借技能大賽，促業(yè)務(wù)成長(zhǎng)

吳越

摘 要：本文筆者根據(jù)自己的比賽實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷從備賽、參賽以及片段教學(xué)、解析題的準(zhǔn)備方式等內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，希望對(duì)來(lái)年要參加此類(lèi)比賽的教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：省技能大賽;比賽;教材

省技能賽是一次崗位練兵，筆者有幸參加了福建省第四屆中小學(xué)教師技能大賽（初中數(shù)學(xué)學(xué)科），感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其是教研員的鼎力相助和同行教師的指導(dǎo)，俗話說(shuō)“一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)”。從接到比賽通知的那一刻忐忑不安，到享受準(zhǔn)備階段的忙碌充實(shí)，到比賽時(shí)的篤定與堅(jiān)持，一路走來(lái)歷歷在目，在此，筆者僅通過(guò)文章分享一些感悟，同時(shí)也反思自己的不足，期對(duì)教師有所幫助。

1.賽前，如坐針氈，毫無(wú)自信

當(dāng)?shù)弥獙W(xué)校選派筆者去參加市級(jí)比賽時(shí)，既興奮又害怕，矛盾與焦慮的心難以平復(fù)下來(lái)。興奮是因?yàn)樵缭谌昵熬椭朗〗逃龔d有這么一個(gè)大型的比賽，堪稱“教師高考”，如果能備賽一次，鍛煉一次，那么對(duì)自身的專業(yè)技能一定有所提高，害怕是因?yàn)檫@是代表學(xué)校去比賽，學(xué)校有那么多優(yōu)秀的教師，如果表現(xiàn)不好沒(méi)有獲獎(jiǎng)，丟了學(xué)校的面子，會(huì)很難堪！

這個(gè)時(shí)候致電參賽過(guò)的同行取經(jīng)，她們說(shuō)：“反正年輕教師遲早都要參加，不如趁此機(jī)會(huì)逼自己努力一把，這將會(huì)是教學(xué)生涯中最難忘的成長(zhǎng)經(jīng)歷?！苯?jīng)過(guò)一番交流，我鼓足勇氣備賽。

2.備賽，勤能補(bǔ)拙，貴在堅(jiān)持

筆者深知自己不是資歷最好的教師，但勤能補(bǔ)拙。從市賽的二十進(jìn)五，再到五進(jìn)二，最后代表漳州市參加省賽獲得片段教學(xué)、觀課評(píng)課、解題析題三項(xiàng)總分初中數(shù)學(xué)組二等獎(jiǎng)（第五名）的成績(jī)，雖然很遺憾沒(méi)能取得更好的成績(jī)，但回看短暫的四個(gè)月備賽，感恩自己堅(jiān)持了下來(lái)。

2.1語(yǔ)言組織，盡量精煉

平時(shí)上課的語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)結(jié)構(gòu)、提問(wèn)學(xué)生的方式等，在日復(fù)一日的教學(xué)中就會(huì)形成每一個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格，這樣的風(fēng)格會(huì)在片段教學(xué)的比賽中清晰的呈現(xiàn)出來(lái)。筆者深知自身上課有時(shí)候語(yǔ)言不夠精煉，問(wèn)題不夠有針對(duì)性。訓(xùn)練時(shí)就將本節(jié)課中要題問(wèn)的主要問(wèn)題以問(wèn)題串的方式寫(xiě)出來(lái)，上完課之后將錄像回放，檢查自己提出了哪些無(wú)效或啰嗦的問(wèn)題并進(jìn)行糾正，反思每一節(jié)課從點(diǎn)滴做起，注重細(xì)節(jié)，這樣可以讓課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)更具備數(shù)學(xué)的味道。

另外，板書(shū)的設(shè)計(jì)是否合理，也可以通過(guò)拍照取證的方式進(jìn)行整理，理清每一塊板書(shū)呈現(xiàn)的先后順序是什么？邏輯性在哪兒？概念課、命題課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等不同課型的板書(shū)應(yīng)如何書(shū)寫(xiě)。

