初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略

何其深

摘 要：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更多的是對課本知識的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的是能理解數(shù)學(xué)概念的正確用法，公式的合理推導(dǎo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的合作意識進(jìn)行培養(yǎng)，提高其合作能力，有助于對數(shù)學(xué)敏感學(xué)生在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，對數(shù)學(xué)接受程度稍低一點的學(xué)生在課堂上進(jìn)行融會貫通。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作能力;小組教學(xué);分層學(xué)習(xí)

教師在對初中數(shù)學(xué)的講授中，有些時間會面對學(xué)生掌握不好某一課程的課題，在教學(xué)任務(wù)中一環(huán)緊扣一換，一個學(xué)生的在一課的掉隊也能會引起在后期學(xué)習(xí)過程中對需要上下銜接的課題也不能很好掌握。這也從側(cè)面反映出學(xué)生需要在面對難題時教師及時的引導(dǎo)解決，同時教師在課上進(jìn)行講授時很難兼顧到全部的學(xué)生，那么在課上學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)可以照顧到到大部分的學(xué)生，讓學(xué)生間互相幫助，教師進(jìn)行每組間的指導(dǎo)。綜合來看，對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的承上啟下有很大幫助。

一、開展小組教學(xué)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。有一些學(xué)生可能性格內(nèi)向在課堂上不愿意向教師提問，那么小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)討論時已經(jīng)對教學(xué)課程掌握的學(xué)生就可以對性格較為內(nèi)向的學(xué)生鼓勵幫助;也有一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在面對一些基礎(chǔ)問題有疑問時不好意思向教師課堂提問，基礎(chǔ)較強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)較弱學(xué)生間的交流就可以減少緊張害羞的情緒。教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生充分討論理解課程知識點。在討論間隙對小組間疑問進(jìn)行解答。讓內(nèi)向的學(xué)生也能夠大膽提問，讓學(xué)生盡可能都參與到課程學(xué)習(xí)中間，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。

例如，在教授“二次根式的除法”時，教師應(yīng)對法則的應(yīng)用及它的逆化進(jìn)行講解的同時，給與學(xué)生時間自己進(jìn)行一遍其公式的逆化，先讓學(xué)生能夠理解，再給予學(xué)生時間做題應(yīng)用。學(xué)生的理解能力都不相同，因此有時有些學(xué)生可能不會當(dāng)即就理解其意，需要教師的多次講述，但課堂時間是有限的，在時長的影響下對每個學(xué)生的講解貫通可能不太現(xiàn)實，那么分小組展開教學(xué)可以很好的解決這個問題，在小組學(xué)習(xí)中，先理解公式用法的學(xué)生對還不太理解的學(xué)生進(jìn)行講解，對學(xué)生間法則知識的吸納有著良好的影響。

二、分層布置任務(wù)

教師在面對學(xué)生的作業(yè)了解其掌握程度時，大多數(shù)時間都會發(fā)現(xiàn)有些課堂知識，學(xué)生對其掌握程度容易出現(xiàn)斷層，說明這個課題的重點不易被學(xué)生吸收理解，那么面對學(xué)生對同一重點難點出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)分層布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓對知識掌握程度不一致的學(xué)生都能做到對知識的基本理解不出錯。教學(xué)課程有難有易，有側(cè)重有并重，初中數(shù)學(xué)有可能出現(xiàn)班級成績的“分水嶺”，但這還不是太難解決，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，因分層布置了學(xué)生任務(wù)，教師也就能很快知道學(xué)生的掌握情況，及時進(jìn)行講解解答。

例如，在教授“平行四邊形的性質(zhì)”時，學(xué)生對其性質(zhì)能否進(jìn)行推理并運算是本課的重點。有些學(xué)生對其概念的理解很容易，但在實際過程中卻出現(xiàn)了不會做的情況，這反應(yīng)出了學(xué)生可能基礎(chǔ)比較薄弱，應(yīng)對答題沒有學(xué)會應(yīng)用。因此，在教學(xué)時應(yīng)分層布置任務(wù)。分層任務(wù)的布置教師要合理考慮不同基礎(chǔ)學(xué)生間的區(qū)別，既要難度適宜，也要在小組合作中讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的意識。在對概念解讀時深入淺出，結(jié)合實例，讓學(xué)生明白其性質(zhì)在具體題目上怎樣運用。針對基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生布置較為簡單的課堂任務(wù)，針對基礎(chǔ)堅實的學(xué)生完成簡單題目后可繼續(xù)做第二級難度的題，以此類推。確保學(xué)生都能掌握平行四邊形性質(zhì)的基本用法。

三、互相交流學(xué)習(xí)

學(xué)生之間對課程充分的交流才能夠產(chǎn)生進(jìn)步，在教師讓學(xué)生進(jìn)行討論的時間內(nèi)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生間討論時不要害羞，大膽說出心中的疑問，可以使學(xué)生探求真理的好奇心升騰起來。教師在學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)時應(yīng)注意討論風(fēng)向，控制課堂求真氛圍。教師也需要在學(xué)生合作討論交流時充滿耐心，及時把控學(xué)習(xí)風(fēng)向，不要讓學(xué)生的合作交流演變成轉(zhuǎn)移注意力的方式。有些學(xué)生在討論時會引發(fā)不能解決的難題，在學(xué)生舉手示意時應(yīng)及時走進(jìn)傾聽，對學(xué)生首先肯定其求學(xué)態(tài)度，然后在學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行解答。學(xué)生在面對疑問時與學(xué)生間的相互幫助，引導(dǎo)問題逐步向正確答案走進(jìn)。學(xué)生間的互相交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

例如，在教授“勾股定理”時，學(xué)生需掌握數(shù)形結(jié)合的思想，在探索驗證其過程中有時會有學(xué)生出現(xiàn)跟不上課程節(jié)奏的情況，而在學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的過程中能夠解決有些課程中的小疑問。在課堂上也有打小差的學(xué)生，在學(xué)生間交流時能夠很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握程度，教師對其進(jìn)行批評后，再鼓勵其認(rèn)真聽講，積極參與討論。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)能夠引發(fā)較強(qiáng)的課堂活力，讓學(xué)生對課堂的充滿興趣，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。讓學(xué)生對較劣勢的科目不在具有抵觸害怕的心理。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生良好的合作能力，在課程中學(xué)生的疑問會得到良好的解答，照顧到各個基礎(chǔ)階段的學(xué)生。在學(xué)生開展小組教學(xué)時充分考慮其探討到的重難點，教師做好記錄也有有利于在面對學(xué)生復(fù)習(xí)過程中有針對性的輔導(dǎo)講授。做到讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中穩(wěn)扎穩(wěn)打，即使有暫時落下的學(xué)生，在教師的監(jiān)督下，在學(xué)生小組成員的互相交流相互幫助中穩(wěn)步的追趕上來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)燃?xì)馀d趣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

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