自由繪畫中促進(jìn)中班幼兒語言表達(dá)能力的實(shí)踐研究

胡華芳

【摘 ?要】4-5歲是幼兒繪畫從象征期向圖示期過渡的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是幼兒語言發(fā)展的最佳期，本研究嘗試將藝術(shù)與語言兩個(gè)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，通過“雙主體四環(huán)節(jié)”的指導(dǎo)模式，把繪畫應(yīng)用在幼兒語言教育中，重構(gòu)幼兒繪畫的自我表現(xiàn)力，以此來培養(yǎng)幼兒的講述能力和觀察能力，從而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自由繪畫;幼兒語言;說畫

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0142-03

Practical Research on Promoting Children's Language Expression Ability in Middle Class in Free Drawing

（Ningwei Central Kindergarten， Xiaoshan District， Hangzhou City， Zhejiang Province，China） HU Huafang

【Abstract】4-5 years old is a critical period for the transition of children’s painting from the symbolic period to the pictorial period， and it is also the best period for children’s language development. This research attempts to organically combine the two fields of art and language. Through the guidance mode of "double subject and four links"， painting is applied to children's language education， reconstructing the self-expression ability of children's painting， so as to cultivate children's narration and observation ability， and promote the development of children's language expression ability.

【Keywords】Free painting; Children's language; Speaking painting

自由繪畫活動(dòng)是幼兒情感表達(dá)的一種形式。圖畫可以彌補(bǔ)語言表達(dá)的困難，語言可以補(bǔ)充繪畫能力的不足，兩者存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。本研究試圖從幼兒的本位出發(fā)，在尊重幼兒自由表達(dá)的原則下， 采取“雙主體四環(huán)節(jié)”的指導(dǎo)模式，雙主體即幼兒繪畫與幼兒語言，繪畫作為促進(jìn)語言的主要載體，在實(shí)施過程中通過“創(chuàng)設(shè)情境、明確主題;引導(dǎo)觀察、了解方法;激發(fā)想象、大膽創(chuàng)作;正面評價(jià)、體驗(yàn)成功”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)四環(huán)節(jié)，以及“由物生情、畫前想‘話’;借物寄情、畫前說‘畫’;由感而發(fā)、畫中說‘畫’;情景交融、畫后說‘畫’”的表達(dá)策略支持四環(huán)節(jié)，讓幼兒借助繪畫載體，發(fā)揮想象，真實(shí)地、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的情感。

一、關(guān)于繪畫活動(dòng)中“圖語”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

充分發(fā)揮繪畫的優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒語言和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展是本研究的主旨。但我們發(fā)現(xiàn)剛進(jìn)入中班的幼兒繪畫自我表現(xiàn)力比較缺乏，我們嘗試從四方面重構(gòu)幼兒繪畫的自我表現(xiàn)力，讓幼兒想畫、敢畫、敢說、樂意說。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確主題

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒實(shí)際條件創(chuàng)設(shè)情境，喚起幼兒相關(guān)的藝術(shù)想象。主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下三種情境：自然情境，選擇典型的大自然環(huán)境，帶幼兒去感知、體驗(yàn);語言情境，活動(dòng)前鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并表述自己的想法;利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為最終的創(chuàng)作做好鋪墊。

（二）引導(dǎo)觀察，了解方法

觀察是幼兒繪畫的基本功。教師通過引導(dǎo)幼兒針對性地觀察一些事物，讓幼兒了解事物之間大小、形狀、顏色的不同，讓其產(chǎn)生繪畫的欲望，為最終的“說畫”提供素材。

（三）激發(fā)想象，大膽創(chuàng)作

幼兒在繪畫的過程中，只有讓幼兒自己動(dòng)手，讓幼兒將潛意識中的“創(chuàng)造圖像”表現(xiàn)出來，才是幼兒真正的繪畫作品，在此環(huán)節(jié)中教師可通過恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，從不同角度激發(fā)幼兒，引導(dǎo)幼兒展開想象的翅膀，創(chuàng)造自己的畫面。

（四）正面評價(jià)，體驗(yàn)成功

對于幼兒繪畫作品的評價(jià)不以“像不像”“美不美”為標(biāo)準(zhǔn)，以幼兒創(chuàng)造性的有無、發(fā)揮如何為尺度。在評價(jià)中應(yīng)注意幼兒繪畫語言、繪畫規(guī)律與成人不同，如幼兒的繪畫比例容易失調(diào)、繪畫視點(diǎn)以內(nèi)心想法為主。評價(jià)時(shí)應(yīng)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，無論畫得如何，都應(yīng)適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)、正面地引導(dǎo)，引發(fā)幼兒新的繪畫興趣和愿望。

