高中數(shù)學分層教學策略初探

李海霞

摘要：分層教學作為高中新型的的教學方式，在初中課堂中已經(jīng)得到了十分廣泛的應用。這種分層次的教學在數(shù)學課堂中能夠針對學生的學習情況進行分類，從而更好的提高課堂教學效率。這樣的教學方式不會埋沒課堂中的優(yōu)秀學生，也不會落下學習困難的特困生。在這樣的課堂教學中，讓學生能夠更加清楚的認識自己的在課堂中的真實水平。對自己有更好的認識和了解。

關鍵詞：高中數(shù)學;分層教學;策略初探

對于剛剛從初中畢業(yè)走向高中的學生來說，他們的知識水平本身就是高低不齊的，如果教師還根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式來給學生授課，可想而知，想過肯定是不理想的。并且高中的數(shù)學不像初中數(shù)學那樣簡單，高中的數(shù)學要求對學生思維能力邏輯水平有了更高的要求，語言也更加專業(yè)化，比起初中來說難度加大。所以教師在進行教學時，要抓住學生的特點以及學生的學習情況進行分層教學，讓學生能夠一起進步，而不是拉著快的往前跑，丟掉慢點撒手不管。因此，本篇文章針對高中數(shù)學分層教學進行了一些探索和研究，提出了一些可行性建議具體如下：

一、教師可以通過課堂教學進行分層

在平時的教學過程中，教師都是按照統(tǒng)一的進度和同一水平的內容進行講解，而忽視了一些學生跟不上進度或者不理解的問題。這些問題導致班里的學生差距過大，有的學生因為跟不上進度而放棄學習。因此教師在進行教學的過程中，要考慮到全體學生，考慮的學生的個別性和差異性。根據(jù)學生的整體差異進行教學目標的調整，從而讓學生能夠更好的融入課堂，體驗課堂。

例如：教師在講解函數(shù)這一課內容時，要根據(jù)自己班里的情況進行教學目標的安排?？紤]到學生水平的差異，教師可以先通過一些比較簡單的問題來引導學生，通過引導自然而然將教學內容進行分層。然后通過以前在初中所接觸的到函數(shù)讓學生進行回憶，能夠將函數(shù)大概的說出來，以此，再引出課本中所要學習的相關函數(shù)內容，看看有哪些相同之處和不同之處。有了簡單的認識之后教師再帶領學生進行更加深入的了解，讓學生能夠清楚的認識到現(xiàn)在課堂上所學函數(shù)的特點。同時，教師也要引導學生在學習函數(shù)的過程中可以從多方面進行探討和提問。? 這樣有計劃有目的性的講所學內容進行分層，才能使學生整體上能夠跟著老師的步伐穩(wěn)步前進。從而讓學生能夠在分層教學中得到成長和進步。

二、教師可以根據(jù)學生的成績和平時作業(yè)情況分層

1.學生的考試成績和平時的作業(yè)完成情況和正確率也是對學生進行分層的好辦法。當然，考試成績和作業(yè)完成情況并不是極端的就將學生按照這樣的方式進行分。教師在分層時學會考慮到學生的具體意見和想法，在學生的意見合理的情況下，教師可以進行適當?shù)恼{整。教師在這一過程中，充分考慮學生的生理和心理特點，要對其進行適當?shù)恼{整。畢竟，分層學習的目的不是為了給學生劃分等級，而是為了讓學生在分層教學中能夠根據(jù)自己的實際學習情況進行進步，從而在一定基礎上能夠不斷提高自己。

例如：班里面學習較好較快的學生，教師要給他們做一些難度適中的題，讓他們有一定的拔高。給成績中等的學生布置平常的任務就可以，讓他們先扎實平時所學，將所學知識吃透，形成自己的知識框架之后，再向成績好的小組并攏。對于學習成績一般或者學習上的特困生，教師給他們布置一些基礎性的題讓他們熟悉題型，從簡單的題做起，讓他們在簡單的練習中逐漸產生學習的興趣，而不是直接給他們一個難得，把他們難倒。分完小組之后并不是就這樣一成不變了，可以根據(jù)學生的進步程度進行適當?shù)恼{動。這樣既保留了學生學習積極性，還能提高學生的學習效率。

2.教師可以通過在平時的測試中，多留心學生的數(shù)學成績。一次的成績并不能代表全部水平，所以教師可以通過在平時的多次測試中采取綜合成績，通過這樣更精準的方式進行小組分層，將成績優(yōu)秀的學生放到一個小組，成績中等的學生放到一組，成績一般的學生放到一組，這樣將小組進行分層的形式讓學生能夠更好的進行組內提升。學生通過這樣的分層教學在小組內部互相學習互相進步，從而進一步的提升自我，向更高水平看齊。學習困難的學生也不用在混合學習的課堂中融入不到學習的氛圍中，導致與課堂脫軌，放棄學習。同時，經(jīng)過一段時間的學習后，教師也要根據(jù)情況適當?shù)倪M行調整，將一些成績進步的學生安排到專門的進步小組。這樣不定時的調整學生才會有學習的動力。

例如：教師可以根據(jù)學生的成績，對學生進行小組劃分，組成一定的幫扶小組，多為一些學習較為困難的學生進行幫扶。在平時的課堂教學過程中，教師應根據(jù)學生的具體情況對班里的學困生采取針對措施，讓每一個學習困難生都能夠找到合適的幫扶搭檔。在幫扶過程中教師要切合實際情況，盡量多在課堂中安排一些小組合作環(huán)節(jié)，讓學困生能夠更好的參與到課堂討論中，在討論過程中對其進行一定程度的幫助和提高。只在課堂中的幫扶遠遠是不夠的，這還需要學生在課下有一定的自覺性，在平時遇到自己解決不了的難題要積極向身邊的同學進行討論，積極解決問題，才能夠有所提高。

三、總結

根據(jù)以上幾種情況分析之后，可以看出，分層教學在一定基礎上更適合高中數(shù)學課堂的應用。課堂的關鍵就是要讓學生保持高度的熱情，要想保持高度的熱情前提是學生能夠更好的參與課堂，所以，根據(jù)分層教學不僅能夠讓學生更好的參與其中，還能在一定程度上拔高學生水平。在學生進步以后，教師也不要吝嗇自己的夸獎，要及時的對進步的學生進行獎勵和表揚，從而更好的刺激學生進行學習。這樣的教學方式不僅做到了教師以人為本、以學生為主的教學原則，對學生進行了更加具有針對性的引導，在一定程度上促進學生有一個質的飛躍。并且，在分層教學中能夠使學生更好的認清自我，根據(jù)自己的水平進行一定的提高。

參考文獻：

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