論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

邵文英

【摘 ?要】小學(xué)階段的學(xué)生尚未掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，一般需要教師對學(xué)生開展有效的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生朝著正確的方向主動學(xué)習(xí)、掌握知識。教師可先了解有效引導(dǎo)教育背后存在的實際教學(xué)問題，然后理解有效引導(dǎo)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際運用意義，并在此基礎(chǔ)上采取有效引導(dǎo)教育的科學(xué)策略，如基于微課、問題情境、動手操作實踐活動的有效引導(dǎo)策略，等等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);引導(dǎo)教育;學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0096-02

On the "Effective Guidance" Strategy in Primary School Mathematics Teaching

（Minlian Town Fuxing Primary School， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China）SHAO Wenying

【Abstract】Primary school stage students have not yet mastered systematic mathematics learning methods， and generally need teachers to carry out effective guidance education for students， so that students can learn and master knowledge in the right direction. Teachers can first understand the actual teaching problems behind effective guidance education， and then understand the practical significance of effective guidance education in mathematics teaching， and on this basis， adopt scientific strategies for effective guidance education， such as based on micro-classes， problem situations， and hands-on effective guidance strategies for operating practical activities， etc.

【Keywords】Primary school mathematics; Guide education; Learning method

一、“有效引導(dǎo)”教學(xué)背后反映的教學(xué)問題

所謂有效引導(dǎo)教學(xué)，實際上就是教師在課堂上充當引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法等方面給予指導(dǎo)的教育教學(xué)工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將有效引導(dǎo)教育融入數(shù)學(xué)課堂中，其目的在于改善數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)有的教學(xué)問題。一方面，有些數(shù)學(xué)教師尚未完全轉(zhuǎn)變自己的角色，沒能完全將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。這一問題的存在，不利于推進新課程改革的順利開展，難以讓數(shù)學(xué)教學(xué)完全走出傳統(tǒng)被動教學(xué)模式的束縛。另一方面，有些教師并沒有意識到引導(dǎo)教育的重要性，即便開展了以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，卻采取了完全放手的態(tài)度，這并不利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)情，使其及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙。有效引導(dǎo)教育可為教師解決這方面的問題給予支持。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“有效引導(dǎo)”教學(xué)的意義

（一）能夠啟發(fā)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)

淺層化的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，尤其是以往教師不注重對學(xué)生開展有效引導(dǎo)教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能探究淺層次的知識內(nèi)容。教師應(yīng)該適當?shù)貙W(xué)生開展有效引導(dǎo)教育，可以促使學(xué)生進行某種程度的深度學(xué)習(xí)。

（二）能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師在開展有效引導(dǎo)教育時，可激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其在數(shù)學(xué)思維高度活躍的情況下對數(shù)學(xué)知識進行更有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展程度與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效存在緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)充分重視有效引導(dǎo)教育在促進學(xué)生思維發(fā)展方面的重要作用。

（三）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效化一直是數(shù)學(xué)教師頗為頭疼的問題，但是學(xué)生沒能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，普遍是因為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不得其法。教師對學(xué)生開展有效引導(dǎo)教育，無疑能夠為學(xué)生撥開學(xué)習(xí)中遇到的迷霧，找準正確的學(xué)習(xí)方向，使其提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“有效引導(dǎo)”教學(xué)的實施策略

（一）借助微課技術(shù)開展有效引導(dǎo)教育

微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以起到很好的教學(xué)作用，如突顯課堂教學(xué)重難點、增強教學(xué)內(nèi)容的生動性、豐富數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)資源。如今小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展有效引導(dǎo)教育時，將微課引進來，無疑更能體現(xiàn)出教師在教學(xué)引導(dǎo)方面的作用。以“圓的認識”一課為例，教師可在微課教學(xué)中展示以下教學(xué)內(nèi)容，一步步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)：第一，教師可在微課中呈現(xiàn)出幾張生活中關(guān)于圓的圖片，先調(diào)動學(xué)生心中對圓的認知經(jīng)驗，讓學(xué)生初步在腦海里建立起圓的概念，懂得回答“生活中有哪些事物是圓”這一問題。第二，教師可在微課中放映一個微視頻，在視頻中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生正在借助不同的學(xué)習(xí)工具畫圓，有的學(xué)生用茶杯蓋放在白紙上，沿著它的邊沿畫了一圈，得到了圓;有的學(xué)生借助三角尺上的某個圓形洞，畫了一個圓形圖案;還有的學(xué)生使用圓規(guī)畫了一個圓形。這一步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“我們一般可以用什么工具來畫圓？”第三，教師可在微課中插入一個蘊含重難點知識的視頻，將圓心、半徑、直徑等概念知識融入其中。第四，教師可在微課中插入一個布置課后作業(yè)的視頻，讓學(xué)生嘗試自主畫一個圓，并且用圓心、半徑、直徑的字母符號將其標注出來。在這一微課教學(xué)中，教師利用微課對學(xué)生進行了很好的引導(dǎo)教育，能夠讓學(xué)生掌握好課堂上的知識點。

