對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)方法的探究

董明義

【摘要】文章緊密聯(lián)系實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則，闡述了小學(xué)語文小班額教學(xué)理論，說明了農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)優(yōu)勢(shì)，探討了農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)問題，針對(duì)問題產(chǎn)生的主要原因，提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)方法，希望可以和業(yè)內(nèi)展開有效交流，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文;小班額;教學(xué)方法

伴隨著城市的發(fā)展，大量農(nóng)村務(wù)工人員涌入城市，城市人口不斷增多。同時(shí)，城市學(xué)生數(shù)量迅速增多，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量逐漸減少。受環(huán)境因素影響，農(nóng)村小班額語文教學(xué)趨勢(shì)逐漸增強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)語文教師只有轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)策略，才能保證小班額教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

一、小學(xué)語文小班額教學(xué)理論

小學(xué)語文小班額教學(xué)理論主要包括這幾種。（一）人本主義理論。小班額教學(xué)可以讓以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)人創(chuàng)新發(fā)展理念得到貫徹落實(shí)，可以讓人本主義思想得到充分發(fā)展。（二）多元智能理論。在農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多元智能理論分析學(xué)生智力，讓學(xué)生采用差異學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）建構(gòu)主義理論。教師在小學(xué)語文小班額教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮參與者、組織者、合作者重要職能，讓學(xué)生利用過往生活經(jīng)歷、現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成語文知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，讓學(xué)生形成新的知識(shí)增長點(diǎn)。（四）因材施教理論。小班額教學(xué)既可以發(fā)揮教育共同性，也可以保證教學(xué)差異性，有助于教師做到因材施教[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。小班額教學(xué)可以讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)多向交流，可以讓教師充分關(guān)注每一名學(xué)生，減少教育盲區(qū)。在教學(xué)組織中，小學(xué)語文教師可針對(duì)學(xué)生差異需求，組織開展多元教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生智力，帶領(lǐng)學(xué)生開展訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生思維表達(dá)時(shí)間得到縮短。同時(shí)，小學(xué)語文教師可以分析學(xué)生層次，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，做到因材施教，讓不同層次學(xué)生均能獲得學(xué)習(xí)成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神對(duì)于學(xué)生未來綜合發(fā)展具有重要作用。在農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好、性格特點(diǎn)，開展針對(duì)性輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新精神。

三、農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)問題

（一）活動(dòng)組織不足

在農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)中，活動(dòng)組織不足的問題依然普遍存在。一方面，部分農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組合作討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛枯燥，學(xué)生主體作用發(fā)揮不足;另一方面，部分農(nóng)村小學(xué)語文教師雖然組織了多元活動(dòng)，但是存在形式主義現(xiàn)象，為了互動(dòng)而互動(dòng)，無法在多元活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，難以讓學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）忽視興趣培養(yǎng)

部分農(nóng)村小學(xué)語文教師存在忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)問題，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)中的寫字、閱讀、寫作興趣不佳，不愿利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀、自主學(xué)習(xí)。之所以產(chǎn)生此問題，主要原因是部分教師依然局限于傳統(tǒng)知識(shí)灌輸教學(xué)模式，且教學(xué)導(dǎo)向是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試。

（三）缺乏個(gè)性關(guān)注

一些農(nóng)村小學(xué)語文教師在小班額教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，教學(xué)策略、教學(xué)方法無法滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求，沒有做到因材施教，這會(huì)讓農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)失去應(yīng)有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，部分農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有對(duì)學(xué)生給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，難以利用教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。

（四）多元教學(xué)受限

當(dāng)前，部分農(nóng)村小學(xué)存在教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重問題，其知識(shí)框架較為老化，阻礙了多元化教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

四、農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)方法

（一）組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主體意識(shí)、活動(dòng)參與意識(shí)得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。首先，教師應(yīng)做到精心分組，可以依照小班額學(xué)生人數(shù)、能力水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并對(duì)小組成員職責(zé)進(jìn)行劃分，如小組長、檢查員、操作員、記錄員、匯報(bào)員等。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取組名，保證組內(nèi)成員高度團(tuán)結(jié)。其次，教師應(yīng)為各個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)小組凝聚力。再次，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在交流中使用舉例子、推理、擺事實(shí)、歸納等方法完成討論任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題。

