福州本土文化融入大班幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)歸屬感教育的實(shí)踐研究

黃素婷

【摘要】充分利用福州傳統(tǒng)文化資源，開(kāi)設(shè)具有本土文化特色的幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，不但能提升兒童在家鄉(xiāng)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力、感受力，而且能讓孩子們?cè)谑煜げ⒏兄约杭亦l(xiāng)文化的同時(shí)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化，傳承家鄉(xiāng)文化。在自我人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，通過(guò)與文化資源契合的融合學(xué)習(xí)渠道，將活動(dòng)空間合理拓展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)又愛(ài)家。

【關(guān)鍵詞】本土文化;愛(ài)家鄉(xiāng);歸屬感;實(shí)踐

一、前言

借助福州本土文化資源在幼兒園教育中的有效融入，拓寬有關(guān)大班幼兒的合理教育途徑，讓本土文化的教育內(nèi)涵與實(shí)際的大班幼兒各項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合，不僅可以讓本土文化資源與橫縱雙向的活動(dòng)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)大班幼兒內(nèi)心愛(ài)家鄉(xiāng)的積極情感，而且可以讓幼兒自主自發(fā)傳承福州本土傳統(tǒng)文化的情感思想在不知不覺(jué)的文化滲透中合理地建立并發(fā)展起來(lái)，形成對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感。

二、福州本土文化資源對(duì)幼兒園教學(xué)的意義

（一）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩

本土文化，顧名思義，就是在我們出生、成長(zhǎng)的地方形成并不斷積淀完善且?guī)в忻黠@的地方色彩的文明總和。家鄉(xiāng)福州特有的傳統(tǒng)本土文化悠久長(zhǎng)遠(yuǎn)，不僅包含底蘊(yùn)濃厚的文化輔助教育資源，而且在與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)融合的過(guò)程中初步形成了特有氛圍的園本課程藝術(shù)文化。如教師將與鄉(xiāng)土民情相關(guān)的文化內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，滲透在生動(dòng)有趣的各項(xiàng)活動(dòng)中，不僅讓幼兒的學(xué)習(xí)思維跳脫出特有的班級(jí)活動(dòng)空間限制，而且可以在實(shí)際的游戲啟導(dǎo)中，帶領(lǐng)幼兒根據(jù)自己的情感感知走進(jìn)自然，親身接觸家鄉(xiāng)文化內(nèi)涵，在實(shí)踐活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，自主探索，實(shí)現(xiàn)福州本土文化與幼兒活動(dòng)實(shí)踐的有效融合?，F(xiàn)實(shí)中幼兒許多體驗(yàn)活動(dòng)被各種室內(nèi)環(huán)境占據(jù)，無(wú)法深入感知自己成長(zhǎng)的環(huán)境。教師通過(guò)開(kāi)放性的文化教育滲透活動(dòng)，打造特色化體驗(yàn)活動(dòng)，可以在日?；顒?dòng)中融入本地文化資源，讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)有歸屬感，在潛移默化中了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

（二）利于建設(shè)特色化幼兒園文化

將福州本土文化資源作為主要的活動(dòng)拓展資源納入大班幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在長(zhǎng)期的文化融合啟導(dǎo)下，也可以建設(shè)出特色化的幼兒園教育文化。以福州特有的傳統(tǒng)文化節(jié)日“拗九節(jié)”在大班幼兒節(jié)日活動(dòng)中的滲透為例，教師借助該節(jié)日的獨(dú)特性，以“甜甜的拗九”為主題展開(kāi)實(shí)踐制作活動(dòng)，不僅可以將特色課程融合在幼兒的實(shí)際生活中，而且便于教師根據(jù)幼兒園不同年齡、不同性格差異的幼兒進(jìn)行不同層級(jí)教學(xué)目標(biāo)制定的規(guī)劃。如教師根據(jù)大班幼兒實(shí)際，在具象的文化融合實(shí)踐中，跳過(guò)最為簡(jiǎn)單的規(guī)則講解與注意力誘導(dǎo)集中環(huán)節(jié)，直接以契合大班幼兒成長(zhǎng)步調(diào)的活動(dòng)節(jié)奏，在節(jié)日活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒生動(dòng)實(shí)踐，積極探索。長(zhǎng)此以往，幼兒園融合家鄉(xiāng)本土文化展開(kāi)綜合幼兒教育的園本課程結(jié)構(gòu)將逐漸完善，也可以逐步催生出獨(dú)有園區(qū)文化，讓園本特色課程的建設(shè)更加突出，本土文化融合教育的品位更加明顯，形成獨(dú)特的教育氣質(zhì)。

