核心素養(yǎng)視角下高中美術鑒賞有效教學策略探究

牛東艦

【摘要】在美術鑒賞教學中，堅持以美術核心素養(yǎng)為引領，聚焦學生必備品格和關鍵能力發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生圖像識讀、審美判斷、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解等素養(yǎng)，從而使學生在實踐中提升審美鑒賞能力。文章在分析美術鑒賞教學對學生核心素養(yǎng)培育價值的基礎上，探討了核心素養(yǎng)視角下高中美術鑒賞有效教學策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中美術鑒賞;教學策略

核心素養(yǎng)是當前學科教學的基本價值取向。美術鑒賞教學是高中美術教學的重要組成部分，教師應轉變美術鑒賞教學思維，堅持以美術核心素養(yǎng)為引領，聚焦學生必備品格和關鍵能力發(fā)展，培養(yǎng)學生圖像識讀、審美判斷、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解等素養(yǎng)，從而使學生在實踐中提升審美鑒賞能力和藝術修養(yǎng)，發(fā)展美術學科核心素養(yǎng)。然而，在高中美術鑒賞教學中，不少教師沒有充分意識到美術鑒賞教學對核心素養(yǎng)的培育價值，教師講、學生聽的教學模式仍然普遍存在，學生美術核心素養(yǎng)沒有得到有效培養(yǎng)和協(xié)同發(fā)展。這就需要教師確立核心素養(yǎng)視角，對高中美術鑒賞教學進行優(yōu)化，在美術鑒賞實踐中不斷探索有效教學的策略，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)在意識形態(tài)和實踐層面的落實。

一、美術鑒賞教學對學生核心素養(yǎng)的培育價值

美術鑒賞是指學生以視覺感知為基礎，結合既有的生活經驗與美術學習經驗，圍繞美術作品進行一系列體驗與感受、想象與聯(lián)想、判斷與接收等活動，從而獲得美的享受，進而理解美術作品、美術現(xiàn)象的一種活動。

根據(jù)美術鑒賞活動的特質，不難發(fā)現(xiàn)美術鑒賞的過程包含美術核心素養(yǎng)的多種組成要素。美術鑒賞活動建立在學生感知美術作品的基礎上。學生要對鑒賞的對象獲得直觀感知，離不開對美術鑒賞對象的有效識讀，在深入識讀平面圖畫、立體模型等活動過程中，無疑將有助于促進圖像識讀素養(yǎng)的發(fā)展。

學生在識讀美術作品時，將結合自己的美術知識與生活經驗等，對美術作品蘊含的美做出判斷。盡管學生對作品的判斷層次可能有所不同，但無論是淺層次的判斷還是深層次的判斷，都將促進學生審美判斷素養(yǎng)的發(fā)展。

在美術鑒賞活動中，學生圍繞美術作品開展系列活動時，不是被動地接受，而是自覺地融入自己的思考，與作者進行深度互動。在這一過程中，學生將形成自己個性化的思考與見解，進而提出自己的觀點。這種觀點既具有借鑒性，使學生從美術作品中受到藝術滋養(yǎng)，又具有創(chuàng)造性，在無形中對學生的美術鑒賞實踐與美術創(chuàng)造實踐等產生潛移默化的影響，促進學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)和美術實踐素養(yǎng)的發(fā)展，提高學生的美術表現(xiàn)力，更好地指導學生進行美術學習與創(chuàng)造實踐。

美術作品不僅僅是藝術作品，也在一定程度上傳遞出文化的印記。美術鑒賞活動能使學生接觸到多元化的文化元素，使學生感受不同文化的魅力，從而引領學生打破文化認識偏見，促進學生文化理解素養(yǎng)的發(fā)展。

可見，美術鑒賞教學特質不僅使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有可能，而且能夠實現(xiàn)學生美術核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。這就需要教師優(yōu)化美術鑒賞教學，增強美術鑒賞教學的實效性，讓美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地生根。

二、核心素養(yǎng)視角下高中美術鑒賞有效教學策略

在核心素養(yǎng)視角下，高中美術鑒賞教學要改變傳統(tǒng)說教式教學方法，聚焦學生的主體性，優(yōu)化美術鑒賞教學策略，引領學生進行豐富的鑒賞活動，從而實現(xiàn)學生美術核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（一）情境渲染，點燃鑒賞之情

情境教學是一種常見的教學策略，也是最有效的教學方法之一。它借助場景的直觀性、生動性等，激發(fā)學生鑒賞學習的積極情緒和態(tài)度。在美術鑒賞教學中，教師不妨嘗試運用情境教學策略，利用學生熟悉的生活場景、與鑒賞作品相關的場景等進行有效的渲染，從而讓學生對鑒賞對象生發(fā)出濃厚的興趣，產生強烈的期待感，點燃學生美術鑒賞之情。情境創(chuàng)設要改變單調的做法，注重情境創(chuàng)設的藝術，根據(jù)鑒賞教學內容靈活地選擇情境教學策略，通過問題情境、真實情境、合作情境和資源情境等，提高情境渲染效果。

如“我們怎樣運用自己的眼睛”鑒賞課教學，以《蒙娜麗莎》為抓手，這部作品是經典美術作品。正是因為經典，學生對該作品形成了思維定式，不少學生在鑒賞這部作品時存在大眾化的現(xiàn)象，往往從“蒙娜麗莎的微笑”這一單一化視角進行鑒賞，鑒賞時又往往受到既有觀點的影響。鑒于此，筆者擬打破學生慣性思維，先借助一段影視片段創(chuàng)設情境，視頻從盧浮宮里的779號作品入手，再借助視頻展示一段時代背景，最后提出鑒賞問題：“蒙娜麗莎為什么幾百年來為人們所推崇？她的微笑中又蘊藏著怎樣的秘密？除了微笑，通過剛才的畫面，你對作品表現(xiàn)的形象具有怎樣的認識？”