2.2鉆研教材，力透紙背

參加比賽之前，筆者能認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶斓恼n寫(xiě)好教學(xué)反思，但卻沒(méi)能真正的讀懂教材編寫(xiě)者的意圖，對(duì)于一節(jié)課中所學(xué)知識(shí)與生活沒(méi)有很好的結(jié)合，忽視了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活這一特征;忽視本節(jié)知識(shí)對(duì)前面知識(shí)的承接和對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有什么作用。

例如，湘教版的4.1《正弦和余弦》，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是：

畫(huà)一個(gè)直角三角形，其中一個(gè)銳角為65°，量出65°角的對(duì)邊長(zhǎng)度和斜邊長(zhǎng)度，計(jì)算.與同桌和鄰桌的同學(xué)交流，看看計(jì)算出的比值是否相等（精確到0.01）.

我的引入如下：同學(xué)們，三角形我們已經(jīng)研究過(guò)它邊的關(guān)系是什么？角的關(guān)系是什么？邊與角之間有什么樣的關(guān)系？除此之外，它們還有別的關(guān)系嗎？帶著疑問(wèn)開(kāi)始開(kāi)始《正弦和余弦》的學(xué)習(xí)。幾個(gè)月后，在一次培訓(xùn)會(huì)上見(jiàn)到了一等獎(jiǎng)選手的片段教學(xué)視頻。

她的引入如下：同學(xué)們，我們先來(lái)走進(jìn)生活中的數(shù)學(xué)，小明家后面有一座山，山的坡角為20°，有一天他利用手機(jī)計(jì)步app功能，計(jì)算他爬了1000步，假設(shè)大約走了約5公里，這時(shí)他想知道自己爬了多高的位置，你能幫助他嗎？這個(gè)問(wèn)題可以抽象出一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？20°角的直角三角形是我們所熟悉的嗎？為了研究這個(gè)問(wèn)題，我們不妨先從我們熟悉的角度開(kāi)始研究起。

相比兩種引入，第二種更符合教材編寫(xiě)者的意圖，以一個(gè)一般的直角三角形為研究起點(diǎn)提出問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)下最流行的微信計(jì)步功能，符合時(shí)代特征，緊扣學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)、能力和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)一般的情況無(wú)法開(kāi)展研究時(shí)，再?gòu)奶厥獾慕嵌妊芯浚诰虮竟?jié)課所蘊(yùn)含的從特殊到一般的思想方法，注重設(shè)計(jì)新知識(shí)的生成過(guò)程。

通過(guò)一次比賽，我現(xiàn)在在寫(xiě)教案時(shí)，除了逐字逐句研讀教材內(nèi)容，還會(huì)思考教材中每一個(gè)環(huán)節(jié)的意圖是什么？其他版本教材對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的處理方式是什么樣的，從多角度去了解知識(shí)體系，做到活用教材。在引入新課時(shí)，不再是枯燥的復(fù)習(xí)舊知，更加關(guān)注本節(jié)課的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題，重點(diǎn)挖掘本節(jié)課所體現(xiàn)的思想方法，對(duì)重要的知識(shí)選取的例題應(yīng)詳略得當(dāng)，這樣才能尋幽入微的分析。

鉆研教材沒(méi)有速成法，只能落實(shí)在朝朝夕夕，筆者在家將初中三年6本書(shū)分為概念課、定理課、公式推導(dǎo)、方程與函數(shù)等，各挑出一些典型的課例精備課，然后到講臺(tái)上自己講給自己聽(tīng)，接著根據(jù)錄像中發(fā)現(xiàn)的不足之處進(jìn)行修改二次設(shè)計(jì)，再上臺(tái)講，持之以恒，勤定能補(bǔ)拙。

2.3跳出題海，關(guān)注思維

比賽的那一年，正值初三任教，日常教學(xué)中經(jīng)常解題析題，但不會(huì)將題目進(jìn)行變式，更不會(huì)編題。學(xué)生對(duì)于壓軸題沒(méi)有進(jìn)行題后反思、歸納、類(lèi)比等，就不能做到舉一反三，常常是同一類(lèi)型題，題設(shè)與結(jié)論對(duì)調(diào)，學(xué)生就解不出來(lái)了。接著反復(fù)練習(xí)反復(fù)錯(cuò)，學(xué)生掉進(jìn)了題海的漩渦，造成這一結(jié)果與教師的析題水平息息相關(guān)。