三、福州本土文化資源與幼兒園課程實(shí)踐的融合

（一）在幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中融入本土文化

教育環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的主要隱性資源。教師通過(guò)對(duì)班級(jí)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，可以更好地實(shí)現(xiàn)本土文化資源的有效滲透。同時(shí)，教師也可以將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入實(shí)際的活動(dòng)課程體系，帶動(dòng)幼兒參與其中，借助具象化的環(huán)境裝飾活動(dòng)來(lái)讓幼兒在最淺層的文化滲透形式中感受傳統(tǒng)文化的本質(zhì)內(nèi)涵。

例如，教師為了拓展大班幼兒對(duì)家鄉(xiāng)福州的感性經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在體現(xiàn)本土傳統(tǒng)文化的外在環(huán)境中感受家鄉(xiāng)美，可以在幼兒園的三維空間中，利用直觀園區(qū)空間，在班級(jí)的長(zhǎng)走廊、教室，幼兒園公共區(qū)域的樓梯、游戲區(qū)等區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒參與福州特色裝飾布置。教師可引導(dǎo)幼兒在了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，將各個(gè)區(qū)域合理布局，按照主題制定裝飾方案。如在班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，教師與大班幼兒共同協(xié)商將教室劃分為三個(gè)主題明確的空間板塊，分別為傳統(tǒng)水果小市場(chǎng)、家鄉(xiāng)風(fēng)味展示館、當(dāng)?shù)孛麆倮L制區(qū)。然后根據(jù)板塊的劃分，讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)、拼貼、剪紙、線描等方式將福州傳統(tǒng)特色美食魚(yú)丸、肉燕、芋泥酥、荔枝肉等裝飾劃分，讓幼兒通過(guò)參與富有文化藝術(shù)特性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，耳濡目染，感受本土氛圍。

（二）在集中教學(xué)活動(dòng)中融入福州本土文化

教師在綜合考慮幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備與本土傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)及實(shí)際需求之后，在家鄉(xiāng)歸屬感教育活動(dòng)中融入福州本土文化教學(xué)資源，不僅對(duì)于幼兒的全面和諧成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)，對(duì)于幼兒自身的理論知識(shí)學(xué)習(xí)也存在較大的反哺作用。例如，在趣味橫生的大班集中教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)俏皮靈動(dòng)的福州家鄉(xiāng)話應(yīng)用，可以直接在聽(tīng)覺(jué)滲透的變化中吸引幼兒的聽(tīng)講熱情。當(dāng)教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容詳細(xì)展開(kāi)，幼兒的學(xué)習(xí)思維也更加順暢地被教師引帶。如此一來(lái)，教師組織活動(dòng)的思路也可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的本土文化教學(xué)資源滲透反饋，進(jìn)行合理拓展與擴(kuò)充。

將本土文化在大班社會(huì)活動(dòng)融合，挖掘本土文化教育資源的內(nèi)涵，可以讓幼兒在最貼近自身生活視角的活動(dòng)形式中認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，熱衷探究傳統(tǒng)文化，最終將福州本土文化與自身日復(fù)一日的成長(zhǎng)時(shí)光緊密結(jié)合。例如，教師在大班社會(huì)活動(dòng)中，利用“榕城小導(dǎo)游”游戲?qū)⒓亦l(xiāng)文化與活動(dòng)目標(biāo)深層結(jié)合。教師首先提問(wèn)幼兒：“孩子們，你們到家鄉(xiāng)福州哪些地方玩過(guò)？”“這些地方有什么特別之處嗎？”等等，繼而以“榕城小導(dǎo)游”的形式，讓幼兒結(jié)合自身所見(jiàn)所聞?wù)f一說(shuō)自己眼中的家鄉(xiāng)福州，以輕松、愉快的方式鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，進(jìn)行名勝古跡知識(shí)的滲透以及旅游禮儀的學(xué)習(xí)，讓大班幼兒既能從不同的視角了解家鄉(xiāng)文化，又可以對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生文化自豪感。