（二）利用問題情境進行有效引導(dǎo)教育

問題情境是教師利用有效問題創(chuàng)設(shè)的適合學(xué)生進行問題探究的生動場景的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從營造探究教學(xué)氛圍、調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性等方面入手，將問題情境法引入數(shù)學(xué)教學(xué)中。在教師開展引導(dǎo)教育時，也可借助這一具有先進性與新穎性的教學(xué)方法進行，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動與引導(dǎo)下進行方向明確的探究性學(xué)習(xí)。例如，在“分數(shù)的意義”這節(jié)課中，教師可先創(chuàng)設(shè)情境如下：“一家四口一起吃一塊比薩，爸爸用切割工具將比薩均等分成了4塊，小明眼疾手快地拿起一塊比薩說：‘我吃的是[14]的比薩！’小明弟弟也拿起一塊比薩，說：‘我吃的是[24]的比薩！比你多！’于是小明嘲笑弟弟錯了，請問小明為什么說弟弟說錯了呢？錯在哪呢？你們還可以舉哪些生活中的例子來說明[14]的含義？”

在這一情境下，小學(xué)生能夠?qū)Ψ謹?shù)的意義這部分知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，于是主動參與進來，展開了學(xué)習(xí)交流。教師在學(xué)生對情境中的問題進行探究時，可繼續(xù)發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用：“分數(shù)分為哪幾個部分？它們各有什么意義？在上述情境中，我們可以將整個比薩看作什么？那么小明和他弟弟拿走的兩塊比薩究竟與[14]這個分數(shù)有什么關(guān)聯(lián)呢？”學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下，能夠明晰自己思考的數(shù)學(xué)問題，可自主發(fā)揮獨立思考能力，對數(shù)學(xué)問題進行有效的探究與學(xué)習(xí)。

（三）在實踐活動中開展有效引導(dǎo)教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作性的實踐活動是比較重要的教學(xué)內(nèi)容。一些教師在新課程背景下更多的是全部放手讓學(xué)生展開自主操作，忽略了自己在實踐操作活動中的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)走出教學(xué)誤區(qū)，正確認識自己的“引導(dǎo)者”角色，對學(xué)生開展有效的引導(dǎo)教育。例如，在“長方體和正方體的認識”一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生參與到制作長方體模型的實踐活動中，為學(xué)生提供一些引導(dǎo)。教師可在學(xué)生親自動手制作長方體模型之前，先為學(xué)生提供這樣的指導(dǎo)：先準備好制作長方體模型的材料，然后在裁剪長方體的面時，可用顏色筆將相同長方形涂上一樣的顏色，再動手制作長方體。在學(xué)生制作完長方體后，教師可繼續(xù)提供有效的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生對長方體模型進行觀察，尤其是觀察自己曾經(jīng)涂色過的長方形，然后親自測量這一長方體的長寬高，再圍繞之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，對長方體的知識點進行有效理解、分析、歸納與總結(jié)。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考一下在觀察長方體模型時最多能夠看到多少個頂點、多少個面、多少條邊。教師也可引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，引導(dǎo)其進行探究性的自主學(xué)習(xí)。比如有的學(xué)生提出了這樣的問題：“在長方體中，相較于某個頂點的三條棱是否長度相等？這三條棱分別是長方體的哪個部分呢？”學(xué)生在自主提出問題后，教師可鼓勵學(xué)生自主解決問題，使其在這個過程中獲得充足的自我滿足感與成就感，能夠幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心。

總之，有效引導(dǎo)教育是教師發(fā)揮引導(dǎo)者作用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、掌握學(xué)習(xí)方法的重要教育方法。教師可在數(shù)學(xué)課堂上運用不同的教學(xué)方法推進有效引導(dǎo)教育，讓學(xué)生在良好的引導(dǎo)教育作用下學(xué)好數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能。

參考文獻：

[1]馬景美.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何做好對學(xué)生的“有效引導(dǎo)”[J].人文之友，2020（13）.

（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）

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