利用微課提高初中數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的有效性

黃芳麗

摘要：隨著科技的不斷向前發(fā)展，微課已經(jīng)成為了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的輔助教學(xué)力量，為了更好的發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值，需要教師在課堂中能夠樹(shù)立以生為本的理念，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，也能更好的在圖形與幾何教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容中構(gòu)建有效性教學(xué)策略。學(xué)生通過(guò)微課課堂的不斷實(shí)踐應(yīng)用，能夠形成對(duì)圖形與幾何的空間概念思考，通過(guò)微課的不斷利用，讓圖形與幾何教學(xué)重點(diǎn)難題迎刃而解，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境中，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，從而有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);“圖形與幾何”教學(xué);有效性策略

前言：

微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為極為廣泛的視頻化教學(xué)方法，在不斷進(jìn)行課堂整體教學(xué)效果提高的過(guò)程中，通過(guò)微課的不斷整合，能夠更好的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。圖形與幾何教學(xué)的過(guò)程中，需要教師能夠通過(guò)實(shí)踐課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力，從而更好地構(gòu)建學(xué)生的課堂。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)

初中階段是學(xué)生思維能力形成的關(guān)鍵階段，為了能夠更好的讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)思考，積極發(fā)言，構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，需要教師能夠運(yùn)用有效的教學(xué)手段，深化創(chuàng)新教學(xué)理念，逐漸讓學(xué)生在自主總結(jié)中。形成重要的圖形與幾何的思維模式。教師在不斷進(jìn)行課堂創(chuàng)新思考的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將微課作為重要課堂教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新內(nèi)容，并能夠在不斷觀察和有效運(yùn)用的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要能力，通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的不斷形象化展示，逐漸能夠讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯推理思維，從而提高自身的自主學(xué)習(xí)效果。

（一）樹(shù)立以生為本的理念

教師在不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)科需要和身心發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建符合學(xué)生的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在樹(shù)立以生為本的理念的同時(shí)，也能更好的將學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，更好的對(duì)圖形與幾何實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行抽象思維概念的構(gòu)建，逐漸能夠通過(guò)微課的有效展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際需要的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教師在與學(xué)生角度進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，也應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑽⒄n作為學(xué)生學(xué)習(xí)的有利武器，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用層次。

（二）將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

微課作為教學(xué)實(shí)踐不斷探索中進(jìn)行科技有效凝結(jié)的重要教學(xué)手段，在不斷進(jìn)行微課教學(xué)模式運(yùn)用的過(guò)程中，也能夠讓教師和學(xué)生共同意識(shí)的微課應(yīng)用的重要性。微課不僅能夠成為教師靈活運(yùn)用的有效教學(xué)武器，也是教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)審視的檢測(cè)工具，進(jìn)行課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效構(gòu)建的過(guò)程中，教師能夠應(yīng)用微課查找自身漏掉教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)的完整性，獲得教學(xué)效果最大化。學(xué)生運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能夠更好的構(gòu)建合理思維模式，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的形成，也讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)難題解決的過(guò)程中，形成科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維。

（三）創(chuàng)建圖形與幾何教學(xué)的有效環(huán)境

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用微課，逐漸創(chuàng)建圖形與幾何教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)境。在寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，逐漸激發(fā)學(xué)生重要的探索意識(shí)，也是不斷在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好的運(yùn)用微課，解決圖形與幾何教學(xué)過(guò)程中的難題。在為學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)展的過(guò)程中，也能夠更好的進(jìn)行課堂實(shí)踐的操作，從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

二、利用微課提高初中數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)有效性的策略

教師在不斷進(jìn)行教學(xué)方法多樣化運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑽⒄n作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，并能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂構(gòu)建有效性教學(xué)策略，更好的將圖形與幾何進(jìn)行實(shí)踐探索，讓學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，更好的觀察、感受、想象中形成自我學(xué)習(xí)思維空間。讓圖形與幾何成為學(xué)生樂(lè)于探索的重要教學(xué)內(nèi)容，在不斷進(jìn)行整體數(shù)學(xué)思維構(gòu)建的過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）教師構(gòu)建微課教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)積極性

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到微課教學(xué)的重要性，逐漸能夠在教學(xué)實(shí)踐中將微課逐漸運(yùn)用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，從而能夠更好的讓學(xué)生通過(guò)微課，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，進(jìn)而能夠進(jìn)行更加直觀形象的數(shù)學(xué)思維展開(kāi)，在不斷進(jìn)行生活實(shí)際聯(lián)系的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷應(yīng)用解決實(shí)際生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移的能力，也能通過(guò)微課的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)幾何圖形時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，在進(jìn)行微課應(yīng)用的過(guò)程中，教師將微課放在了教學(xué)導(dǎo)入中，將生活中的不同幾何圖形進(jìn)行不斷的展示，從而能夠讓學(xué)生在不斷觀察，讓學(xué)生分辨平面圖形和立體圖形中，能夠?qū)Ⅻc(diǎn)線面的空間概念進(jìn)行有效的連接，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的積極性。

（二）運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)不同情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用微課，不僅能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也讓學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)整體思維的過(guò)程中，形成重要的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在直觀的體驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)際的過(guò)程中，也能通過(guò)情境去構(gòu)建邏輯思維。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)平移時(shí)，教師為了能夠讓學(xué)生更加直觀的進(jìn)行數(shù)學(xué)聯(lián)想，通過(guò)微課的形式逐漸將平移的概念以及平移之后所產(chǎn)生的不同數(shù)學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了有效的展示，學(xué)生在不斷觀察和自我總結(jié)中，逐漸形成了對(duì)平移概念以及相同圖形特征的理解，總結(jié)出平移只是改變圖形的位置，圖形的大小和形狀并沒(méi)有變，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

（三）在實(shí)踐中合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

教師在運(yùn)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，可以與學(xué)生共同合作制作微課內(nèi)容，從而在不斷進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。例如教師和學(xué)生共同合作制作線段、射線、直線課堂教學(xué)的課件，在教師的不斷引導(dǎo)和評(píng)價(jià)下，逐漸形成對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的突破，在合作中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、總結(jié)

微課同圖形與幾何教學(xué)內(nèi)容的有效融合，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生形成重要的自主學(xué)習(xí)能力。教師樹(shù)立以生為本的理念，運(yùn)用微課，讓學(xué)生更加直觀的解決圖形與幾何教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，形成空間思維的有效構(gòu)建，通過(guò)微課的不斷應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮紅蕓.讓微課助力小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（31）：73-75.

[2]徐增玉.微課在圖形教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（17）：45-46.

3054500338232