（二）遵循因材施教教學(xué)原則

教師遵循因材施教教學(xué)原則，可以充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以提高小學(xué)語文小班額教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)分析學(xué)生個(gè)體差異，如性格特點(diǎn)、身體條件、興趣愛好、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，如差、中、優(yōu)層次等，為后續(xù)分層教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，在教案設(shè)計(jì)中，一方面，應(yīng)考量教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)符合小班額所有學(xué)生特點(diǎn)的教案;另一方面，應(yīng)針對(duì)學(xué)生差異在教案中調(diào)整作業(yè)練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法內(nèi)容。例如，針對(duì)差生，要求其學(xué)習(xí)滿足教綱要求即可;針對(duì)中等學(xué)生，可適當(dāng)提升學(xué)習(xí)難度;針對(duì)優(yōu)等生，可融入一定延伸拓展內(nèi)容。再次，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。針對(duì)差生，可設(shè)計(jì)一些簡單、基礎(chǔ)問題;針對(duì)中等生，可設(shè)計(jì)一些靈活問題;針對(duì)優(yōu)等生，可設(shè)計(jì)一些延伸問題。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)差生個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)優(yōu)等生給予鼓勵(lì)。教師應(yīng)采用動(dòng)態(tài)教學(xué)策略，高度關(guān)注學(xué)生個(gè)人成長、發(fā)展，調(diào)整學(xué)生層次。最后，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，保證作業(yè)布置可以幫助各層次學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成長，鞏固語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）充分尊重學(xué)生主體地位

1.考量學(xué)生個(gè)性。在農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)中，教師應(yīng)全面考量學(xué)生個(gè)性，如行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)等，優(yōu)化教學(xué)策略，保證語文教學(xué)針對(duì)性。教師應(yīng)給予學(xué)生充足時(shí)間，讓小學(xué)生開展小組討論活動(dòng)、自主探究活動(dòng)，并針對(duì)不同學(xué)生采取差異化的教學(xué)輔導(dǎo)方法。值得注意的是，農(nóng)村小學(xué)生的生活體驗(yàn)和城市小學(xué)生存在較大差異。針對(duì)小學(xué)語文課本中符合學(xué)生生活體驗(yàn)的內(nèi)容，教師可采用構(gòu)建生活情境等教學(xué)方法;針對(duì)課本中學(xué)生不了解的內(nèi)容，教師可采用多媒體教學(xué)等方法，以豐富學(xué)生生活體驗(yàn)。例如，在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教師就可以考量學(xué)生生活實(shí)際情況，讓學(xué)生回憶自己家過春節(jié)的畫面，利用多媒體為學(xué)生播放各地過春節(jié)的不同習(xí)俗，過去與現(xiàn)在過春節(jié)習(xí)俗的變化，以拓寬學(xué)生眼界。除此之外，教師應(yīng)積極采用“攀談式”教學(xué)方法，也就是一對(duì)一針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況開展輔導(dǎo)教學(xué)工作、知識(shí)講解活動(dòng)、知識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)。

2.營造民主氛圍。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)在小班額教學(xué)中，積極為學(xué)生營造民主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生個(gè)性得到保護(hù)。首先，教師應(yīng)給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，敢于說出個(gè)人想法。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。例如，在看圖寫作活動(dòng)開始之前，教師可以組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生思考有關(guān)圖片的作文主題詞。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提問。教師鼓勵(lì)學(xué)生提問可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效調(diào)動(dòng)，可以讓學(xué)生創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能得到激發(fā)。農(nóng)村小班額教學(xué)具有讓每一名學(xué)生提問的條件。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生個(gè)性。其次，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生解決現(xiàn)存問題，并組織學(xué)生通過小組合作等方法共同解決學(xué)習(xí)問題。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境。在農(nóng)村小班額語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生開放思維、創(chuàng)新思維，為學(xué)生營造想象空間。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以融合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，采用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)情境有趣性。例如，在《千年夢(mèng)圓在今朝》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放《歌唱祖國》，以陶冶學(xué)生思想。在朗誦課文后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，如“想象你是楊利偉，此時(shí)在飛船上，你心里想什么？又最想說什么？”“想象你是航天工作者，看到我國飛船順利升空、安全返回，你又在想什么？”利用此種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性，并提升課堂教學(xué)效率。

（四）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念

在農(nóng)村小班額語文教學(xué)中，因?qū)W生人數(shù)較少，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。首先，教師應(yīng)高度重視過程性評(píng)價(jià)，可以要求學(xué)生在檔案中存入平時(shí)學(xué)習(xí)情況，如隨筆、手抄報(bào)、獎(jiǎng)狀等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程得到全面反映，幫助學(xué)生了解個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步。其次，教師應(yīng)采用多元主體評(píng)價(jià)策略，除教師評(píng)價(jià)以外，還可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)方法。在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注語文學(xué)習(xí)態(tài)度、語文學(xué)習(xí)能力以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，教師應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)方法，除考試評(píng)價(jià)以外，還可以利用問卷評(píng)價(jià)形式、訪談評(píng)價(jià)形式。最后，教師應(yīng)保證評(píng)價(jià)具有個(gè)性，保證評(píng)價(jià)語言內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，活動(dòng)組織不足、忽視興趣培養(yǎng)以及缺乏個(gè)性關(guān)注的問題在農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)中普遍存在。教師通過組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵循因材施教教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生主體地位以及積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，可以有效解決問題，保證農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生未來綜合發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

董想琴.對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)方法的探究[J].學(xué)周刊，2020（01）：97.