二、關(guān)于“說畫”策略的實(shí)施

以往在關(guān)注、挖掘幼兒在繪畫方面的創(chuàng)造潛能時(shí)更傾向于環(huán)境與技巧，當(dāng)幼兒的語言在繪畫中不斷流露時(shí)，我們相信“說”畫對于幼兒創(chuàng)造性語言的培養(yǎng)起著積極的作用。因此嘗試將“話”始終貫穿于“畫”中，以提高幼兒的語言表達(dá)能力。

（一）由物生情，畫前想“話”——停下腳步看世界

幼兒對周圍事物的認(rèn)識，在總體的感知中形成，對事物的認(rèn)識，他們會(huì)調(diào)動(dòng)所有的感官去體驗(yàn)和認(rèn)知。因此，活動(dòng)前讓幼兒多種感官參與下的體驗(yàn)必不可少。

1.在大自然中的體驗(yàn)

自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，自然界中種類繁多的動(dòng)植物，吸引著幼兒的好奇心，對于其中的發(fā)現(xiàn)幼兒總是有那么的投入，教師抓住這一“好奇心”對幼兒的各類描述性、陳述性等語言進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，同時(shí)，幫助幼兒加深對事物的印象。

2.在日常生活中的體驗(yàn)

通過讓幼兒親身感受生活，相互之間探討他們在生活中遇到的事、物，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，為美術(shù)表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3.在與藝術(shù)作品對話中的體驗(yàn)

通過藝術(shù)作品的美激發(fā)幼兒美的感受與暢想，使幼兒能道出心中的美，與藝術(shù)作品對話是指導(dǎo)幼兒“話”“畫”的重要指導(dǎo)策略。我們嘗試結(jié)合優(yōu)秀的文學(xué)作品、美術(shù)作品、經(jīng)典音樂及某些熒屏動(dòng)畫開展藝術(shù)創(chuàng)作與表達(dá)。

（二）借物寄情，畫前說“畫”——閉上眼睛想世界

畫前想“話”，通過各種途徑讓幼兒對事物感知、體驗(yàn)和了解，從而激發(fā)幼兒將最初的、最真實(shí)的內(nèi)心感受說出來，如果說畫前想“話”，注重的是情感和體驗(yàn)，是很純粹與直接的內(nèi)心表達(dá)。那么畫前說“畫”，可能更偏向于技能技巧方面，這時(shí)候的表達(dá)需要對前一環(huán)節(jié)的“話”進(jìn)行一個(gè)簡單的梳理和加工，這里的表達(dá)會(huì)更清晰，更具有完整性。

（三）由感而發(fā)，畫中說“畫”——拿起畫筆畫世界

在美術(shù)活動(dòng)中，我們給幼兒充分說話的機(jī)會(huì)，并以此來發(fā)展其語言表達(dá)能力。

1.“對話”類型分析，促針對性指導(dǎo)

在觀察幼兒的繪畫創(chuàng)作時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒通常會(huì)根據(jù)所給的命題自主選擇創(chuàng)作對象，并與這一對象進(jìn)行對話，這種對話既有身邊的小伙伴，也包括文本。分析幼兒創(chuàng)作過程中的對話，有助于教師理解幼兒的繪畫創(chuàng)作語言發(fā)展水平，進(jìn)而更好地指導(dǎo)幼兒。

①與主體對話——繪畫中幼兒與畫面中的各種形象對話，我們常認(rèn)為是在“自言自語”，這種 “自語”有時(shí)還會(huì)跟它們做游戲，仿佛這些形象就是幼兒周邊活生生的同伴。②與同伴對話——幼兒在繪畫創(chuàng)作中會(huì)不斷地與周圍的同伴交流，可以圍繞繪畫的內(nèi)容進(jìn)行，可以針對表現(xiàn)方法和色彩進(jìn)行，也可以對自己的畫和同伴的作品進(jìn)行評價(jià)。這種對話是完全平等的、開放的。③與偶然事件對話——幼兒創(chuàng)作過程中的“偶然事件”主要是指幼兒的突發(fā)奇想或日常某種生活事件的經(jīng)驗(yàn)被提及時(shí)激發(fā)他們的靈感，隨時(shí)拋出的進(jìn)一步創(chuàng)作的信息，我們把這種對話視作幼兒繪畫過程中產(chǎn)生的豐富想象。④與教師對話——在幼兒的繪畫創(chuàng)作中，教師提倡為幼兒提供一個(gè)自由、平等、寬松的創(chuàng)作環(huán)境和語言交流的環(huán)境，以一個(gè)“巡視者”的身份，靜靜地觀察，但對于一些主動(dòng)提出問題尋求幫助的幼兒教師會(huì)給予積極應(yīng)答。對于一些繪畫能力比較弱、膽子比較小的幼兒，教師也會(huì)適時(shí)地引導(dǎo)，給予必要的啟發(fā)。