直到參加比賽培訓(xùn)，才深刻體會(huì)到析題不是“我考訴你怎么做，你就這樣做”，學(xué)生抄完黑板的筆記發(fā)現(xiàn)懂了，就真的懂了嗎？下面以2017年天津中考?jí)狠S題為例，說(shuō)一說(shuō)如何啟迪學(xué)生思考。

原題呈現(xiàn)：將一個(gè)直角三角形紙片ABO放置在平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)，點(diǎn)B（0，1），點(diǎn)O（0，0）.P是邊AB上的一點(diǎn)（點(diǎn)P不與點(diǎn)A，B重合），沿著OP折疊該紙片，得點(diǎn)A的對(duì)應(yīng)點(diǎn)A.如圖①，當(dāng)點(diǎn)A在第一象限，且滿足AB⊥OB時(shí)，求點(diǎn)A的坐標(biāo);如圖②，當(dāng)P為AB中點(diǎn)時(shí)，求AB的長(zhǎng);當(dāng)∠BPA=30°時(shí)，求點(diǎn)P的坐標(biāo).

這是一道以函數(shù)為背景的幾何題，考查知識(shí)點(diǎn)有勾股定理、菱形的判定、等邊三角形的判定，可以通過(guò)以下設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考與分析。問(wèn)1：求A的坐標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)化為求什么？（OB和BA的長(zhǎng)）。由點(diǎn)A的坐標(biāo)可以知道什么？（OA的長(zhǎng)）;問(wèn)2：如圖2，當(dāng)點(diǎn)P為AB中點(diǎn)時(shí)，點(diǎn)A在什么位置？如何證明A'P與OB平行？在這一過(guò)程中，主動(dòng)點(diǎn)是P，那么點(diǎn)A'的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么圖形？點(diǎn)A'的最后一個(gè)位置在哪兒呢？問(wèn)3：∠BPA=30°的時(shí)候，圖形怎么畫(huà)呢？還有其他的畫(huà)法嗎？

析題的過(guò)程以啟迪學(xué)生的思維來(lái)提出問(wèn)題，要讓學(xué)生明白“為什么這樣思考，為什么可以這樣解”特別是在每一個(gè)核心的拐點(diǎn)處分析清楚，注重形成知識(shí)點(diǎn)之間的知識(shí)網(wǎng)，滲透思想方法。

3.賽后，反思提升，受益終生

教師技能大賽雖然已經(jīng)落下帷幕，但它并不是終點(diǎn)，而是教學(xué)生涯一個(gè)新起點(diǎn)，每一個(gè)選手都是帶著集體的智慧參賽。教材的處理應(yīng)做到：巧設(shè)好問(wèn)題，概念過(guò)三關(guān)，練習(xí)分層次，小結(jié)連前后。中考題的析題應(yīng)立足課標(biāo)內(nèi)容，思考問(wèn)題之間的聯(lián)系，不能孤立地理解每個(gè)問(wèn)題。

提高教學(xué)水平絕不是一蹴而就，而是一點(diǎn)一滴的積累，腳踏實(shí)地的實(shí)踐;不僅要有滿腔的熱情，還要有持之以恒的努力;比賽中不要注重結(jié)果，而應(yīng)感受備賽中集體的智慧在碰撞中所煥發(fā)出的星光。靜下心來(lái)鉆研，潛下心來(lái)育人，方能借專業(yè)之平臺(tái)，促業(yè)務(wù)之成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靖 龔志芳. 參透直角坐標(biāo)，利用性質(zhì)化解--以直角坐標(biāo)系中的幾何綜合題為例[D]. 《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》， 2018.02.55-56

[2]藍(lán)宗志. 解題中易被忽視的“分類(lèi)討論”[D].《中學(xué)數(shù)學(xué)》， 2018.08.125-126