即使同層次學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成度也會(huì)有顯著差異，所以作業(yè)應(yīng)該是彈性的。上不封頂，下要保證。以浙教版為例：

4評(píng)價(jià)分層：每經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師會(huì)通過(guò)各種手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)估學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)取得認(rèn)知、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀方面取得的發(fā)展。首先我們應(yīng)該明確評(píng)價(jià)的目的部分是為了讓學(xué)生以及教師了解知識(shí)掌握的程度，還同時(shí)最好能激勵(lì)學(xué)生在下階段學(xué)習(xí)中更好的學(xué)習(xí)，所以在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)該差異性、多元性、鼓勵(lì)性的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)公平公正的分層評(píng)價(jià)之后，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧鲃?dòng)，使得整個(gè)的分層教學(xué)保持活力，也讓每個(gè)層次的學(xué)生都有著學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活力。

分層教學(xué)中遇到的問(wèn)題

分層教學(xué)雖然有著很明顯的優(yōu)勢(shì)，但由于正處在萌芽階段依舊有著很多的問(wèn)題存在的，也是值得教師探討和摸索的。

1.如何與學(xué)生溝通交流：分層的第一步是學(xué)生的分層，那么如何做好學(xué)生的分層工作就是整個(gè)工作的核心，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行自我剖析，覺(jué)察到自己所處的層次，又要積極鼓勵(lì)學(xué)生向著更高層次的沖擊。

2.如何與家長(zhǎng)溝通交流：在分層的初期如何獲得學(xué)生家長(zhǎng)的支持也是至關(guān)重要的，因?yàn)槊總€(gè)孩子在家里都是獨(dú)一無(wú)二的，所以現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都很關(guān)心孩子，導(dǎo)致對(duì)于分層可能會(huì)有所偏見(jiàn)，學(xué)校應(yīng)該將分層教學(xué)的理念向家長(zhǎng)準(zhǔn)確的傳達(dá)，讓家長(zhǎng)理解“分”而平等、“分”而快樂(lè)的理念。

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