淺談新課改下高中數(shù)學(xué)課程提問模式的有效措施

富瑤

摘 要：隨著教育的發(fā)展，教育的形式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教育模式限制了高中數(shù)學(xué)教育模式的發(fā)展，因此，高中數(shù)學(xué)課程提問模式應(yīng)時而生，通過對學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生思考的潛力，讓學(xué)生能夠更好地解決問題，在學(xué)習(xí)上收獲一定的啟發(fā)，從而促進學(xué)生未來的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);提問模式;措施

為了提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的只注重提問數(shù)量、不注重提問質(zhì)量、缺乏層次感、缺乏趣味、不符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)等提問的弊端，創(chuàng)新提問方式，提高提問的有效性。本文將從高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進行探討，并提出新課改下高中數(shù)學(xué)課程提問模式的有效措施來進行闡述。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探討

隨著新課改的出臺，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)當(dāng)中積極貫徹新課改的相關(guān)要求，確保學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。課堂提問環(huán)節(jié)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，借助此種教學(xué)方式，將使教師更為高效地組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進程，同時亦能促進教師自身教學(xué)水平的提高，使學(xué)生在對問題的思考過程當(dāng)中，實現(xiàn)思維能力的鍛煉、養(yǎng)成與提高。借助課堂提問，亦能夠使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，就學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題給予指點和幫助，從而達(dá)成教學(xué)相長的目的?？梢哉f，高中數(shù)學(xué)教師依托有效的課堂提問，將會有效地提高學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生的專注力進一步加強，進而促成學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對于高中數(shù)學(xué)教師而言，通過設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生分析問題，能夠幫助教師實現(xiàn)自身教學(xué)水平的進步，從而使教師的課堂組織能力、綜合教學(xué)能力都得到顯著增強。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)課程提問模式的有效措施

（一）把握好所提問題的質(zhì)量

相當(dāng)一部分教師習(xí)慣于在課堂中對學(xué)生頻繁提出問題，不過其中的一些問題實際教學(xué)意義有限，實則是這部分教師過于重視形式主義，課堂氛圍看似熱鬧，實際教學(xué)效果卻十分有限，而且過于頻繁的提問會讓學(xué)生因為急于對問題進行作答而無心認(rèn)真對問題加以分析和思考。從數(shù)學(xué)知識點掌握的角度來看，也會讓學(xué)生無法洞悉學(xué)習(xí)的重點，最終背離課堂提問的初衷。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識到的一點是，課堂提問并非問題的簡單堆積，應(yīng)當(dāng)確保和突出問題的質(zhì)量，同時還應(yīng)當(dāng)立足于對學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識的洞悉與把握，假若學(xué)生面對教師提出的問題沒有積極作答，則意味著學(xué)生并沒有掌握相關(guān)的知識點，此時便需要教師及時幫助學(xué)生梳理知識點，補足知識短板。

教學(xué)提問應(yīng)該講究質(zhì)量而不是數(shù)量，教師在提問時應(yīng)考慮問題的實際意義，并且觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，如果學(xué)生積極性不高，可能意味著學(xué)生對于教師所教學(xué)的內(nèi)容無太大興趣，此時教師應(yīng)該調(diào)整提問的策略或者方式，使學(xué)生能夠通過提問真正地參與課堂。

（二）依托遞進式提問，促使學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)

從高中數(shù)學(xué)課程涵蓋的知識點來看，不同知識點之間均有關(guān)聯(lián)性，也就是說教師應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生講解某一個知識點時，使學(xué)生清楚該知識點同其他知識點之間的關(guān)聯(lián)性，才可以幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。為此，教師應(yīng)當(dāng)采取遞進的教學(xué)方式。對于課堂提問活動而言，也應(yīng)當(dāng)如此，每節(jié)課都包含重點知識與難點知識，這些知識學(xué)生往往不易消化理解和吸收。此時，教師應(yīng)當(dāng)采取遞進式提問方式，引導(dǎo)學(xué)生由已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識點著手展開思考，而后加以延伸，提高問題的難度，促使學(xué)生展開更為深入的分析與思考，從而幫助學(xué)生洞悉問題的求解路徑。為了確保遞進式提問的效度，教師必須對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況加以摸底，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，為學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠積極回答。

（三）提出有趣味性的問題

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度大大提升，趣味性也大大下降，很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥、難懂的學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣大大降低，參與度也大大降低了。為此，教師應(yīng)該在課堂提問過程中多提問一些有趣味、開放性、創(chuàng)造性強的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生在回答問題的過程中激發(fā)興趣。

