初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

陳福霖

摘 要：當(dāng)前，在新課改的背景之下，數(shù)學(xué)作為初中時(shí)期的關(guān)鍵科目，教師也在主動(dòng)地革新授課模式。與此同時(shí)，初中亦是承上啟下的時(shí)期，除了會(huì)對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)做出過渡與總結(jié)，也是進(jìn)入高中前對(duì)知識(shí)點(diǎn)多維深化的重要階段。所以初中數(shù)學(xué)教師也設(shè)定了教學(xué)成果新目標(biāo)，通過在教學(xué)當(dāng)中恰到好處地展開綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促使初中生形成綜合思維品質(zhì)，從而為社會(huì)發(fā)展培育優(yōu)秀人才?；诖?，下文就圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng);綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);意義;策略

從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)做出分析，初中數(shù)學(xué)教師有必要在教學(xué)期間展開綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，這樣才可以進(jìn)一步激出同學(xué)們的能動(dòng)性，以及更好地培育他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，在以綜合素質(zhì)為導(dǎo)向展開教學(xué)評(píng)價(jià)期間，也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用激勵(lì)的語言以及和藹的態(tài)度，并形成針對(duì)性和多樣性評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓初中生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種享受的過程，繼而才可以自主參與到數(shù)學(xué)問題的思考當(dāng)中。由此可見，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)做出研究很有必要。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

針對(duì)初中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，為了可以更好地實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，那么教師首先需要明晰其中的關(guān)鍵意義，這樣才能更加主動(dòng)地探索、找尋相應(yīng)的策略。實(shí)質(zhì)上綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)教學(xué)屬于一種高效化的數(shù)學(xué)授課模式，此種教育教學(xué)的模式與傳統(tǒng)的即時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)方法相比，需要結(jié)合初中生的發(fā)展以及他們的個(gè)人實(shí)際素養(yǎng)，進(jìn)行針對(duì)性的教育與教學(xué)評(píng)價(jià)，因此這種教育形式對(duì)于當(dāng)前不同層次的學(xué)生而言，就會(huì)具有普遍的適用性，而在綜合素質(zhì)教學(xué)評(píng)價(jià)之中，數(shù)學(xué)教師則扮演同學(xué)們的領(lǐng)路人身份，學(xué)生是這一評(píng)價(jià)教學(xué)開展的核心與關(guān)鍵。由微觀意義而言，合作視角下初中數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)教學(xué)有利于學(xué)生之間進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，同學(xué)們之間的相互協(xié)作與分工協(xié)同，能夠?qū)崿F(xiàn)觸類旁通，將課本中涉及到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，并在生活中游刃有余地做出使用。所以說綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義十分顯著。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略

（一）確保評(píng)價(jià)針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

在展開初中數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)期間，教師務(wù)必要確保在此期間的針對(duì)性，這樣才可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的熱情，培育他們的綜合素養(yǎng)。實(shí)際上因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不同，以及學(xué)生掌握情況的各異，所以在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的選擇上，也應(yīng)該體現(xiàn)出更強(qiáng)地靈活性。教師在授課活動(dòng)中應(yīng)從不同領(lǐng)域充分了解并關(guān)注不同學(xué)生的課堂參與程度，并根據(jù)他們的表現(xiàn)與反映，采取針對(duì)的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)下積極融入課堂當(dāng)中，從而提高自身的綜合素質(zhì)[1]。例如，教授初中數(shù)學(xué)（華師大版）“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)，為了促使同學(xué)們正確理解其中的意義，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用正號(hào)和負(fù)號(hào)，以及提升他們的綜合素質(zhì)，教師就可以在教學(xué)鞏固與訓(xùn)練環(huán)節(jié)引入具體問題，然后展開針對(duì)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。比方說教師設(shè)置如下問題：請(qǐng)嘗試用正負(fù)號(hào)表述零上與零下的溫度。并結(jié)合學(xué)生的完成情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)于那些表現(xiàn)積極、參與活躍的學(xué)生，教師應(yīng)予以肯定，并稱贊道：“你真聰明?！倍鴮?duì)于那些存在問題、理解欠缺的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行指正，并鼓勵(lì)道：“盡管表現(xiàn)不錯(cuò)，但是還需努力?！倍鴮?duì)于那些及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，第一時(shí)間分析原因，予以改正的同學(xué)，教師則可以倡導(dǎo)班級(jí)學(xué)生向其學(xué)習(xí)。在針對(duì)性的評(píng)價(jià)話語下，各個(gè)層次的學(xué)生都可以接受與其實(shí)際需求相符的評(píng)價(jià)，這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，最終促使自身綜合素質(zhì)的提升。

（二）展開綜合課堂評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)效率

如果想要更好地實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，那么初中數(shù)學(xué)教師也需要展開綜合性的課堂評(píng)價(jià)，以此來提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。所謂的課堂綜合性評(píng)價(jià)就是教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，對(duì)多種因素進(jìn)行充分的考慮，讓理想的評(píng)價(jià)效果得到真正的實(shí)現(xiàn)[2]。例如，針對(duì)初中數(shù)學(xué)（北師大版）的課程知識(shí)教學(xué)，在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)期間，教師應(yīng)該真正地將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合在一起;將學(xué)生自評(píng)和師生評(píng)價(jià)整合在一起;將小組評(píng)價(jià)和小組成員互評(píng)融合在一起。這樣就可以實(shí)現(xiàn)綜合型的課堂評(píng)價(jià)，從而讓同學(xué)們?nèi)嫘缘膶?duì)自己的綜合學(xué)習(xí)情況形成了解，也有助于自身綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，同時(shí)在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用最大化的展現(xiàn)出來，讓初中生獲取到更多。故此，在素質(zhì)教育、新課改的號(hào)召下，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要能夠展開綜合課堂評(píng)價(jià)，能夠使評(píng)價(jià)更加傾向于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，最終帶動(dòng)他們獲取到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）注重全面評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

