英語人文閱讀課程O2O混合式教學(xué)初探

李夢(mèng)茹 李怡然 陳鑄芬

[摘 要] 混合式教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，整合了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，近年受到國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者和教育者的推崇。O2O（online to offline）在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將線上教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）與線下教學(xué)（課堂教學(xué)）相結(jié)合，是一種混合教學(xué)模式。該研究以北京中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)本科生為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)并應(yīng)用線上BB平臺(tái)與課堂教學(xué)實(shí)踐的混合教學(xué)方式，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“英語人文閱讀”課（簡(jiǎn)稱“英語閱讀課”），以充分利用課堂及網(wǎng)絡(luò)資源、拓展教學(xué)時(shí)空、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力、切實(shí)提高英語閱讀教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞] O2O混合式教學(xué);英語人文閱讀;BB平臺(tái)

[基金項(xiàng)目] 2019年度北京中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)課題“英語人文閱讀課程O2O混合式教學(xué)模式探究與應(yīng)用”（XJYB1926）;2020年度北京中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)名師工作坊英語寫譯項(xiàng)目（1000062420356）

[作者簡(jiǎn)介] 李夢(mèng)茹（1989—），女，江西九江人，翻譯碩士，北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)、閱讀教學(xué)研究;陳鑄芬（1982—），女，江蘇蘇州人，翻譯學(xué)碩士，北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院講師（通信作者），主要從事英語教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）02-0161-04? ?[收稿日期] 2020-04-18

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，高等教育領(lǐng)域教師的教學(xué)地位面臨著較大挑戰(zhàn);技術(shù)的革新推動(dòng)著教學(xué)理念與模式的改革，混合式教學(xué)在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)是在線（online）和離線（offline）教學(xué)的整合，是面對(duì)面課堂教學(xué)和網(wǎng)上交互輔助教學(xué)的混合模式[1]。自中國(guó)高校教育進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代以來，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育改革和實(shí)踐探索熱烈展開，混合式教學(xué)模式也因此受到極高關(guān)注，如今已成為高校教育改革的一個(gè)重要研究課題。國(guó)內(nèi)外已開展多種形式的混合教育實(shí)踐，如課堂教學(xué)與慕課（MOOC，Massive Open Online Course）、微課（micro lectures）和翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）等網(wǎng)絡(luò)課程形式相結(jié)合[2]。通過教學(xué)探究，任玲（2018）試圖構(gòu)建高效英語混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系、課前課后的準(zhǔn)備工作及任務(wù)等[3];吳素芳、許春燕等借助高校Blackboard平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱BB平臺(tái)）或其他在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生英語表達(dá)能力和文獻(xiàn)閱讀能力均有提升、學(xué)習(xí)興趣增加等[4，5]。

然而，根據(jù)我國(guó)近十年混合式學(xué)習(xí)研究的分析來看，目前在應(yīng)用研究方面較為薄弱[6]，且較少研究將混合式教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，在CNKI網(wǎng)站上只能找到寥寥數(shù)篇關(guān)于混合式教學(xué)在英語閱讀課中的應(yīng)用，其中朱淼[7]的混合式教學(xué)探索是建立在大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)上。由此，將混合式教學(xué)模式引入英語專業(yè)閱讀教學(xué)有著重要意義，且勢(shì)在必行，高校英語閱讀課教師要順應(yīng)潮流，積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借此契機(jī)進(jìn)行教學(xué)改革優(yōu)化教學(xué)理念與方法。

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式來源于2001年Smith J.和Elliott Masie所提出的混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning/Blending Learning）[8]。從師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度出發(fā)，可將混合式學(xué)習(xí)定義為學(xué)生在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[9]?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過線上線下相結(jié)合的方式既保證傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)又利用在線學(xué)習(xí)的便捷，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)效果。因此，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流行的背景下，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸成熟，混合式教學(xué)模式吸引了大批國(guó)內(nèi)外教師及學(xué)者的積極探索。

二、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

“英語人文閱讀”課（即“泛讀”，以下簡(jiǎn)稱閱讀課）是為英語專業(yè)四年制本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課。該課程采用高教出版社“英語泛讀教程”作為教材，學(xué)生通過閱讀社會(huì)、文化、科技、文學(xué)等方面的英語課文，學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量和閱讀量，提高閱讀理解能力及水平[ 10 ]。閱讀課是一項(xiàng)基于實(shí)踐的英語專業(yè)必修課，其重要性不言而喻，只有學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段擁有高質(zhì)量的閱讀輸入、習(xí)得閱讀重要技巧與技能，才能在之后的專業(yè)和學(xué)術(shù)道路上扎實(shí)前行。英語閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式雖然也向?qū)W生傳授一些閱讀技巧，但總體上仍是一種“注入式”教學(xué)模式，依托教材與課文進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容多為單項(xiàng)選擇題，難以綜合培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析和理解能力?，F(xiàn)有的閱讀教學(xué)研究與探索主題廣泛，包括基于PBL教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用等[ 11，12 ]。多數(shù)研究并沒有突破傳統(tǒng)課堂的限制、實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，難以做到真正以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

