淺析如何在小學英語中開展繪本閱讀教學

洪玉鳳

【摘 ?要】英語繪本閱讀在英語教學中尚屬于新興的教育理念和教學策略，從實際上說，英語繪本閱讀是課堂教學的衍生、延伸與補充，具有重要教育價值，因此，分析好繪本閱讀教學的優(yōu)勢以及開展繪本閱讀教學的問題及應對措施，十分重要。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;問題;策略

中圖分類號：G623.31 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0181-02

A Brief Analysis of How to Carry out Picture Book Reading Teaching in Primary School English

（Xicheng District Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） HONG Yufeng

【Abstract】English picture book reading is still a new educational concept and teaching strategy in English teaching. In fact， English picture book reading is a derivative， extension and supplement of classroom teaching and has important educational value.Therefore， it is very important to analyze the advantages of picture book reading teaching and the problems and countermeasures of developing picture book reading teaching.

【Keywords】Primary school English; Picture book reading; Problems; Strategies

一、開展繪本閱讀教學的優(yōu)勢

（一）構建小學生的智力背景

英語繪本閱讀可以有效地豐富小學學生的知識背景，進而使相關知識有效拓展到其他學科的知識學習，豐富學生的知識積累。閱讀是智力發(fā)展的源泉，通過有效的英語繪本閱讀，可以促進學生在小學階段中的智力發(fā)展、豐富知識積累和提升審美體驗。

（二）促進小學生知識構建

小學階段的學生在英語繪本閱讀中的選擇范圍更大，閱讀時間也更多，更加隨心所欲，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己感興趣的書籍，這一特點有利于學生構建一個系統(tǒng)的體系，強化學生的知識底蘊。小學階段學生的學習體驗部分來源于教師的課堂教學，但更多來自閱讀。英語繪本閱讀給予了學生更多的閱讀機會、體驗和感悟。在英語繪本閱讀中，小學生可以在積累知識，形成適合個人性格的文化特性與積蓄，最終促進自身的整體知識建設。

（三）激發(fā)小學生的學習興趣

小學階段的學生具有好奇心強的特點，但學生往往難以得到獲取知識的有效途徑。長此以往，容易導致學生喪失學習的信心和興趣。事實證明，英語繪本閱讀能使學生在積累知識，與此同時，學生能在英語繪本閱讀中獲得成就感，有效激發(fā)了出學生的學習興趣，進而使學生愛上英語學習。

二、開展繪本閱讀教學中存在的問題

（一）教師教學理念落后

我國小學英語教學長期以單調的單詞、文章、語法為主要學習內容，這種教學模式只是單純給學生灌輸知識，過于簡單，反而使學生從小學階段就厭惡英語學科的學習。相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，英語繪本教學是一種嶄新的教學模式，其本質與傳統(tǒng)教學有所區(qū)別。當前對于繪本閱讀教學的理解還不透徹，沒有行之有效的、固定的方式方法，大多數(shù)教師對英語繪本閱讀的教學理解片面或一知半解，抓不住英語繪本閱讀教學的重點，導致英語課堂的教育效果和學生學習的效果不佳。

（二）教師忽略繪本價值

英語繪本的真正價值不在于其對字母、單詞或語法的詮釋，而主要在于其圖畫。英語繪本中的圖片能有效構建教學情境，激發(fā)學生的感官感受，并且能夠有效推動小學生產(chǎn)生閱讀和學習的興趣。而小學英語教師對于繪本價值的忽視，會導致繪本閱讀教學難以調動學生的注意力，不能啟迪學生的思維和智慧，導致繪本閱讀教學失去其優(yōu)勢。

（三）教師忽略課外閱讀的引導

英語繪本閱讀本質上還是屬于課外閱讀活動，教師忽視了對學生課外閱讀的引導，缺乏對小學生進行大方向和細節(jié)上的引導。現(xiàn)階段，小學生進行繪本閱讀通常是以自學的形式。教師引導的缺失，導致學生不能掌握繪本閱讀的方式方法，閱讀效果不佳，學習效果也差強人意。