這個環(huán)節(jié)，從盧浮宮畫面引入，讓學生感受到一種濃厚的藝術氛圍。在此基礎上，再逐漸地引入本課鑒賞的對象，并聚焦畫面讓學生識讀圖畫，獲得直觀的感受，同時又引入創(chuàng)作的時代背景，給學生鑒賞活動提供必要的支持，最后提出問題引發(fā)學生鑒賞期待。情境渲染從直觀入手，循序漸進地引領學生從識讀圖畫到深入時代背景，較好地激發(fā)了學生的鑒賞興趣，同時促進學生圖像識讀素養(yǎng)和審美判斷素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）角色置換，豐富鑒賞視角

學生是美術鑒賞學習的主人，傳統(tǒng)思維模式容易造成鑒賞視角的程式化，學生往往被局限在“受眾”這一單一化角色中，造成鑒賞視角的思維定式，不利于美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在高中美術鑒賞教學中，教師要善于打破常態(tài)化教學思維，引領學生在多種角色間進行置換，從單一化“受眾”角色向“教師”“作者”等角色轉變，讓學生在角色置換過程中，學會從不同的角色開展鑒賞活動：通過扮演“教師”角色，在講解中表達自己的觀點;通過扮演“作者”角色，對作者的藝術創(chuàng)造進行體驗，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

針對《蒙娜麗莎》作品的鑒賞活動，在學生初步感知的基礎上，筆者進一步引導學生進行深層次的鑒賞，從世俗觀點中引發(fā)學生新的思考：“人們對這幅畫的鑒賞往往局限在‘蒙娜麗莎的微笑層面，作者為什么不把這幅畫取名為‘蒙娜麗莎的微笑，而是取名為‘蒙娜麗莎？請大家再次深入識讀《蒙娜麗莎》這部藝術作品，并借助互聯(lián)網搜集作者創(chuàng)造的相關資料，包括作者創(chuàng)作的背景、創(chuàng)作的時代資料等，最后從作者的角度，以‘我筆下的蒙娜麗莎為主題，談一談自己對這部作品的理解?！?/p>

這個環(huán)節(jié)，筆者引領學生從作品的命名入手，引導學生打破常規(guī)思維，在深度進入作品的基礎上，又引導學生借助互聯(lián)網充分搜集與作品相關的資料，包括作者創(chuàng)作的個人微觀背景和時代宏觀背景，揣摩作者創(chuàng)作的藝術構思，從而使學生思維得以解放，引領學生超越圖像識讀，進入到深層次的審美判斷、文化解讀中，探究作者的美術表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐等，讓學生在角色置換中獲得更深的理解，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）多元比較，拓展鑒賞維度

在核心素養(yǎng)視角下，高中美術教師要打破單向輸出的做法，引導學生主動探索，能夠從不同的維度獲得新的理解。目前，高中美術鑒賞教學存在孤立化現(xiàn)象，教師教學視角相對僵化，往往局限于鑒賞作品本身，不注重跨作品鑒賞。因此，學生在美術鑒賞活動中很難形成新的學習成果，常常受前人思想影響與束縛。比較是打破這種現(xiàn)狀的一種有效方法。在美術鑒賞教學過程中，教師可以運用比較策略，引導學生進行多元比較，可以是同一個作者的不同作品比較，也可以是不同作者的同類主題作品比較，通過多元比較，拓寬學生的美術學習視野，使美術鑒賞維度得到充分的延展。

在《蒙娜麗莎》鑒賞課中，為了進一步深化學生的鑒賞認知，筆者采用了比較鑒賞方法，將作者創(chuàng)作四個階段的作品進行比較，利用多媒體展示肖像草稿、《佩戴珍珠發(fā)飾的肖像畫》《麗莎·格拉迪尼肖像》《蒙娜麗莎》，引導學生漸次進行鑒賞，開展比較活動。例如草稿與《佩戴珍珠發(fā)飾的肖像畫》的比較鑒賞，先從求同的視角進行鑒賞，再從求異的視角進行比較。繼而，再分別將《佩戴珍珠發(fā)飾的肖像畫》與《麗莎·格拉迪尼肖像》，《麗莎·格拉迪尼肖像》與《蒙娜麗莎》進行比較，形成三個層級的比較鑒賞活動。

比較鑒賞活動體現(xiàn)出鮮明的層次感，引領學生經歷作者創(chuàng)作的過程，觸摸作者的藝術構思。這樣的鑒賞活動，不僅聚焦靜態(tài)的作品，而且還原鑒賞作品生成的動態(tài)化過程，學生對美術作品的理解不再是被動習得，而是親歷了作品生成的過程。

當然，在美術鑒賞活動中，比較方法的運用不拘一格，要根據(jù)美術鑒賞教學的內容與學情實際，靈活地選擇比較點。例如上述比較活動，我們還可以根據(jù)創(chuàng)作的時間進行微觀比較，從而引領學生探索作者創(chuàng)作構思生成的動因。另外，還可以與同時期的人物主題油畫作品進行比較。

總之，高中美術鑒賞教學要打破傳統(tǒng)思維，確立核心素養(yǎng)視角，聚焦學生鑒賞主體，引領學生在多樣化的美術鑒賞活動中去體驗、思考、判斷等，親歷鑒賞過程，在豐富的體驗中使核心素養(yǎng)培養(yǎng)自然生長。

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