高職院?！陡叩葦?shù)學(xué)》教學(xué)中融入思政教育方法探究

石 嵐

(陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300)

1 課程思政背景下高職院?！陡叩葦?shù)學(xué)》教學(xué)改革現(xiàn)狀

2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上關(guān)于“課程思政”的重要講話(huà)，拉開(kāi)了中國(guó)“全面思政教育、立體思政教育、創(chuàng)新思政教育”的帷幕?！陡叩葦?shù)學(xué)》作為高職院校的通識(shí)教育課程之一，在課程思政背景下也在緊鑼密鼓的進(jìn)行課程改革。但當(dāng)前，《高等數(shù)學(xué)》課程思政仍然面臨諸多功能弱化因素，主要有以下幾點(diǎn)：第一，《高等數(shù)學(xué)》教材以數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法為主，缺乏基于《高等數(shù)學(xué)》學(xué)科的課程思政教學(xué)素材，課程思政的教學(xué)資源缺乏，導(dǎo)致《高等數(shù)學(xué)》知識(shí)文化和課程思政的“觸點(diǎn)”缺乏。第二，大多數(shù)《高等數(shù)學(xué)》教師課程思政的主動(dòng)性差，課程思政重要性的認(rèn)識(shí)不深刻不到位，缺乏依托《高等數(shù)學(xué)》課程實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、立德樹(shù)人的課程思政教育理念。第三，教學(xué)環(huán)節(jié)單一，“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教育無(wú)法構(gòu)建創(chuàng)新融合多元的《高等數(shù)學(xué)》課程思政教學(xué)體系和生成路徑，無(wú)法搭建《高等數(shù)學(xué)》課程思政的教學(xué)平臺(tái)。第四，部分教師有課程思政的意識(shí)，但教學(xué)方式方法簡(jiǎn)單，課程教學(xué)和思政教育簡(jiǎn)單拼湊，思政教學(xué)表現(xiàn)為碎片化的個(gè)案教育，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般潛移默化的教育效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)兩者同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)?；诋?dāng)前現(xiàn)狀，如何有效推動(dòng)高職院校《高等數(shù)學(xué)》課程思政發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的發(fā)展，是非常重要的課題[1]。

2 提升教師自身育人能力、推動(dòng)課程思政改革步伐

教師只有不斷提升自身育人的能力，培育堅(jiān)定的理想信念，才能引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，“為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路”。第一，要提高數(shù)學(xué)課教師的思想政治理論水平，要求數(shù)學(xué)課教師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，并深刻領(lǐng)會(huì)。第二，要求《高等數(shù)學(xué)》課教師也要學(xué)習(xí)黨的路線(xiàn)方針政策、國(guó)家法律法規(guī)以及黨史國(guó)史，正確認(rèn)識(shí)黨情國(guó)情。并能學(xué)以致用、提高運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。第三、提升數(shù)學(xué)課教師的課程思政設(shè)計(jì)能力。要求數(shù)學(xué)教師對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行相對(duì)更為全面的認(rèn)知，不僅要熟悉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣、能力，而且要深入研究高職學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。只有全面地研究學(xué)生，才能在課程思政實(shí)施過(guò)程中做到因材施教、有的放矢[2]。《高等數(shù)學(xué)》教師課程與教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力關(guān)系到課程思政是否可行,直接決定課程思政能否取得預(yù)期效果。課程開(kāi)發(fā)與教材設(shè)計(jì)能力的形成既需要教師個(gè)人積極主動(dòng)摸索，在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，也需要借助思想政治教育專(zhuān)家進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。最后是課程思政的教學(xué)與管理能力?！陡叩葦?shù)學(xué)》教師不僅需要營(yíng)造課程思政的環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更需要善于運(yùn)用各種教學(xué)組織方式，有效開(kāi)展課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，以保證課程思政的教學(xué)效果[3]。

3 高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)融入思政元素的有效路徑

3.1 從《高等數(shù)學(xué)》知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引入思政元素

