基于精準教學的高中歷史微課開發(fā)與應(yīng)用

湯磊

【摘 ?要】互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，信息化教學工具被引進高中課堂，微課成了一種全新且高效的教學手段，精準教學成為高中教育的新要求。文章從主題的確定、體系的構(gòu)建、史料的選擇、問題的設(shè)計等方向入手，對高中歷史教學活動中微課的開發(fā)展開了分析。并遵從因材施教、全面發(fā)展等原則，對其在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的應(yīng)用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】精準教學;高中;歷史;微課的開發(fā)與應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0048-02

Development and Application of Senior High School History Micro-classes Based on Precision Teaching

（Bengbu No. 3 Middle School， Anhui Province， China） TANG Lei

【Abstract】The development of the Internet has brought about earth-shaking changes in the structure of basic education. Information-based teaching tools have been introduced into senior high school classrooms. Micro-classes have become a new and efficient teaching method. Precision teaching has become a new requirement for senior high school education. The article starts with the determination of the theme， the construction of the system， the selection of historical materials， and the design of problems， and analyzes the development of micro-classess in senior high school history teaching activities. And follow the principles of teaching students in accordance with their aptitude and comprehensive development， and discuss their application in three links before， during and after class.

【Keywords】Precision teaching;Senior high school; History; Development and application of micro-classes

以“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代條件為支撐，精準教學重新獲得活力，微課的開發(fā)被提上日程，其應(yīng)用也愈發(fā)深入。將信息技術(shù)應(yīng)用到基礎(chǔ)教育教學工作中已經(jīng)成為必然，如何開發(fā)出新的課程，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高中歷史教學活動的深度融合，利用微課實現(xiàn)精準教學，在滿足學生個性化需要的同時提高教學有效性成為諸多高中歷史教師需要重點思考的問題。也就是說，高中歷史學科的教師必須立足于新的教育環(huán)境，追隨課程改革的腳步，以新的思維、新的手段開發(fā)新的微課課程，打造精準教學新模式，助力知識的講解與學科的發(fā)展。

一、基于精準教學開發(fā)微課的策略

（一）確定恰當?shù)闹黝}

任何一項教育活動都應(yīng)該有明確的目標和主題，教師需要圍繞固定的目標主題講授知識，以便學生能夠更好地理解。對于單個知識點，在選擇和呈現(xiàn)時，應(yīng)使其既與微課對“微”的要求相符合，又具有完整的學習價值。簡單來說，教師應(yīng)使其能夠滿足學生的預習需要，并完整地呈現(xiàn)新知課程主題。對此，教師可以以主干知識、核心概念、高頻考點等概念進行區(qū)分，確定想要呈現(xiàn)的主題。同時，考慮到微課在一定程度上具有“自學”的意味，尤其是應(yīng)用在課前準備環(huán)節(jié)的視頻課件，更是完全指向?qū)W生的自主學習。因此，必須使主題的難易程度符合高中生的認知水平，以便在最大限度上激發(fā)他們的主動學習積極性，提高其學習歷史知識的熱情。以人教版必修一“開創(chuàng)外交新局面”為例，教師就可以提前錄制以“講授外交初期現(xiàn)狀”為主的微課視頻，將我國外交初期面對的種種困難一一呈現(xiàn)，讓學生提前了解外交的重要意義和重重困難。如此，在課堂依托微課視頻學習外交喜人的新局面時，學生就更能理解外交人員外交之難，進一步明確當前外交地位的來之不易，形成更堅定的民族責任感。在微課的支持下，學生會對“外交人員如何突破困難”的問題產(chǎn)生好奇，在課堂上更精準地圍繞“外交歷程”展開學習，進而提高學習質(zhì)量。

（二）精選史料并設(shè)問

將真實的史料信息在視頻中呈現(xiàn)，無疑會大大提高教學效率。因此，教師可以結(jié)合教材知識點，在網(wǎng)絡(luò)中精心選擇與之相對應(yīng)的真實史料信息，對其進行二次加工，利用課外資源開展輔助教學工作。史料信息帶有的故事感可以調(diào)動起高中生對歷史活動的好奇心，讓他們在探索欲的驅(qū)使下主動參與到學習活動中來。尤其是在課后和課前兩個缺乏教師直接引導的環(huán)節(jié)，適當投入史料素材、并結(jié)合素材精準設(shè)計引導性、探究性問題，能夠讓他們在“了解故事”的過程中感受歷史的魅力，接觸到淺層次的知識，獲得淺顯的情感體驗，這對課堂教學的穩(wěn)步推進是大有幫助的，可以進一步提高教師運用微課進行精準教學的有效性。