如果想要真正地推動(dòng)初中生的綜合素質(zhì)可以得到全面發(fā)展，那么在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)期間，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)注重全面的評(píng)價(jià)?；趯?shí)際情況而言，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師大多重視成績(jī)，造成了一大部分的學(xué)生也從中形成了分?jǐn)?shù)論的意識(shí)，也就是無論教師還是學(xué)生對(duì)待評(píng)價(jià)都忽視了過程的重要性，這樣長(zhǎng)期積累后，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍就趨向于無趣、固化，十分不益于初中生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師對(duì)于初中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，需要讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展的過程，最終的結(jié)果雖然可以反映階段的學(xué)習(xí)成效，但不意味著過程不值得表?yè)P(yáng)，在學(xué)習(xí)的過程中要去享受學(xué)習(xí)，盡管短期沒有明顯的進(jìn)步提升，只要重視學(xué)習(xí)過程的積累，就可以達(dá)到最終學(xué)習(xí)成效的提升，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。例如，教授初中數(shù)學(xué)（華師大版）“生活中的立體圖形”時(shí)，教師就可以對(duì)同學(xué)們是否積極主動(dòng)，以及對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否有探索欲望做出評(píng)價(jià)，以此來一步一步地引領(lǐng)初中生進(jìn)行思考，幫助他們找準(zhǔn)自己目前的學(xué)習(xí)問題，并做出改正，拓展初中生對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)知程度，讓他們可以主動(dòng)參與、自我反思，這對(duì)于提升初中生的綜合素質(zhì)大有裨益。

（四）做好多元化評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)性

重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)性同樣也是重中之重，這就要求初中數(shù)學(xué)教師要做好多元化的評(píng)價(jià)。實(shí)際上在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多教師都覺得教學(xué)的評(píng)價(jià)是隨機(jī)產(chǎn)生，并不是固定不變，也正是由于這種片面的看法使得教師采用的評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多元化評(píng)價(jià)方式需要教師課前進(jìn)行認(rèn)真思考，然后才能做好預(yù)設(shè)，從而展現(xiàn)出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的效用。為此教師就要對(duì)課本予以深入挖掘，以學(xué)生認(rèn)知以及思維發(fā)展水平為依據(jù)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能存在問題充分的思考，最終預(yù)設(shè)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。例如，教授初中數(shù)學(xué)（華師大版）“一元二次方程”時(shí)，為了能夠使初中生準(zhǔn)確把握概念，教師可以向他們展示幾組不同類型的一元二次方程讓其仔細(xì)觀察，隨后提問：“同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)這些方程有什么共同特性嗎？”此時(shí)，就要引領(lǐng)同學(xué)們積極地回答問題，有的學(xué)生說：“未知數(shù)只有一個(gè)，而且次數(shù)都是2?！币灿行W(xué)生說：“最高次應(yīng)該是2?！痹诖诉^程中，由于教師已經(jīng)提前預(yù)設(shè)了同學(xué)們可能回答的答案，所以就能夠立即做出多元化的評(píng)價(jià)，此時(shí)同學(xué)們就可以通過教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)得到正確的答案，這個(gè)過程其實(shí)也是學(xué)生們思維活動(dòng)的過程，有助于提升他們的綜合素質(zhì)。

（五）確保評(píng)價(jià)的公平性，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知遷移

在初中數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)期間，最為關(guān)鍵的就是確保評(píng)價(jià)的公平性，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知遷徙。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)對(duì)所有同學(xué)一視同仁、公正對(duì)待，并積極就自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些新思想、新見解、新觀點(diǎn)和教師開展研討，使課堂教學(xué)的生命力、影響力得到全面增強(qiáng)，此時(shí)初中生的綜合素質(zhì)也會(huì)變得更強(qiáng)。例如，教授初中數(shù)學(xué)（華師大版）“平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，為了讓初中生深入識(shí)別圖形的平移、對(duì)稱的屬性，教師可以在課上引入具有不同特性的圖形，并組織學(xué)生在做圖、辨析、交流中借助圖形轉(zhuǎn)換思想高效學(xué)習(xí)具體教學(xué)內(nèi)容。而針對(duì)不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師則采用不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)其予以激勵(lì)，確保評(píng)價(jià)公平性，尤其要讓后進(jìn)生對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)樹立信心，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的培育。

結(jié)束語：

總而言之，針對(duì)初中時(shí)期的數(shù)學(xué)教育而言，進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為了必然的趨勢(shì)。在這個(gè)過程中，初中數(shù)學(xué)課程教師需要對(duì)當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知程度進(jìn)行明確，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能夠更好地提升綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成效，培育初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，上文首先論述初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵意義，然后提出幾點(diǎn)有效的策略，期望引發(fā)思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳鳳姣. 淺談”陽光課堂”中的初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)[J]. 教育教學(xué)論壇， 2020， 000（004）：89-90.

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