2.“記錄”方法運(yùn)用，促客觀性分析

幼兒在繪畫過程中的種種表現(xiàn)，成了幼兒能力發(fā)展水平的“顯示器”。因此，通過各種方法，如文字記錄、錄音記錄、攝像記錄等方式，記錄幼兒談話的內(nèi)容和方法，顯得尤為重要，教師可以借此機(jī)會(huì)了解幼兒的語言發(fā)展水平，進(jìn)而為下一步的教育提供依據(jù)，同樣也是幼兒后續(xù)“畫后說畫”的重要參考內(nèi)容。

（四）情景交融，畫后說“畫”——張開嘴巴言世界

1.多方位選擇聽眾，讓說更真誠

在前期的研究實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒在介紹自己作品的時(shí)候，對“聽眾”有一定的選擇性，有些故事內(nèi)容在講給集體和同伴聽的時(shí)候是不一樣的，而且隨著年齡的增長，幼兒的心中漸漸有了屬于他們自己的小秘密，基于此，允許幼兒選擇自己的聽眾?？梢哉埡门笥崖牐埌嗉w聽，請小班弟弟妹妹聽，請家人聽和請老師聽等。

2.多角度適時(shí)引導(dǎo)，讓說更準(zhǔn)確

畫后說“畫”，要求孩子說的內(nèi)容更具完整性和邏輯性，在根據(jù)作品講述故事時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多孩子在講述時(shí)會(huì)說“我畫的小猴在……”，“于是，我又在上面畫了一個(gè)……”始終以“我”這個(gè)第一人稱的繪畫過程為講述主線，教師引導(dǎo)幼兒以第三人稱作品中的形象來講述，并告知幼兒完整的故事應(yīng)該有“故事題目”“故事的人物”“故事發(fā)生的地點(diǎn)”“發(fā)生的事件”，適當(dāng)?shù)丶尤搿叭宋飳υ挕焙汀靶睦砻鑼憽钡鹊取?/p>

3.多形式建構(gòu)平臺，讓說更精彩

教師在引導(dǎo)幼兒大膽、清除地講述自己繪畫內(nèi)容的同時(shí)，通過組織各種形式的活動(dòng)，激發(fā)幼兒說的興趣，讓幼兒說得更精彩。如每天的“趣聞播報(bào)”、每次作品后的“作品互賞”、繪本故事的“自導(dǎo)自演”以及每月一次的“自制繪本”等。

三、收獲與思考

（一）“說”“畫”結(jié)合，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注周圍，有效提高觀察能力

在繪畫活動(dòng)中，教師用各種方式引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、比較，來感知各個(gè)事物，觸發(fā)孩子的種種發(fā)現(xiàn)：“看，原來螞蟻的六只腳都是長在它的腹部的”“你用手碰它一下，感覺軟軟的，黏乎乎的……”通過多感官的體驗(yàn)、感受，使幼兒在表達(dá)、表現(xiàn)上更形象、深入，觀察能力進(jìn)一步得到提升。

（二）“說”“畫”結(jié)合，讓幼兒的情感得以釋放，促進(jìn)幼兒更加自信、健康地發(fā)展

在本研究中，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒不僅是用手中的畫筆在進(jìn)行創(chuàng)作，他們也在用心地感受自己的作品，有的幼兒配合作品中的情節(jié)發(fā)出象聲詞，有的幼兒在創(chuàng)作過程中哼唱學(xué)過的兒歌或自編兒歌。幼兒在繪畫過程中與藝術(shù)形象之間的交流，通過語言將情感自然地流露出來，在這個(gè)過程中幼兒是愉快的、自信的。

（三）“說”“畫”結(jié)合，引導(dǎo)幼兒持續(xù)性記錄，提高科學(xué)記錄能力

一方面，培養(yǎng)了幼兒自主觀察的能力;另一方面，使幼兒體會(huì)到了記錄的應(yīng)用性，這種記錄還延伸到另外的活動(dòng)中，如，在某一次的主題活動(dòng)中，要求幼兒觀察馬路上的限速牌，教師并沒有要求幼兒將觀察到的內(nèi)容記錄下來與同伴分享和交流，結(jié)果在第二天的匯報(bào)中，很多孩子拿著自己的觀察記錄單進(jìn)行描述，記錄單上清楚地畫著加油站、居住小區(qū)、某高速公路等不同地方的限速牌數(shù)字。孩子們正嘗試科學(xué)、正確、習(xí)慣性地記錄生活中的點(diǎn)滴。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文馥，涂智輝.邊講故事邊畫畫[J].父母必讀， 2000（08）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）

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