“工程概預(yù)算”課程教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)體系

孫敏 李瓊 馬驍

[摘 要] “工程概預(yù)算”課程在應(yīng)用型本科院校中起著至關(guān)重要的作用。該門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生前期所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的考核方式不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果真實(shí)反映出來(lái)，課程的教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在“輕基礎(chǔ)、輕過(guò)程”等弊端。針對(duì)上述問(wèn)題，文章提出了“特長(zhǎng)分組+交互式答辯”的教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)方法，給出了“特長(zhǎng)分組”和“交互式答辯”的概念，論述了這種教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)體系所具有的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“特長(zhǎng)分組”能充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)長(zhǎng)處，通過(guò)“交互式答辯”能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程考核，將學(xué)生由課堂的客體變?yōu)橹黧w，變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)模式;教學(xué)評(píng)價(jià);“特長(zhǎng)分組+交互式答辯”;工程概預(yù)算

[基金項(xiàng)目] 2018年度中原工學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“《工程概預(yù)算》課程‘特長(zhǎng)分組+交互式答辯教學(xué)方法及教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系研究”

[作者簡(jiǎn)介] 孫 敏（1975—），女，河南許昌人，博士，中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院副教授，主要從事工程概預(yù)算和土木工程制圖方面教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）02-0165-04? ? ?[收稿日期] 2020-04-01

對(duì)于應(yīng)用型工科院校來(lái)講，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力尤為重要，它不僅是反映教師教學(xué)質(zhì)量好壞的一個(gè)重要標(biāo)志，也是用人單位選擇人才的重要指標(biāo)。文章以“特長(zhǎng)分組+交互式答辯”為基礎(chǔ)，分析了應(yīng)用型工科院校在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面所存在的問(wèn)題[1-6]，并針對(duì)問(wèn)題給出了解決的方法，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量，有著重大的實(shí)際意義。

一、“特長(zhǎng)分組+交互式答辯”的概念提出

1.“特長(zhǎng)分組”的含義。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣采用的授課方法是教師講授，學(xué)生聽(tīng)，在這一過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生的客體，教師通過(guò)講解將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，這使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，不是瞌睡就是玩手機(jī)或者發(fā)呆。對(duì)于基礎(chǔ)科目比如土木工程專業(yè)的“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程來(lái)說(shuō)，因其難度較大，傳統(tǒng)的授課方式是相對(duì)較好的，確實(shí)需要教師大量講解學(xué)生才能聽(tīng)明白，前提是學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講，緊跟老師思路并加以思考，只有這樣才能得到較好的聽(tīng)課效果。而對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，比如“工程概預(yù)算”課程等若采用傳統(tǒng)的授課方法，則是不合適的。

“特長(zhǎng)分組”是根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行分組，這里的特長(zhǎng)是指學(xué)生在每門課中的相對(duì)特長(zhǎng)，以“工程概預(yù)算”課為例來(lái)做以描述。這門課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，“算”是目的，“圖”和“施工”是基礎(chǔ)，對(duì)圖紙的理解和對(duì)施工工藝的熟知是“算”的基礎(chǔ)，若學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容掌握不好的話，“工程概預(yù)算”這門課學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)比較困難。