二、基于精準教學應(yīng)用微課的方法

（一）課前

基于精準教學在課前應(yīng)用微課主要應(yīng)遵循如下流程：教師結(jié)合教材開發(fā)含練習任務(wù)的微課→教師向?qū)W生布置任務(wù)、推送視頻，要求他們觀看視頻并自主預習→學生完成預習并進行自測，向教師反饋獨立學習結(jié)果→教師根據(jù)學生的反饋整理普遍出現(xiàn)的問題，設(shè)計有價值的問題（精準定位問題），并將其定位為本課重點學習目標（精準確定目標），從而在課堂上有針對性地進行講解，提供輔導（精準干預學習），最終實現(xiàn)精準培養(yǎng)人才的目的。

（二）課中

課中的微課使用，目的在于彌補常規(guī)授課活動的漏洞，對學生反饋出來的核心問題進行針對性講解，為課堂練習創(chuàng)造空間。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集其他優(yōu)秀教師開發(fā)的資源，建立完備的數(shù)據(jù)信息庫，以便在課堂上可以隨時選用（精準應(yīng)用）。以人教版必修二“對外開放格局的初步形成”一課為例，教師便可以根據(jù)學生在預習后反饋的問題，或是在課堂學習活動中暴露出來的對“浦東新區(qū)和經(jīng)濟特區(qū)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的影響和作用”這一知識點的理解問題，選擇呈現(xiàn)事件真實背景的素材——“1988年于海南劃分海南島經(jīng)濟特區(qū)前后的海南地區(qū)及周邊城市經(jīng)濟發(fā)展情況變化”，將其制作成微課視頻。在視頻中，學生可以精確地感受到特區(qū)開放后周邊城市的經(jīng)濟增長，理解開放經(jīng)濟特區(qū)對于當時社會來說，在經(jīng)濟層面的積極意義——“局部繁榮帶動全面發(fā)展”。

（三）課后

通過提前預習和一整節(jié)課的學習，高中生對新知的掌握會更加深入，教師也可以輕松、精準地了解每一名學生的發(fā)展情況和真實需要。如此，便可以圍繞他們的真實情況、結(jié)合所學知識設(shè)計分層次的作業(yè)并要求他們完成，以便達成精準復習的目的，滿足其個性化成長需要。以人教版必修三“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”一課為例，教師可以在課堂授課結(jié)束后，重新梳理學生在預習和課堂學習活動中暴露出來的不足以及教材核心知識，圍繞“漢字和書法的發(fā)展歷程”“京劇的起源”“中國畫的基本特征”“寫意畫的情感內(nèi)涵”等設(shè)計專門的復習視頻，要求他們在課后自主觀看。并設(shè)計對應(yīng)的習題，如：“京劇傳統(tǒng)文化與當代表演形式存在怎樣的聯(lián)系和差異？”“互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對書法的傳承和發(fā)展帶來了怎樣的影響？”等，要求他們在觀看復習這一類型的視頻后自行尋找其他資料，通過嚴謹思考進行解答，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺上交。教師可通過這樣的方法實現(xiàn)精準復習的目的，加深學生對知識的記憶，提高其應(yīng)用能力，深化情感體驗。

總而言之，基于精準教學開發(fā)高中歷史微課課程，這是值得思考的一個問題，也是值得踐行的一件事情。教師需要將其與課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)整合起來，先行開發(fā)適合應(yīng)用于預習活動中的視頻課程，要求學生自主學習，以便發(fā)現(xiàn)潛在的問題，為在課堂上展開針對性講解作準備。此外，教師應(yīng)在課堂上利用合適的微課視頻呈現(xiàn)具體的知識，幫助學生突破對某一個知識點的理解障礙，再次帶領(lǐng)他們參與練習，發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用等方面暴露出來的新問題。在此基礎(chǔ)上，提供能夠協(xié)助解決新問題的微課視頻，以應(yīng)用在課后學習環(huán)節(jié)為學生復習提供支持，夯實學生的知識基礎(chǔ)，帶領(lǐng)他們向更高層次努力。

參考文獻：

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（責任編輯 ?范娛艷）

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