高等教育階段的閱讀教學(xué)看似簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過前期的英語語言學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，通常對(duì)此階段抱有提高深層閱讀理解能力的具體期望，但同時(shí)由于自我約束力還不夠，在實(shí)際學(xué)習(xí)及實(shí)踐中常有“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”的感覺。因此，閱讀課教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中容易出現(xiàn)以下困境：①線下課堂時(shí)間有限，教師既要留出時(shí)間讓學(xué)生通過大量閱讀來提高閱讀能力，又要兼顧學(xué)生閱讀技巧、獲取信息、把握文章文體和中心思想等能力[ 13 ]，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)間分配帶來挑戰(zhàn);②閱讀考查及評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，通常以閱讀理解選擇題形式出現(xiàn)，偶見討論及問答題，且現(xiàn)有的閱讀理解訓(xùn)練主要依賴于教材的課后練習(xí)，學(xué)生的理解和分析能力不能得到充分的檢測(cè)和鍛煉，這也在一定程度上致使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果打了折扣;③學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有限且自主性有待提高，如果繼續(xù)通過布置任務(wù)、課堂檢查的傳統(tǒng)模式來進(jìn)行教學(xué)，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，同時(shí)也不能完全起到監(jiān)督學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，且教師難以對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行便捷、全面的考核。該研究通過開展O2O（Online to Offline）線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，將線下課堂授課延伸至線上自主學(xué)習(xí)，以此解決以上難題。擴(kuò)展課堂教學(xué)時(shí)間、提供多元閱讀模式及考核、利用BB平臺(tái)便捷檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)參與率并進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)匯總，從而增加學(xué)生的閱讀量和參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和興趣，為課堂教學(xué)提供有益補(bǔ)充，并輔助課堂教學(xué)。

三、混合式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.整體設(shè)計(jì)。該研究根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合閱讀課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮線上線下課堂優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方案，包括：教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)材料（包括線上資源）、教學(xué)課件、教學(xué)考核和平臺(tái)建設(shè)等方面。

2.教學(xué)實(shí)踐。該研究主要基于我校BB平臺(tái)，依據(jù)線上線下O2O混合式教學(xué)模式，選取了兩個(gè)單元的內(nèi)容Unit 3“Young William Shakespeare”以及Unit 7 “The Call of the Wild”來設(shè)計(jì)并實(shí)踐閱讀課教學(xué)新模式，即線上線下兩輪教學(xué)過程：①線上導(dǎo)入：基于課文在BB線上平臺(tái)提前布置任務(wù)，教師通過分享在線學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)背景知識(shí);②線下授課：發(fā)揮傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展課堂教學(xué);③線上自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在完成線下課堂學(xué)習(xí)后，依據(jù)教師在BB平臺(tái)上布置的任務(wù)，完成多元化的閱讀鞏固訓(xùn)練，形式不僅限于單項(xiàng)選擇題或簡(jiǎn)單問答題，可包括開放性問答、思維導(dǎo)圖展示文本內(nèi)容等;或由教師搭建學(xué)生自主討論在線平臺(tái)，延展互動(dòng)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立分析能力;④線下反饋與總結(jié)：教師依據(jù)學(xué)生在BB平臺(tái)自主學(xué)習(xí)情況，針對(duì)閱讀理解、討論、分析等結(jié)果予以反饋，并總結(jié)課堂教學(xué)效果。該研究選取這兩個(gè)單元是因?yàn)橄鄬?duì)于其他課文，這兩課的學(xué)習(xí)需要具備更多的背景知識(shí)與文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理解和分析的要求較高，因此對(duì)于擴(kuò)展課堂的教學(xué)需求更大。在第一輪教學(xué)中，線上教學(xué)主要側(cè)重于為學(xué)生提供豐富的課堂學(xué)習(xí)引入資料，包括相關(guān)閱讀技巧的預(yù)習(xí)，線下課堂教學(xué)側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的初步分析與討論。第二輪教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)將課堂中較耗時(shí)、不便掌握全班同學(xué)學(xué)習(xí)參與情況的部分，如拓展閱讀和自主閱讀練習(xí)等，放到線上進(jìn)行考核，充分延展課堂;最終回到課堂進(jìn)行文體、文章主題思想等講解，深入閱讀理解以及學(xué)習(xí)反饋和單元總結(jié)。

3.效果調(diào)查。該研究共計(jì)對(duì)57名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，涉及學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)（此研究中主要涉及的在線部分為BB平臺(tái)）滿意度、接受度等問題，共收回有效問卷51份。評(píng)價(jià)結(jié)果見表2。

