立足核心素養(yǎng)　精選語(yǔ)用策略

趙書娜

【摘要】當(dāng)前教師們的語(yǔ)用意識(shí)已有所蘇醒，但仍存在語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)不準(zhǔn)、不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，成為當(dāng)前亟須解決的教學(xué)困惑之一。那么如何確定課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)開展語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)呢？教師可以從文本空白、表達(dá)規(guī)律、多元解讀和年段目標(biāo)這四個(gè)方面來(lái)鎖定最有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“用教材教”，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言運(yùn)用;表達(dá);訓(xùn)練

【基金項(xiàng)目】本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)用教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：【2017】-JKGHYB-1175）的研究成果。

2011版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行了重新定位。2017版高中語(yǔ)文課標(biāo)再次旗幟鮮明地指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！笨梢姡x務(wù)教育階段的語(yǔ)文課堂，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)。同時(shí)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。通過(guò)對(duì)相關(guān)理念的深入學(xué)習(xí)，筆者深深意識(shí)到我們的課堂教學(xué)應(yīng)該為孩子們尋找核心素養(yǎng)的提升途徑——實(shí)施語(yǔ)用訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言表達(dá)的方法，從而提高表達(dá)能力，提升其核心素養(yǎng)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，筆者不斷在課堂中探索和追尋，確立和總結(jié)語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的策略。教師可以從文本空白、表達(dá)規(guī)律、多元解讀和年段目標(biāo)這四個(gè)方面來(lái)鎖定最有價(jià)值的“語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)”，并以此為教學(xué)目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地開展語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，精選運(yùn)用策略，聚焦語(yǔ)用能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、聚焦文本空白，搭建表達(dá)平臺(tái)

翻閱我們的小學(xué)語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)，在行文中文章根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無(wú)其辭，句外有其意”。針對(duì)作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我們可以巧妙地抓住課文的空白處，既為深化文本理解架橋鋪路，又讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

如教師在教學(xué)部編教材三年級(jí)上冊(cè)第12課《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，可以圍繞“預(yù)測(cè)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文意續(xù)編，寫下自己的預(yù)測(cè)故事。

1.小蜘蛛的故事一直沒(méi)講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那里，邊曬太陽(yáng)，邊聽小蜘蛛講故事。后面又會(huì)發(fā)生什么？老屋會(huì)倒下嗎？

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)的根據(jù)，寫下自己預(yù)測(cè)的故事。

3.組內(nèi)讀故事，評(píng)一評(píng)，誰(shuí)的預(yù)測(cè)最合理，誰(shuí)的預(yù)測(cè)最有意思。

練筆小結(jié)：大家預(yù)測(cè)的故事有的很溫暖，有的很神奇，學(xué)生的續(xù)寫都是根據(jù)想象得來(lái)的;要注意故事的前后關(guān)聯(lián);續(xù)寫故事要合情合理，符合故事邏輯和生活常識(shí)。

一次小小的練筆，學(xué)生就有了一個(gè)模仿并創(chuàng)作的空間，加深了對(duì)課文的理解，豐富了語(yǔ)言，同時(shí)豐富了閱讀感受，總也倒不了的老屋形象鮮明，深入人心。這樣的空白處在教材中隨處可見，只要教師有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)和挖掘，并科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，學(xué)生的語(yǔ)言積累將會(huì)日漸豐富，將增添許多閱讀的樂(lè)趣，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成也會(huì)事半功倍。

二、關(guān)注表達(dá)規(guī)律，領(lǐng)悟表達(dá)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！逼湟馑际侵?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要巧妙地用“教材”教，梳理出課文中特有的表達(dá)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其表達(dá)方法，并扎實(shí)地開展有意義的訓(xùn)練，學(xué)以致用，讓學(xué)生的表達(dá)更準(zhǔn)確，更生動(dòng)，更有意思。

比如部編版二年級(jí)下冊(cè)第20課《蜘蛛開店》，教師可以很好地利用這篇文章，以“講故事、編故事”為教學(xué)重點(diǎn)，尋找文章的表達(dá)規(guī)律。

整堂課，教師采用分組選擇性學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，通過(guò)找一找、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)以及再次有感情朗讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步體會(huì)蜘蛛開店的過(guò)程。最后創(chuàng)設(shè)“森林故事會(huì)”的說(shuō)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看文中出示的三幅插圖，選擇自己最喜歡的一幅，認(rèn)真觀察，試著用上準(zhǔn)確的詞語(yǔ)向大家介紹。學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，充分把握了文章表達(dá)的規(guī)律，自然在說(shuō)話環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出色。有了教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)自然水到渠成。說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，會(huì)說(shuō)了，學(xué)生的小練筆自然精彩紛呈。

語(yǔ)文教學(xué)提倡的“表達(dá)”，并非在閱讀后加上一個(gè)小練筆的尾巴，讓表達(dá)成為閱讀的附庸，而是要求學(xué)生能智慧地尋到閱讀和寫作的“耦合點(diǎn)”，在閱讀和寫作上雙向聚焦，讓表達(dá)貫穿教學(xué)始終。這就要求教師要關(guān)注教學(xué)生“怎樣寫”，教“表達(dá)”“表現(xiàn)”的方法，這是語(yǔ)文之道、語(yǔ)文之本，是語(yǔ)文教師應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持、常抓不懈的方向。