本文提出“特長(zhǎng)分組”教學(xué)模式的基本流程如圖1所示，在授課時(shí)，教師可以通過(guò)慕課等手段提前告知學(xué)生準(zhǔn)備講的內(nèi)容，讓學(xué)生提前做好上課準(zhǔn)備，由班級(jí)學(xué)習(xí)委員進(jìn)行分組，將學(xué)生分為“識(shí)圖”組和“施工”組，學(xué)生自由報(bào)名，在組內(nèi)分工合作，在課前搜集相關(guān)資料，由在工地實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生擔(dān)任施工組組長(zhǎng)（“工程概預(yù)算”往往在大三的下半學(xué)期或大四的上半學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)有許多學(xué)生有工地實(shí)習(xí)的經(jīng)歷），由成績(jī)較好且有工地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任識(shí)圖組組長(zhǎng)，通過(guò)課堂討論等方式將這些資料給予展示，對(duì)所計(jì)算的項(xiàng)目進(jìn)行講解，如結(jié)構(gòu)類型、占地面積等，教師只需對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或總結(jié)即可，這樣只要花費(fèi)一小節(jié)課左右的時(shí)間便可對(duì)擬算工程項(xiàng)目背景資料及相應(yīng)的施工工藝有深入了解，而課堂討論往往是學(xué)生們喜歡的方式，會(huì)有更多的學(xué)生愿意加入，這種教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決了所有疑難點(diǎn)，為概預(yù)算下一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.“交互式答辯”的含義。工科的許多課程都是跟大量的數(shù)字有關(guān)的，課程的特點(diǎn)決定了學(xué)生計(jì)算結(jié)果均不相同。以“工程概預(yù)算”課程為例，在課程學(xué)完之后緊跟著讓學(xué)生進(jìn)行概預(yù)算課程設(shè)計(jì)，為了讓每個(gè)學(xué)生都練習(xí)，教師要求學(xué)生采用不同的圖紙進(jìn)行計(jì)算。如式1所示，式中的數(shù)據(jù)絕大部分來(lái)源于圖紙，不同的圖紙對(duì)應(yīng)不同的數(shù)字，這些大量的、不同的數(shù)據(jù)增加了教師批改作業(yè)的難度，也導(dǎo)致了學(xué)生存在弄虛作假的心理，他們會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具下載一些預(yù)算書(shū)作為自己的成果，從表面看去這些成果非常完美，但其實(shí)學(xué)生什么都不會(huì)。由此可見(jiàn)，建立一種合適的課程的考核評(píng)估指標(biāo)體系就顯得尤為重要。

工程量=（30+2.5×0.5）×（50+2.5×0.5）×2.5+1/3×0.5^2×2.5^3? ? ? （1）

“交互式答辯”的工作流程圖見(jiàn)圖2，含義就是在對(duì)這些課程進(jìn)行考核時(shí)，舍棄傳統(tǒng)的試卷考試或僅上交設(shè)計(jì)成果的方法，讓學(xué)生分組相互交換進(jìn)行答辯。以圖2為例，假設(shè)共分為A、B、C、D4個(gè)大組，模擬畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯模式，在小組答辯開(kāi)始之前，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)情況，挑選出8個(gè)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)，先由老師對(duì)這8名同學(xué)進(jìn)行答辯，考查他們對(duì)知識(shí)的掌握程度及是否具有答辯其他學(xué)生的能力，不合適再換人，直到確定出這8個(gè)人，最后由這8人擔(dān)任每組的組長(zhǎng)（每組兩名組長(zhǎng)），然后每?jī)山M為一大組，相互交換進(jìn)行答辯，給出答辯成績(jī)，圖2中A答辯B組時(shí)，由A、B兩組的組長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，B組答辯C組時(shí)由B、C兩組的組長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，以此類推，直到答辯結(jié)束。在此期間，教師需要在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)督、抽查，以防弄虛作假的行為發(fā)生。

“交互式答辯”的考核方式不僅能降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，而且通過(guò)讓學(xué)生充當(dāng)答辯評(píng)委，使其在尋找問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，尤其是充當(dāng)評(píng)委的同學(xué)會(huì)有強(qiáng)烈的自豪感，他們就會(huì)非常努力地準(zhǔn)備以希望能得到稱為評(píng)委的資格，其他同學(xué)在學(xué)生評(píng)委的面前不會(huì)顯得過(guò)分緊張，也會(huì)得到比較好的成績(jī)，因此充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，同時(shí)也可以把這次答辯看成是畢業(yè)答辯前的一次演習(xí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

二、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

目前，許多學(xué)者對(duì)高校教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)體系中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，劉沈如[7]等認(rèn)為由于種種原因，學(xué)生完成全過(guò)程的課程設(shè)計(jì)難度是非常大的，有必要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革;孔亞暐[8]等提出了開(kāi)放式的聯(lián)合教學(xué)模式，認(rèn)為高等教育應(yīng)該由傳統(tǒng)的“集中授課方式”逐漸轉(zhuǎn)換，最終使教師在課堂上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為“工程概預(yù)算”課程的教學(xué)中存在如下問(wèn)題。