結(jié)果顯示，共約75%的學(xué)生對(duì)BB平臺(tái)輔助教學(xué)模式較為認(rèn)可，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)有幫助;其中學(xué)生對(duì)各個(gè)線上模塊認(rèn)可程度，從高到低依次為視頻資源、閱讀資源、閱讀技巧、在線練習(xí)等，既有助于豐富課堂教學(xué)、拓展自主學(xué)習(xí)，又提高了自己參與閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？傮w而言，共有27.5%和58.8%的學(xué)生對(duì)這種線上線下混合式教學(xué)模式非常滿意或比較滿意，80.4%的學(xué)生認(rèn)為，在今后的課程中還應(yīng)該繼續(xù)使用BB平臺(tái)輔助模式。該研究在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中共針對(duì)兩個(gè)單元采用混合式教學(xué)實(shí)踐，教師在兩輪線上學(xué)習(xí)過程中均可借助平臺(tái)工具追蹤學(xué)生登錄平臺(tái)的時(shí)間、次數(shù)等情況，并由平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)在線測(cè)驗(yàn)結(jié)果及分?jǐn)?shù)，極大地方便了教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，可間接節(jié)省教師課堂檢查及課后統(tǒng)計(jì)的時(shí)間以更多地投入到教學(xué)準(zhǔn)備中。此外，問卷結(jié)果還顯示出，當(dāng)代大學(xué)生擁有相關(guān)設(shè)備比例更高、對(duì)于新技術(shù)接受度更高，從而對(duì)于基于技術(shù)的教學(xué)方式更容易接受，這也激勵(lì)教師在今后的教學(xué)中投入更多精力，開發(fā)更有效的線上教學(xué)輔助模式，提高教學(xué)效果。

四、英語閱讀課程采用O2O混合式教學(xué)模式的意義

O2O混合式教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弱勢(shì)，延伸課堂互動(dòng)時(shí)空性、提高自主學(xué)習(xí)效果、增加學(xué)生輸出機(jī)會(huì)等。（1）混合式教學(xué)將打破傳統(tǒng)課堂中時(shí)間和空間的限制，是閱讀課教學(xué)的一種延續(xù)性創(chuàng)新，可以為學(xué)生提供超越現(xiàn)有教學(xué)模式的新視野和新平臺(tái);（2）通過在課堂教學(xué)外補(bǔ)充線上環(huán)節(jié)，教師得以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)快捷收發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，也可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多維化、教學(xué)方式的互動(dòng)化，如提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鏈接、增加開放型思維問答、思維導(dǎo)圖等多任務(wù)形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維;（3）該模式將顛覆傳統(tǒng)的“以教師為中心”主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程的模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利于促進(jìn)教學(xué)理念的改革。

五、小結(jié)及建議

該研究突破傳統(tǒng)英語閱讀課的固有模式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，以新的教學(xué)模式為該課程注入活力，充分延伸傳統(tǒng)課堂資源，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，該項(xiàng)目將為英語閱讀課教學(xué)實(shí)踐提供參考，研究結(jié)果用于優(yōu)化改進(jìn)今后英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)方式。高?；旌鲜浇虒W(xué)模式尤其是外語教學(xué)需要在技術(shù)變革的大背景下緊跟步伐，充分探索教學(xué)可能性，以多元化、新穎化的教學(xué)方式真正使學(xué)生受益。因此，教師要充分重視混合學(xué)習(xí)方案的制定;重視學(xué)生評(píng)價(jià)及反饋;調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性共同建設(shè)課程資源。而在這一過程中，高校對(duì)教師的支持及激勵(lì)顯得十分重要，教師的水平顯著影響學(xué)生的成績(jī)，而最大的障礙來自于教師培訓(xùn)的欠缺，因此充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，投入混合式教學(xué)試驗(yàn)中，才能使學(xué)生最終受益[ 14-16 ]。此外，全球正遭遇新冠疫情影響，對(duì)在線教學(xué)及學(xué)習(xí)的需求極大加快了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。筆者在防疫特殊時(shí)期主要借助BB平臺(tái)及微信、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)程序進(jìn)行線上教學(xué)，輔以“中國(guó)大學(xué)MOOC”“WE Learn”等App和“問卷星”、多人在線編輯文檔小程序，向?qū)W生布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，以多元化的方式進(jìn)一步更新教學(xué)方式。筆者相信，基于疫情期間的混合式教學(xué)經(jīng)歷，未來將有更多教師積極進(jìn)行混合式教學(xué)嘗試與改革，以更好地服務(wù)教學(xué)。

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A Preliminary Study on O2O Blended Teaching in English Humanities Reading Course

LI Meng-ru， LI Yi-ran， CHEN Zhu-fen

（School of Humanities， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

Abstract： Blended teaching combines online teaching and offline traditional classroom teaching， embodies the teaching idea of teacher-led and student-centered learning， and integrates the advantages of traditional face-to-face teaching and online learning， which is greatly welcomed by teachers at home and abroad. O2O （online to offline） is applied to the field of teaching to make full use of the Internet technology to combine online teaching with offline teaching. It is a form of blended teaching. Based on the research of undergraduates majoring in English at Beijing University of Traditional Chinese Medicine， this paper intends to design and apply this blended teaching method， which combines online BB platform and classroom teaching practice， to English Humanities Reading， so as to make full use of classroom teaching and network resources， expand teaching time and space， cultivate students' autonomous learning ability and reading ability， and improve the teaching level of English reading.

Key words： O2O blended teaching; English Humanities Reading; BB platform