核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革思考

周冬妮

【摘要】隨著教育改革工作的不斷深入推進(jìn)，當(dāng)前的教育模式發(fā)生了巨大的改變，對教師的教學(xué)方法提出了全新的要求。在新時期的教學(xué)形勢下，教師不但需要幫助學(xué)生掌握知識，而且需要培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)改革

一、引言

學(xué)科的核心素養(yǎng)是指能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用的能力與素質(zhì)。在開展課程改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要工作目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有一定的邏輯思維與推理能力。對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識一直是較難理解的內(nèi)容。因此，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識的重點與核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)改革，同時提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與其他學(xué)科知識相比，數(shù)學(xué)知識較為抽象且具備很強(qiáng)的邏輯性。這一特性決定了數(shù)學(xué)知識較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易產(chǎn)生畏難心理與厭煩心理。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常采取“填鴨式”教學(xué)法，單方面地向?qū)W生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生的抵觸心理進(jìn)一步增強(qiáng)，使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了厭煩情緒，由此放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生的心態(tài)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，開發(fā)具有趣味性的教學(xué)活動，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添歡樂元素，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來，學(xué)生就會獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗，同時擁有了自主學(xué)習(xí)的能動性，進(jìn)而不斷對數(shù)學(xué)知識展開探索與思考。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過于注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識與重要考點的掌握情況，不注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法以及提高其對知識的應(yīng)用能力，使得數(shù)學(xué)知識失去了原有的情感與價值，學(xué)生學(xué)習(xí)成果也大打折扣[1]。

因此，在新時期的教學(xué)形勢下，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下展開自主學(xué)習(xí)，從而培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此外，教師還可以通過豐富多彩的教學(xué)活動來吸引學(xué)生的注意力。例如，在提高學(xué)生對方程式的計算能力時，需要同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)，為了讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以模仿游戲關(guān)卡的形式來開展教學(xué)活動[2]。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺制作教學(xué)課件，首先布置一道基礎(chǔ)的一元一次方程問題，在學(xué)生正確解答之后，課件自動跳出第二道習(xí)題。相較于前一方程式，第二道題的未知數(shù)前增加了一個常數(shù)，學(xué)生需要進(jìn)行正確的計算，才能夠開展下一個環(huán)節(jié)，依此類推。課件中的題目難度逐漸加深，慢慢發(fā)展到一元二次方程，并以字母取代未知數(shù)前的常數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行求解。這樣循序漸進(jìn)地增加難度，可以激起學(xué)生的競爭意識。教師還可以將課件分享給學(xué)生，使學(xué)生通過平板電腦或者手機(jī)隨時隨地進(jìn)行解題。并且教師每天為學(xué)生更新數(shù)據(jù)，除了公布通過關(guān)卡數(shù)最多的學(xué)生之外，還可以公布解題用時最短的學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的榮譽感，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在解題過程中遇到難度較大的問題時，可以通過合作討論的形式加以解決，不但增強(qiáng)了學(xué)生集體意識，而且有效推動了其思維能力的發(fā)展，在此過程中總結(jié)出方程式的運算規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性

初中數(shù)學(xué)知識的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)概念、解題技巧、數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法這四個方面的支撐。其中，正確地理解數(shù)學(xué)概念對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升起到?jīng)Q定性的作用。數(shù)學(xué)概念普遍具有抽象性，為了幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念，教師需要利用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的建模思維與直觀想象，并結(jié)合前后知識聯(lián)系，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的整體提升[3]。

以“絕對值”教學(xué)為例，課本中對絕對值的定義為：“數(shù)軸上，表示一個數(shù)的點到原點的距離叫作這個數(shù)的絕對值，絕對值用∣∣來表示。”教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)軸知識入手，讓學(xué)生總結(jié)前后知識點之間的聯(lián)系，從而掌握新的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)開始前，教師先向?qū)W生提問：“數(shù)軸的定義是什么？數(shù)軸包含哪些特點？”學(xué)生快速回顧知識點后在腦海中形成了正確的答案。此時，教師趁機(jī)引出絕對值的概念，并向?qū)W生提出另一個問題：“已知互為相反數(shù)的兩個數(shù)，請分析這兩個數(shù)的絕對值有什么關(guān)系?！睂W(xué)生根據(jù)絕對值的定義，判斷出這兩個數(shù)的絕對值相等。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“一個數(shù)的絕對值與其本身有什么關(guān)聯(lián)？”通過這樣層層遞進(jìn)式的問題引導(dǎo)，學(xué)生在思考過程中逐漸掌握了絕對值的概念，并且逐漸將思維沉浸在了知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，根據(jù)知識的特點在腦海中形成了具體的知識體系，從而跟隨著教師的節(jié)奏完成了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在課堂最后，教師還可以給出具體數(shù)字，讓學(xué)生在數(shù)軸上標(biāo)出數(shù)字，比如3、-3，4、-4等等，求出這幾個數(shù)字的絕對值，并比較大小。在鞏固知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過數(shù)軸來加深學(xué)生對絕對值概念的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的建模思維與直觀想象素養(yǎng)[4]。