1.“輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象在課程教學(xué)中尤為突出。工科院校的許多課程都是有關(guān)聯(lián)的，專業(yè)基礎(chǔ)課是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，一些專業(yè)課是另一些專業(yè)課的基礎(chǔ)，若這些作為基礎(chǔ)的課程沒(méi)有學(xué)好的話，勢(shì)必影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，但是受課時(shí)等條件所限，后續(xù)專業(yè)課的授課教師往往無(wú)暇顧及這些基礎(chǔ)內(nèi)容，只告訴學(xué)生課后復(fù)習(xí)查閱，課堂上只管大踏步地向前走，把要講的內(nèi)容強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，學(xué)生一旦聽(tīng)不懂，勢(shì)必會(huì)影響他們后續(xù)的學(xué)習(xí)積極性。以“工程概預(yù)算”課程為例，這門課要求學(xué)生能夠正確閱讀工程圖紙，較為熟悉施工現(xiàn)場(chǎng)的施工工藝，若這兩門課程學(xué)得不夠好的話，即便概預(yù)算的內(nèi)容不難，學(xué)生也是很難學(xué)會(huì)的。

2.傳統(tǒng)的期末考試不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。期末考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，教師通過(guò)學(xué)生的答卷情況來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這種方法相對(duì)客觀、公正，至今仍是學(xué)校采用的重要考核方式之一。這種考核方式對(duì)于一些基礎(chǔ)課來(lái)講比較適用，但對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，比如“工程概預(yù)算”這門課來(lái)說(shuō)，則顯得不很合適。這門課是要求學(xué)生在給定工程圖紙及資料的情況下計(jì)算出工程造價(jià)，這一過(guò)程綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備正確閱讀工程圖紙并從中提取數(shù)據(jù)的能力，熟知每一個(gè)分項(xiàng)工程的工程量計(jì)算規(guī)則、現(xiàn)行定額的費(fèi)用構(gòu)成及相關(guān)規(guī)定，掌握一門造價(jià)軟件的基本應(yīng)用，這些內(nèi)容若通過(guò)傳統(tǒng)的考試方式來(lái)考核的話，在有限的考試時(shí)間內(nèi)這些內(nèi)容根本無(wú)法考核，只能對(duì)基本概念或定義進(jìn)行考核，但這些內(nèi)容的考核與學(xué)生真正掌握預(yù)算知識(shí)，具備做預(yù)算的能力是完全不同的概念，因此傳統(tǒng)的考核方式不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好地反映出來(lái)。

3.“重結(jié)果、輕過(guò)程”的課程評(píng)價(jià)方法太過(guò)武斷。“重結(jié)果、輕過(guò)程”的考核方式存在的弊端已逐漸顯露，許多高校已致力于“過(guò)程考核”的教學(xué)模式改革，通過(guò)考核學(xué)生平時(shí)作業(yè)及表現(xiàn)等內(nèi)容，最終對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分?jǐn)?shù)評(píng)定，相對(duì)來(lái)說(shuō)更為客觀、公正。但這種考核方式對(duì)設(shè)計(jì)類的課程來(lái)說(shuō)，則不太容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@類課程通常要求學(xué)生在給定的條件下做出一定的設(shè)計(jì)成果，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果給出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，高校開(kāi)的許多設(shè)計(jì)類課程均是如此。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的條件下，學(xué)生可以非常方便地從網(wǎng)絡(luò)上找到跟他們?cè)O(shè)計(jì)相類似的內(nèi)容，甚至抄襲他人成果，將所獲得的資料作為自己的設(shè)計(jì)成果交給老師，這些資料從過(guò)程到結(jié)果均不是自己的，此時(shí)教師若只是依據(jù)學(xué)生上交的資料便給出分?jǐn)?shù)，不去考究這個(gè)結(jié)果出現(xiàn)的過(guò)程及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，則這種考核方式太過(guò)武斷，不能將真正優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)掘出來(lái)，甚至自己設(shè)計(jì)作業(yè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)還沒(méi)有抄襲學(xué)生作業(yè)的分?jǐn)?shù)高，這會(huì)顯著影響那些上進(jìn)心較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有可能影響學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造積極性。