三、多元理解文本，合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況找準(zhǔn)課文的重難點(diǎn)加以突破。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師找不著突破的路徑，從而走了很多彎路，浪費(fèi)了很多時(shí)間，其根本原因是教師沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，不能清楚地認(rèn)識(shí)到文章所要傳達(dá)的本意，著眼點(diǎn)僅僅停留在如何解決問(wèn)題上，不能很好地跳出教材，從宏觀的角度來(lái)審視文本，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)“教什么”。

如在部編版二年級(jí)下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》教學(xué)中，學(xué)生很難體會(huì)到喜鵲媽媽的想法，難以感受“我”與喜鵲一家的“語(yǔ)言交流”。為了突破這一難點(diǎn)，教師可以做出以下設(shè)計(jì)：

1.出示句子，指導(dǎo)朗讀。

我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一起叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來(lái)：“鵲，鵲，鵲……！”

我懂得，她是在說(shuō)：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”

2.教師注意語(yǔ)氣的變化，激發(fā)學(xué)生情感。

喜鵲阿姨飛了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，才找到了適合寶寶胃口的蟲子！她沒(méi)有休息一會(huì)，就馬上要喂自己的寶寶了。喜鵲寶寶們會(huì)說(shuō)什么？

喜鵲寶寶餓了半天了，急得在家里要哭出來(lái)啦！喜鵲寶寶會(huì)說(shuō)些什么？

3.看圖說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

觀察喜鵲喂食圖，想象訓(xùn)練，喜鵲媽媽擔(dān)心寶寶們會(huì)噎著，寶寶們還有可能會(huì)爭(zhēng)吵起來(lái)，這時(shí)，喜鵲媽媽她會(huì)說(shuō)什么？

“鳥言獸語(yǔ)”似乎超出了學(xué)生的理解水平，但是經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥、學(xué)生的朗讀以及多元思想的交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本所要傳達(dá)的本意，學(xué)生“自我”和“文本”“作者”三者之間有了思想的溝通，領(lǐng)悟到喜鵲一家的“語(yǔ)言交流”其實(shí)是“我”天真的想象。只要留心觀察，大膽想象，一樣能懂得“鳥言獸語(yǔ)”。

其實(shí)，每篇文章都有作者的意圖，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，用一雙火眼金睛去偽求真，既能清楚地認(rèn)識(shí)到這篇課文要“教什么”，準(zhǔn)確地找到直達(dá)文本的教學(xué)切入口，又能理性地思考應(yīng)該“怎樣教”，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，與作者意圖吻合，智慧地將教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行整合，真正帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字里，才是真正的“有效的學(xué)習(xí)”。

四、梳理年段目標(biāo)，系統(tǒng)開展訓(xùn)練

在很多的語(yǔ)文課堂中，教師都有了“語(yǔ)用”訓(xùn)練的意識(shí)，但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)上的偏頗，不注意階段目標(biāo)，出現(xiàn)“不作為”或“越位”的現(xiàn)象。

如部編版二年級(jí)下冊(cè)第8課《彩色的夢(mèng)》，這是一首小詩(shī)，課文中第二節(jié)小詩(shī)是這樣寫的：

腳尖滑過(guò)的地方，

大塊的草坪，綠了;

大朵的野花，紅了;

大片的天空，藍(lán)了，

藍(lán)——得——透——明！

怎樣來(lái)進(jìn)行這一節(jié)小詩(shī)的教學(xué)呢？回頭來(lái)看整首小詩(shī)，題目是“彩色的夢(mèng)”，從情感上來(lái)說(shuō)，第二節(jié)小詩(shī)中表現(xiàn)了孩子們繪畫時(shí)的自由揮灑，從而體現(xiàn)“彩色的夢(mèng)”這一主旨。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生展開想象寫詩(shī)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這節(jié)小詩(shī)，讀懂這節(jié)小詩(shī)寫了什么，是怎樣寫的，然后讓學(xué)生對(duì)這節(jié)小詩(shī)進(jìn)行模仿和創(chuàng)編，進(jìn)一步體會(huì)夢(mèng)的“彩色”。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了寫日記的初步體驗(yàn)，一節(jié)小詩(shī)的創(chuàng)編不會(huì)難倒他們。這樣的訓(xùn)練更能讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)編的快樂(lè)，從而掀起課堂的高潮。

不出意料，孩子們創(chuàng)編得很不錯(cuò)：

腳尖劃過(guò)的地方，

香香的鴨梨，黃了;

甜甜的蘋果，紅了;

酸酸的葡萄，紫了，

紫——得——透——明！

除了這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，教師還根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“我的彩色夢(mèng)”，配上圖畫，配上文字，在班級(jí)中展示，既遷移運(yùn)用了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，達(dá)到了一舉兩得的效果。

總之，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，按照素質(zhì)教育和新課改要求，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，圍繞自己對(duì)文本的解讀和學(xué)生的學(xué)情，敏銳地發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中的語(yǔ)用學(xué)習(xí)點(diǎn)，并在實(shí)踐中運(yùn)用，通過(guò)搜集與教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)的各種信息，聯(lián)系與比較，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，最終確定適合于學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練切入口的研究，經(jīng)過(guò)合理、科學(xué)、創(chuàng)新的處理和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、模仿和創(chuàng)新，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，獲得表達(dá)技能，練就語(yǔ)言表達(dá)基本功。這樣的教學(xué)，既能改變語(yǔ)文教學(xué)讀寫割裂的現(xiàn)狀，又能提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓課堂成為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要陣地。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.