四、發(fā)展多元化的教學(xué)方式

教師可以在課堂上結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)建出與學(xué)生緊密相關(guān)的教學(xué)場景，借助多元化的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)抽象思維來理解生活中的數(shù)學(xué)問題，并做到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的難題，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的整體提升。教師在教學(xué)中可以靈活引入生活元素，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。例如教師在進(jìn)行軸對稱知識的教學(xué)時，可以借助生活中常見的各類標(biāo)識來幫助學(xué)生理解軸對稱的知識。如，中國聯(lián)通、麥當(dāng)勞的標(biāo)志就是軸對稱圖形，鳳凰臺和奧迪汽車的標(biāo)志則具有中心對稱的特點。教師以這樣的形式展開教學(xué)活動，不僅使課堂氛圍變得活躍起來，而且可以讓學(xué)生留心觀察生活中的更多細(xì)節(jié)，并學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度理解與思考這些現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生在生活中靈活地運用數(shù)學(xué)知識來解決問題[5]。

教學(xué)改革的一大特點就是注重學(xué)生的實踐能力。教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)的過程中，可以突出數(shù)學(xué)知識的實用性，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。以八年級下冊“數(shù)據(jù)的分析”一章為例，在完成整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生安排實踐作業(yè)，要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料或者根據(jù)氣象臺的播報信息，整理出某地區(qū)近一個月內(nèi)的空氣污染指數(shù)，在整理出平均值的同時，繪制出相關(guān)的統(tǒng)計圖，之后結(jié)合圖表分析該地區(qū)一個月內(nèi)的空氣污染指數(shù)變化，同時讓學(xué)生思考引發(fā)空氣污染的原因有哪些，又該通過哪些方式來減少空氣污染。在參與實踐活動的過程中，學(xué)生不僅意識到了數(shù)學(xué)知識的實用性，而且懂得了不同的知識點適用于生活中的哪些領(lǐng)域，進(jìn)一步提升了對數(shù)學(xué)知識的靈活運用能力，同時培養(yǎng)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)據(jù)分析能力。

五、增強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性

在初中教學(xué)中，各學(xué)科之間逐漸有了某種聯(lián)系。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教師都是各自為戰(zhàn)，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在新時期的教學(xué)形勢下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[6]。

比如在初中化學(xué)與物理學(xué)科中，許多計算方面的習(xí)題與數(shù)學(xué)知識有著密切聯(lián)系。特別是在函數(shù)圖像方面，一部分學(xué)生在理解物理關(guān)系或者化學(xué)變化時常常出現(xiàn)偏差，究其原因在于其對數(shù)學(xué)知識的理解不到位。以斜率為例，在用坐標(biāo)圖表示化學(xué)反應(yīng)的過程中，橫、縱坐標(biāo)分別代表反映時間與物質(zhì)量的變化，斜率則反映了該物質(zhì)的活性程度;而在物理學(xué)科的電學(xué)關(guān)系中，橫、縱坐標(biāo)分別代表電壓與電流，斜率反映出電阻值的大小。學(xué)生只有具備靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，才能夠在理化學(xué)習(xí)的過程中理解不同物理量間的關(guān)系，從而更好地開展學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位，同時改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，增加數(shù)學(xué)課堂的寬度，將視野投入到物理、化學(xué)等應(yīng)用學(xué)科中，實現(xiàn)學(xué)科的融合發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極開展教學(xué)改革工作，結(jié)合時代的發(fā)展特色將數(shù)學(xué)教學(xué)的實際價值體現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是一個潛移默化的過程，教師需要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，從而主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

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