三、“特長(zhǎng)分組+交互式答辯”模式下的教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.建立“修基礎(chǔ)”的教學(xué)模式。應(yīng)用型工科院校許多課程都是關(guān)聯(lián)的，一門課程學(xué)得好壞會(huì)影響其他課程的學(xué)習(xí)。本文提出“修基礎(chǔ)”的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生修補(bǔ)沒(méi)有學(xué)好的或?qū)W得不太好的相關(guān)課程。比如土木工程專業(yè)中的“工程概預(yù)算”課程便是如此，在講這門課之初，需要修補(bǔ)“土木工程制圖”“土木工程施工”等課程內(nèi)容，以便概預(yù)算課程可以順利開(kāi)展下去。

所謂“修基礎(chǔ)”是指在最短的時(shí)間內(nèi)，修補(bǔ)那些與新開(kāi)課程息息相關(guān)的一些課程，要注意只是“修”，不是“講”。修補(bǔ)的方式可以是在課堂上讓學(xué)生“分工合作，發(fā)揮特長(zhǎng)”的辦法自己修補(bǔ)。以“工程概預(yù)算”課程為例，在講解實(shí)際工程案例時(shí)，在預(yù)算內(nèi)容講解之前，首先熟悉該項(xiàng)目的圖紙，了解施工方案，這些內(nèi)容并不是“工程概預(yù)算”課程的主講內(nèi)容，但卻是該門課的基礎(chǔ)，此時(shí)可以讓學(xué)生分成兩大組，即“識(shí)圖組”和“施工組”，學(xué)生根據(jù)自己的情況自行決定進(jìn)入到哪個(gè)組，然后在小組內(nèi)分工合作，通過(guò)討論熟悉項(xiàng)目的內(nèi)容，最后每組選一名代表走上講臺(tái)向大家講述所了解的情況，一些不清楚或不懂的問(wèn)題老師做以解答，教學(xué)效果良好，其他的課程也可按此模式進(jìn)行。

“修基礎(chǔ)”的教學(xué)模式具體的實(shí)施方案如下：（1）完善教學(xué)大綱，標(biāo)記清楚哪些內(nèi)容是基礎(chǔ)內(nèi)容，哪些內(nèi)容是需要“修補(bǔ)”的，哪些又是需要進(jìn)一步增強(qiáng)的內(nèi)容，上課之初教師要做到心中有數(shù);（2）尋找最新的工程案例，豐富課堂內(nèi)容，搜集的工程案例最好是以現(xiàn)行規(guī)范為基礎(chǔ)，并且在一些設(shè)計(jì)院所進(jìn)行的一些實(shí)際工程，這樣會(huì)更有說(shuō)服力，學(xué)生也更為感興趣;（3）開(kāi)課之初，學(xué)生自愿報(bào)名，挑選出合適的學(xué)生，根據(jù)具體情況成立不同的修補(bǔ)小組，如“工程概預(yù)算”課程可以成立“識(shí)圖組”和“施工組”等;（4）記錄課堂討論的成績(jī)。按照上述步驟對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容“修補(bǔ)”后，會(huì)對(duì)該課程之后的學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的效果，不僅能夠減少教師的工作量，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和參與度，課堂反應(yīng)良好。