比如，在教學(xué)立體幾何的內(nèi)容時，教師提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，三條直線能不能做到相互垂直呢？如果不能，為什么？如果能，怎樣才能做到三條直線相互垂直？”學(xué)生聽到這里后，都來了興趣。很多學(xué)生感覺三條直線是不可能相互垂直的，他們在紙上畫了很多種情況，都排除了三條直線相互垂直的情形。這時，一個同學(xué)突發(fā)奇想：老師，平面上是不可能有三條直線相互垂直的情況的，但是在立體的空間里有很多這樣的情況。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛想到了很多三條直線相互垂直的情況——粉筆盒、鉛筆盒，等等。接著，教師又給學(xué)生出一道新題：“是否存在三條直線相互相交成60°角的物體？”學(xué)生進行仔細(xì)思考后，告訴教師正四面體中有三條棱所在直線相交成60°角。這時，學(xué)生對學(xué)習(xí)立體幾何產(chǎn)生了濃厚的興趣，更愿意置身于立體幾何知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的提高。

（四）科學(xué)把控課堂提問的頻率

有效的課堂提問要求教師設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)具備足夠的深度和廣度，并帶有一定的啟發(fā)性。同時，問題的設(shè)計不宜過難，如果過于艱深，則會導(dǎo)致學(xué)生因無法破解問題而逐漸失去學(xué)習(xí)興致。此外，教師必須科學(xué)把控課堂提問的頻率，確保提問的速率在合理的限度之內(nèi)。因為若是提問過于頻繁，學(xué)生的分析與思考時間必然受到壓縮，但若不進行課堂提問，也會出現(xiàn)教師持續(xù)講解，學(xué)生持續(xù)被動吸收的狀況，課堂師生互動環(huán)節(jié)為零，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致無法被調(diào)動起來，就會造成教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況加以了解。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)把控課堂提問的頻率，并借助提問環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學(xué)生即時學(xué)情的了解，同時達(dá)成使學(xué)生保持專注注意力的目的。

（五）提出的問題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

根據(jù)教育學(xué)相關(guān)理論可以知道，學(xué)生通常需要經(jīng)歷一個較為復(fù)雜的過程，才可以實現(xiàn)對新接觸和學(xué)習(xí)的知識的有效理解。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，經(jīng)歷了從已知區(qū)到最近發(fā)展區(qū)，最終發(fā)展到未知區(qū)的過程。有鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保所設(shè)計和提出的問題能夠貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才可以確保學(xué)生能夠按照正確的思考路徑實現(xiàn)對問題的求解，進而達(dá)成幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對橢圓這一圖形及其性質(zhì)形成深刻的認(rèn)知，可要求學(xué)生先行回憶在前面的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中習(xí)得的作圖技法，之后向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答：在作圖時，首先應(yīng)當(dāng)找出什么？橢圓圖形包括幾個主要點？在連接這些點時，存在哪些需要注意的事項？橢圓圖形的特征是什么？通過這種提問方式，使學(xué)生按照自身的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)展開思考，從而達(dá)成對橢圓這部分知識點的有效學(xué)習(xí)。需要教師把握好的一個提問要點是，所設(shè)計和提出的問題在難易度適中的同時，也應(yīng)當(dāng)具備一定的挑戰(zhàn)性，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的鉆研熱情， 從而達(dá)到對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效鍛煉和全面提升的目的。

（六）對問題加以反饋

以上指出了提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密圍繞教科書中的重點知識及難點知識展開。在學(xué)生對教師所提出的問題回答完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)已經(jīng)了解了學(xué)生對于相關(guān)知識點的掌握程度，即學(xué)生對于哪些知識點已經(jīng)較為熟稔，對于哪些知識點還表現(xiàn)出含混認(rèn)知。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加以針對性的指導(dǎo)，以便使學(xué)生厘清相關(guān)知識點。在學(xué)生作答完畢之后，教師也應(yīng)當(dāng)抓住這一教學(xué)契機，指出學(xué)生之所以作答錯誤的原因。在對學(xué)生的作答情況進行點評時，教師應(yīng)當(dāng)注意方式和方法，如果學(xué)生的作答正確，教師應(yīng)當(dāng)對其加以鼓勵，以此來使學(xué)生感受到成功的喜悅;如若學(xué)生作答錯誤，教師也應(yīng)當(dāng)幫助其查找和剖析出錯的原因，而不能一味地批評學(xué)生，否則會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，甚至出現(xiàn)對于數(shù)學(xué)課程的排斥態(tài)度和抵觸心理。

三、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度較大，需要學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容很多，教師可以通過提高課堂提問有效性的途徑來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。希望教師能充分認(rèn)識有效提問教學(xué)法的優(yōu)勢所在，根據(jù)實際情況制定切實可行的教學(xué)方案，從而不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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