小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究

胡樂波

摘要：新課程視野下，有越來越多的教師開始關(guān)注教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，也由此使得生活化教學(xué)方法有機會引入各科教學(xué)中，且起到了一定的教學(xué)成效，但是隨著生活化教學(xué)方法的愈加頻繁使用，生活化誤區(qū)被充分暴露出來，挖掘這些誤區(qū)并解決是當(dāng)下的要務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);誤區(qū);對策

引言

新課改背景下，由于提高了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，所以間接的加快了教師采用創(chuàng)新教學(xué)法教學(xué)的進度，也使得諸多創(chuàng)新教學(xué)方法有了發(fā)揮教學(xué)功效的機會，在這個過程中，生活化教學(xué)受到了熱烈歡迎，且受到了師生的廣泛好評，但是在其應(yīng)用過程中所產(chǎn)生的生活化誤區(qū)還是有必要重視起來的?；诖?，我們圍繞生活化誤區(qū)展開探索，進一步針對新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)進行分析，希望可以給廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶去教學(xué)上的啟迪。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要誤區(qū)

（一）想要打造生活化教學(xué)課堂，自然需要在課堂中引入諸多生活元素，但是生活內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的比例需要拿捏合理，當(dāng)下不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師就在這方面有失偏頗，從而造成了主次顛倒、喧賓奪主的誤區(qū)，可能是生活化教學(xué)內(nèi)容較多且已經(jīng)超出正常范疇，雖說課堂上的生活化氣息得到加強，但也同時弱化了其教學(xué)涵義，并未將生活化教學(xué)服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)充分顯露出來，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)解讀，這種現(xiàn)象是需要及時發(fā)現(xiàn)及時制止的。

（二）生活化教學(xué)內(nèi)容缺乏數(shù)學(xué)味，這與生活化元素與數(shù)學(xué)知識融合的不夠緊密和充分有著較大的關(guān)系，或是渲染生活情境過于鮮明，從而弱化了其內(nèi)在的數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生通過實際生活感悟和融入生活情境認(rèn)知學(xué)好數(shù)學(xué)對于更好的生活的重要意義，也不利于強化學(xué)生的思考和探索，更可弱化學(xué)生對于關(guān)鍵信息的提煉，雖說算得上一堂生動有趣的課堂，但是卻不能真正意義上闡明數(shù)學(xué)奧義，還是會讓數(shù)學(xué)課堂黯然失色的。

（三）生活情境形式化是當(dāng)下生活化課堂的又一個誤區(qū)，有部分教師是為了創(chuàng)設(shè)生活情境而創(chuàng)設(shè)生活情境，有一些刻意和刻板，再加上固化的思維、僵化的行動，都會讓生活化教學(xué)淪為形式化，自然而然會讓學(xué)生感受不到新穎和創(chuàng)新，這對數(shù)學(xué)教學(xué)并無裨益。

二、新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的應(yīng)對方法

（一）加深生活化教學(xué)認(rèn)知，保障教學(xué)合理、科學(xué)。我們提倡和鼓勵小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過資料搜集和與其他教師的交流，來加深生活化教學(xué)認(rèn)知和了解，從而明白其應(yīng)用是為了服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生，更要清楚生活化教學(xué)并非簡單的將生活元素融入，從而加深對生活化教學(xué)的感悟和掌握，方可樹立正確的教學(xué)意識。待數(shù)學(xué)教師對生活化教學(xué)有了全新的認(rèn)知后，即可在實踐中摸索正確的教學(xué)軌跡和路線，更要為不斷審視和反省生活化設(shè)計，從而把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，切實讓生活化教學(xué)產(chǎn)生應(yīng)有成效。當(dāng)然，也要在全新的認(rèn)知下不斷完善生活化教學(xué)，更要將實踐過程及結(jié)果對照生活化教學(xué)理念，從而保障教學(xué)不斷合理化、科學(xué)化，方可避免生活化誤區(qū)產(chǎn)生。

（二）將生活化元素比例合理掌握，切實為教學(xué)服務(wù)。生活化教學(xué)法是為服務(wù)教學(xué)而研究和設(shè)計的教學(xué)方法，不喧賓奪主是最主要的實施原則，還需小學(xué)數(shù)學(xué)教師清楚這點并規(guī)范的篩選和引入生活化元素，從而不讓生活元素在課堂中的呈現(xiàn)過量，方可保障其教學(xué)價值和教學(xué)意義得到充分顯現(xiàn)。

小學(xué)教師要有意識地運用生活的一部分，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，從而明白題目的意思、概念的涵義等等，從而在問題探索中做到一目了然、心中有數(shù)，待學(xué)生明白教師所講述的意思后，方可讓數(shù)學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深入思考，方可促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步，從而協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而改變以往的被動學(xué)習(xí)態(tài)度，對強化學(xué)生生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力也有著較大的助益。

（三）從生活中看數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)中見生活，突出生活教學(xué)的數(shù)學(xué)味。想要解決生活化教學(xué)缺失數(shù)學(xué)味的誤區(qū)，還需小學(xué)數(shù)學(xué)教師從靈活實施生活化教學(xué)入手，不僅要在課堂中促成教學(xué)內(nèi)容與生活元素的緊密結(jié)合，還需引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、在數(shù)學(xué)中了解生活，從而強化兩者的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在生活中聯(lián)想到數(shù)學(xué)、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中想象到其應(yīng)用的生活場景等等，是一個突出生活化教學(xué)數(shù)學(xué)意味的較好策略。

（四）促成理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，保障生活化教學(xué)實現(xiàn)深入化。在以往較長一段時間內(nèi)，生活化教學(xué)皆是以理論教學(xué)的形式出現(xiàn)，長此以往，必然會讓生活化教學(xué)失去吸引力，這不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?；诖耍€需在新課程背景下不斷創(chuàng)新生活化教學(xué)形式，方可讓生活化教學(xué)充滿新鮮感、新穎性，而促成理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，無疑是一個較好的思路和做法。

三、結(jié)語

新課程視野下，打造生活化數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生了諸多的誤區(qū)，相信會讓學(xué)生學(xué)習(xí)大有起色，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這方面付出較多的心力和勞力。

參考文獻：

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