三、開展繪本閱讀的教學策略

（一）教師要積極開展類型多樣的各類英語繪本閱讀活動

教師要創(chuàng)造出英語繪本閱讀的活動場所和條件，開展英語繪本的閱讀活動，保持學生英語繪本閱讀的積極性。在教學中，教師可以組織相應的社團，開展相應的活動，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習欲望和學習熱情，使小學階段與英語繪本閱讀相融合，真正讓每一個學生都落實、養(yǎng)成英語繪本閱讀的愛好。在實際教學中，教師可以設立適應小學階段學生理解能力和閱讀能力的閱讀角，讓學生時時刻刻受到英語繪本閱讀的熏陶，讓學生體悟英語之美，使學生真正養(yǎng)成英語繪本閱讀的好習慣。

（二）教師要精心選擇好合適的英語繪本

教師要精心挑選學生閱讀的英語繪本，選擇難度適合小學生年齡段和學習能力、英語水平的、難度適中的、與課本有關聯(lián)的、對學生有培養(yǎng)價值的、內容陽光向上的英語繪本來開展英語繪本閱讀教學。比如，進行陜旅版五年級英語第八單元的教學過程中，教師可以使用“what a bad dog！”的繪本進行閱讀教學和輔助教學。在學生閱讀繪本的過程中，教師要注意bad dog和good dog的比對，并將之延伸到學生自己身上，對比突出good habit和bad habit的區(qū)別。這個英語繪本故事內容反轉，積極向上，難度也剛好匹配小學五六年級小學生的英語能力，學生在閱讀中能得到有益的提高。此外，在這一課的教學中，學生還能深刻體會到好習慣和壞習慣的差別。選擇好英語繪本是開展好英語繪本閱讀教學的前提。只有教師對學生閱讀的英語繪本進行了精心挑選，開展英語繪本閱讀教學才能真正培養(yǎng)好學生的能力，提高學生的水平，教師的英語繪本教學也才能真正取得實效和成效。

（三）教師要培養(yǎng)小學生良好的英語繪本閱讀意識

英語繪本閱讀的“課外”屬性，天然要求小學學生要獨立、自主地選擇并進行英語繪本閱讀。因此，在小學階段，教師應保持學生的英語繪本閱讀個性，充分讓學生自主開展英語繪本閱讀。然而，任何課堂教學的教學目標都要求教師不能對學生過于放任，因此教師對學生進行正確的引導必不可缺。在實際教學中，教師應注意把握好學生自主性與教師引導間的平衡，樹立起學生良好的英語繪本閱讀意識。

（四）教師要推動學生多進行思考

鼓勵學生尋找出繪本與教材的不同與相同，并據(jù)此提出問題和感想，并自行解決或小組合作解決遇到的困難，重視讓學生自己思考，并引導學生的思考過程正規(guī)化、程序化、邏輯化。培養(yǎng)出學生正確、良好的思維方式，是繪本閱讀教學所追求的終極教育目標。

（五）教師要鼓勵學生勇于開口說話

英語繪本對學生的語感有極強的培養(yǎng)作用，可以有效推動學生英語水平的進步，但是學生不敢開口說話，語感的培養(yǎng)也就無從談起。為此，在實際教學中，教師可以選擇帶劇情分角色的英語繪本讓學生閱讀，并鼓勵學生進行分角色表演。學生為了演好自己的角色，自然而然地就會深入研讀英語繪本。而在角色表演的過程中，學生也會拋卻顧慮，大膽開口說話。學生通過開口說話，可以有效回顧所學內容，并將之轉換為自己的語言，從而深化自己所學的知識，加強對英語知識的理解。

（六）教師要減輕學生的閱讀壓力

在教學中，有部分教師習慣將“回家看書”作為日常作業(yè)，讓學生增加閱讀量，充實自己的頭腦。但事實上，這項任務的完成率并不高，有一些不喜歡讀書的學生會忽視了這項任務。繪本閱讀應該是一種樂趣，為了減輕學生的壓力，教師應鼓勵學生充分利用零碎的時間，在課間休息時閱讀英語繪本，把閱讀當作完成作業(yè)后娛樂和獎勵。雖然休息的時間很短，但積少成多，最終也可以使英語繪本閱讀收獲成果。

四、結語

英語繪本閱讀為學生拓展了閱讀途徑，開闊了學生的視野，在英語繪本閱讀的過程中，學生可以廣泛吸收知識，在新時期的引導下，如果讓學生多進行英語繪本閱讀，就能有效提高他們的英語學習能力。

參考文獻：

[1]吳瓊.核心素養(yǎng)下英語繪本教學策略例談[J].小學教學參考，2021（03）.

（責任編輯 ?范娛艷）

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