2.建立“交互式答辯”的課程考核評(píng)估體系。應(yīng)用型工科院校的許多課程都是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的，對(duì)這些課程的考核單靠一張卷子是很難反映出學(xué)生真實(shí)水平的，換句話說(shuō)，考得高并不意味著對(duì)知識(shí)的掌握就一定好，也不代表學(xué)生在某一方面的能力就強(qiáng)。如“工程概預(yù)算”這門課，學(xué)生“記得牢”和“做預(yù)算”之間并不成正比，真正能夠體現(xiàn)學(xué)生做預(yù)算水平的知識(shí)由于內(nèi)容量過(guò)大，涉及面過(guò)廣等原因，卻往往不能通過(guò)考試的方式來(lái)體現(xiàn)，不同的工程結(jié)構(gòu)尺寸不同，數(shù)據(jù)也不同，大量的數(shù)據(jù)增加了教師批改作業(yè)的難度，導(dǎo)致學(xué)生有弄虛作假心理的產(chǎn)生，因此，建立一種有效的課程考核評(píng)估指標(biāo)體系就顯得尤為重要，而“交互式答辯”這種考核方式正好能夠彌補(bǔ)這種不足，因而具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

本文提出“特長(zhǎng)分組+交互式答辯”的教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，按特長(zhǎng)將學(xué)生分組或?qū)γ總€(gè)學(xué)生的作業(yè)提出質(zhì)疑，要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題做出回答或解釋，大大降低了學(xué)生投機(jī)取巧的心態(tài)，能夠最大程度地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。但是這種方法實(shí)行起來(lái)卻有很大的困難，因?yàn)榻處熤挥幸粋€(gè)，而學(xué)生卻有幾十個(gè)甚至上百個(gè)，勞動(dòng)強(qiáng)度可想而知。本文所提出的“特長(zhǎng)分組+交互式答辯”就是讓學(xué)生根據(jù)特長(zhǎng)進(jìn)行分組，相互交換進(jìn)行答辯，通過(guò)這種方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)，將班級(jí)同學(xué)分成若干組，挑選出成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任每組的組長(zhǎng)，每?jī)蓚€(gè)小組為一大組，相互交換進(jìn)行答辯，并給出答辯成績(jī)，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督及抽查即可?！疤亻L(zhǎng)分組+交互式答辯”的教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅能大大降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，而且讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，將其從課堂的“客體”變?yōu)檎n堂的“主體”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身分的完美轉(zhuǎn)換，通過(guò)課下搜集資料，擴(kuò)大了知識(shí)面;通過(guò)充當(dāng)答辯老師，在尋找問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生由回答問(wèn)題的“被動(dòng)”身分轉(zhuǎn)成了提問(wèn)問(wèn)題的“主動(dòng)”身分，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“過(guò)程”的考核，相對(duì)來(lái)說(shuō)更為公平可靠。

參考文獻(xiàn)

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[3]呂健安.現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀視角下的應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].教育與職業(yè)，2019（6）：45-47.

[4]周潔，艾曼，王欣.基于提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐[J].教育觀察，2018，7（12）：77-78.

[5]謝樹(shù)方，唐以志.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究[J].中等職業(yè)技術(shù)教育，2016（17）：55-63.

[6]許瑩瑩，蔡華，金奇志，等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以桂林理工大學(xué)三年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程為例[J].高等建筑教育，2018，27（3）：111-115.

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Teaching Mode and Teaching Evaluation System of Project Budget

SUN Min， LI Qiong， MA Xiao

（School of Architecture and Engineering， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， Henan 450007， China）

Abstract： Project Budget course plays a vital role in application-oriented undergraduate colleges. It is a practical course， and requires more basic knowledge for students. Practice shows that students' learning results can't be fully reflected by the traditional evaluation method and there are problems， such as despising basic knowledge and formative evaluation in traditional teaching model and evaluation system. Aiming at the above problems， this paper puts forward the teaching model and teaching evaluation method of "specialty group + interactive defense". It explains the concepts of "special group" and "interactive defense"， and discusses the advantages of this teaching model and evaluation system. "Special group" can give full play to students' professional strengths and "interactive defense" can enhance the process evaluation of students， which can change students from the object of classroom teaching to the subject of classroom teaching， from passive learning to active learning， greatly improve students' learning enthusiasm， and achieve good teaching effect.

Key words： teaching model; teaching evaluation; "specialty group + interactive defense"; Project Budget