《高等數(shù)學(xué)》是工科類(lèi)高職院校的一門(mén)必修課，通過(guò)系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)，從各章節(jié)具體知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)“思政內(nèi)容”與知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，引入思政元素。具體從以下幾個(gè)方面思考：第一，在深入理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上挖掘育人元素?！陡叩葦?shù)學(xué)》中許多概念的形成都是從實(shí)際中的一類(lèi)問(wèn)題抽象得來(lái)，最后又用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，比如，極限的概念、導(dǎo)數(shù)的概念及定積分的概念等等，都遵循著“從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去”“從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥狻钡锐R克思主義方法論，有助于培養(yǎng)學(xué)生用辯證的科學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題；第二，利用中外數(shù)學(xué)家的人生經(jīng)歷鼓勵(lì)鞭策學(xué)生。微積分中涉及的數(shù)學(xué)家很多，比如牛頓、萊布尼茲、羅尓等等。通過(guò)這些名人的人格魅力和攀登科學(xué)的精神，不僅使學(xué)生懂得正確面對(duì)人生道路上的挫折與失敗，而且培養(yǎng)了勇于探索科學(xué)的精神、堅(jiān)忍不拔的意志；第三，利用數(shù)學(xué)中的美陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)之美，無(wú)處不在。比如，函數(shù)曲線(xiàn)的對(duì)稱(chēng)美、連綿不斷的美，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象美、簡(jiǎn)潔美，數(shù)學(xué)公式的形式美，數(shù)和形的統(tǒng)一美數(shù)學(xué)符號(hào)的和諧美等等；第四，從特殊數(shù)字出發(fā)，引入思政元素。例如通過(guò)歐拉數(shù)e的故事激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)圓周率的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；第五，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，引入思政元素。比如，在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面可以舉和專(zhuān)業(yè)切合的例子，由例子引入育人元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)及工匠精神；第六，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引入思政元素。比如，針對(duì)新冠肺炎，讓學(xué)生搜集某個(gè)地區(qū)在某個(gè)時(shí)間段的疫情數(shù)學(xué)模型，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集的模型進(jìn)行預(yù)測(cè)，并提出防控措施，最后以小論文的形式上交。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題不僅讓學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，而且培養(yǎng)了學(xué)生主人翁的意識(shí)及報(bào)效祖國(guó)的熱情。表1是筆者在進(jìn)行函數(shù)、極限與連續(xù)章節(jié)教學(xué)中課程思政的一些案例。

表1 《高等數(shù)學(xué)》課程思政典型案例

《高等數(shù)學(xué)》中蘊(yùn)含著豐富的育人元素，只要教師能夠善于思考，善于聯(lián)系，總能找到契合點(diǎn)。

3.2 將課程思政貫穿到高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫(xiě)各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各個(gè)環(huán)節(jié)?！闭n程思政要融到課程建設(shè)的各個(gè)方面，要落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程中[4～8]。

(1)在教學(xué)目標(biāo)方面。根據(jù)高職學(xué)生育人的根本目標(biāo)，結(jié)合高職高等數(shù)學(xué)的總目標(biāo)與各章節(jié)的具體目標(biāo)，合理規(guī)劃高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的每一個(gè)方面、每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮育人功能[9～11]。

(2)在教學(xué)內(nèi)容方面。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要深度挖掘高職高等數(shù)學(xué)課和教學(xué)方式中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，建立高職高等數(shù)學(xué)課程的思政資源庫(kù)，修訂教學(xué)大綱，打造新時(shí)代的具有中國(guó)特色的高職高等數(shù)學(xué)教材，以便教師在每個(gè)章節(jié)的教學(xué)中信手拈來(lái)，發(fā)揮其育人效應(yīng)[12]。

(3)在教學(xué)過(guò)程方面。教師應(yīng)該抓住一切教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)的引入思政元素，比如課堂授課時(shí)利用知識(shí)點(diǎn)引入課程思政、教學(xué)互動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，批改作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生給出全方位的評(píng)語(yǔ)。在課程思政的過(guò)程中，既要遵循高職學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，又要尊重?cái)?shù)學(xué)課程的科學(xué)性[13～15]。

4 結(jié)語(yǔ)

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入課程思政，能夠有效的擴(kuò)大育人的受益面。而高職數(shù)學(xué)課程思政教育實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，這就要求我們教師充分發(fā)揮課程育人的積極主動(dòng)性，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，努力提高自己的育人能力[7,8]。以高職學(xué)生的育人目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)為根本開(kāi)展教學(xué)改革，從而使高職數(shù)學(xué)課堂的育人效果得到提高。