（三）在參觀體驗(yàn)活動(dòng)中融入本土文化

將福州傳統(tǒng)文化資源科學(xué)滲透在大班幼兒歸屬感教育的全過(guò)程中，不僅要注重文化資源滲透的全面性、吻合性，而且需要讓本土文化習(xí)得走出班級(jí)，走進(jìn)自然?？梢允羌覉@合作，將幼兒所感受到的文化氣息合理順延，使幼兒不僅可以在班級(jí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)本土文化，而且可以在平時(shí)的生活細(xì)節(jié)中了解家鄉(xiāng)文化，在生活點(diǎn)滴中自主感受家鄉(xiāng)的美好。

例如，教師為了讓幼兒在實(shí)際體驗(yàn)中提升愛(ài)鄉(xiāng)情感，在親身體驗(yàn)中深入內(nèi)化福州本土傳統(tǒng)文化，就可以通過(guò)家園配合教育，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)氐谋就羵鹘y(tǒng)文化展覽館亦或一些文化創(chuàng)意園進(jìn)行周末親子游，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。當(dāng)幼兒到班級(jí)展開(kāi)后續(xù)的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師以幼兒親子游前期經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)師幼之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。大班幼兒大多可以根據(jù)自身的真實(shí)體驗(yàn)，將自己的感受通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行總結(jié)回顧，甚至能在其他時(shí)間自發(fā)地向他人介紹家鄉(xiāng)民俗，激發(fā)“愛(ài)家鄉(xiāng)、懂家鄉(xiāng)”的文化自信心，形成家鄉(xiāng)歸屬感。

（四）在特色區(qū)域中融入本土傳統(tǒng)文化

為大班幼兒提供自由性較強(qiáng)的區(qū)域?qū)嵺`，不僅是為了鍛煉幼兒的實(shí)踐力與創(chuàng)造力，而且是為了讓幼兒更加積極主動(dòng)地接觸本土文化，在文化融合教育活動(dòng)中自主推動(dòng)活動(dòng)展開(kāi)，將自己轉(zhuǎn)換為“小老師”身份，激發(fā)自身對(duì)家鄉(xiāng)文化的深切熱愛(ài)。因此，在區(qū)域活動(dòng)中為大班幼兒提供自由活動(dòng)機(jī)會(huì)，教師就可以將區(qū)域活動(dòng)主題視作基礎(chǔ)契機(jī)，設(shè)置本土文化氛圍的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，幼兒是該體驗(yàn)活動(dòng)的主角。

以“閩劇小劇場(chǎng)”為例，教師在正式的歸屬感教育開(kāi)始前，準(zhǔn)備好一個(gè)閩劇選段短視頻，以適宜幼兒參與的視角將視頻主題選定，如《貽順哥說(shuō)媒》，吸引幼兒的觀看注意力。在視頻播放完畢之后，讓幼兒根據(jù)閩劇選段扮演相對(duì)應(yīng)的人物角色，自主展開(kāi)角色表演，表演可以不與視頻中的臺(tái)詞內(nèi)容完全一致，但是需要以?xún)蓚€(gè)大點(diǎn)為中心，即劇的形式以及福州話的使用，激發(fā)幼兒對(duì)閩劇的基本熱情。除此之外，教師也可以以節(jié)日主題來(lái)推進(jìn)閩劇文化滲透的相關(guān)活動(dòng)，如在家長(zhǎng)助教活動(dòng)中邀請(qǐng)閩劇演員家長(zhǎng)進(jìn)班為幼兒展開(kāi)閩劇現(xiàn)場(chǎng)演繹活動(dòng)，讓大班幼兒在直觀的表演中感受閩劇文化，滲透愛(ài)鄉(xiāng)情感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本土傳統(tǒng)文化資源在大班幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中合理地融入并開(kāi)發(fā)利用，不但激發(fā)了幼兒的文化探究好奇心，而且自然地培養(yǎng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，同步拓寬了教師的課程設(shè)置思路，讓教師在展開(kāi)細(xì)化家鄉(xiāng)歸屬感教育活動(dòng)時(shí)，更加多元、靈活地滲透本土文化，既將知識(shí)傳遞給了幼兒，又培養(yǎng)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感，助力幼兒綜合發(fā)展。

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