園林專業(yè)課程思政教學模式思考
——以浙江農林大學為例

應 君，戴 靚， 張一奇

(浙江農林大學 風景園林與建筑學院，浙江 臨安 311300)

1 引言

當前我國社會已經向著以人民群眾美好向往為導向的趨勢發(fā)展，堅持以人民主體為中心，不斷地推進社會的公平正義，同時在社會治理上也追求創(chuàng)新。由于人居環(huán)境與人民生活發(fā)展息息相關，故民生問題的重中之重少不了人居環(huán)境的全面發(fā)展。園林專業(yè)在人居環(huán)境建設中的引領性作用，使得風景園林師的角色在社會發(fā)展中承擔了更重要的責任[1]。習近平總書記強調“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”[2]。園林先鋒陳俊愉先生堅持將“以社會為本”和“以人為本”相結合的全人教育觀，認為德智體美勞這五育，德育放在第一位是很正確的，強調“為人”與“為學”的統(tǒng)一[3]。從社會導向到專業(yè)發(fā)展，都在啟示著園林專業(yè)思政的必要性，立德樹人的教育理念如何融入園林專業(yè)的課程體系中，又如何能持續(xù)地發(fā)揮作用，這是每一位從事培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者的園林專業(yè)教育者需要認真思考的問題。

2 現狀與問題

教育部在2011年將風景園林學科與建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學并列為國家一級學科，這不僅是進一步融入人居環(huán)境建設的標志，更是多學科交流的開始。莊曉敏總結出園林作為人居環(huán)境主要學科具有復合性、實踐性、融貫性的特點[4]，這些特質決定了園林專業(yè)課程中結合課程思政能實現知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。隨著課程思政教學改革的全面推行，園林專業(yè)課程與課程思政相結合的研究和實踐取得了豐碩的成果，但也存在對課程思政的思想認識、結合方式、科學思維等方面的不足。

2.1 缺乏以中華傳統(tǒng)文化為魂的工匠精神培養(yǎng)

中華民族在歷史長河中孕育出多樣的傳統(tǒng)文化，其中工匠精神是從傳統(tǒng)技藝中提煉出的優(yōu)秀文化。以浙江農林大學園林專業(yè)為例，通過對授課學生的訪談發(fā)現，大部分學生對工匠精神的理解停留于表面。工匠精神所表述的不只是匠人的堅持，更應該是堅守崗位的職業(yè)態(tài)度和精益求精的創(chuàng)新精神[5]。園林學科所涉及的課程亦文亦理，技術與藝術并進，傳統(tǒng)園林所傳承的造園手法、設計原則更是藝術瑰寶，學生需要鉆研發(fā)現獨有奧義才能更加明晰自己所肩負的社會責任感。這份責任感融合著中華傳統(tǒng)文化，有利于保持終身學習的習慣，成為全面發(fā)展的人才。

2.2 缺乏以持續(xù)性培養(yǎng)為主的課程機制

課程思政本意在于搭建全程式的育人形式，學科教育與價值觀導向協(xié)同合作。學科不同，類別不同的課程要結合其特點，分階段打造特色思政的演變路徑和目標。課程思政的推進需要長久的培養(yǎng)，教育要踐行“立德樹人”就離不開整體發(fā)展?，F有的園林相關課程思政改革大多具有瞬時性或者單一階段的培養(yǎng)，缺乏整體的持續(xù)發(fā)展。離開在校的課堂，缺少持續(xù)的跟進，學生對思政課堂的積極性逐步下降。在自媒體時代，為了調動學生的積極性，專業(yè)課教師還需要在傳統(tǒng)課堂教學手段外，利用線上網絡有效增長綜合學習的實效性與針對性。

2.3 缺乏以課程專業(yè)為主的多學科思政思想的結合

從2004年出臺課程思政文件至今，各專業(yè)各領域涌現出一批優(yōu)秀的課程思政實例。思政教育從哲學類、經濟學類、法學類、教育學類、文學類、歷史學類、理學類、工學類、農學類、醫(yī)學類、軍事學類、管理學類和藝術學類出發(fā)，有相似點的學科可以互相總結經驗、探究出共通的課程思政融入途徑。但在實踐教學中往往存在以孤立學科占主導地位的意識形態(tài)的“政治理論”規(guī)范學生，或單純地以抽象的、結論式的“哲學知識”灌輸學生的現象，沒有把多學科融合的傳授知識和啟迪其思政智慧相結合[6]。

3 必要性與優(yōu)勢

在美麗中國建設中扮演著重要角色的除了人文社科類，還有自然科學類的風景園林學科。風景園林設計是包含綠地與空間的科學和藝術，應用性與人文感并存。既建立在自然科學的領域上，又實踐于人文藝術學科。風景園林獨特的學科內涵，使其在建設美麗中國中獨具優(yōu)勢。風景園林學科自改革開放以來，逐步提升學科內部的傳統(tǒng)文化優(yōu)勢與建設成果，鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略、美麗中國的建設，改善的是中國城鄉(xiāng)居民的人居環(huán)境，增強的是鄉(xiāng)村景觀學術交流的成果。時代的變遷，理論與實踐的碰撞與充實，為更全面地開展課程思政奠定了基礎。

思政教育使得客觀性和主觀性在課程上結合，也體現了人們認識世界和改造世界的成果，具有客觀性，又具有極強的主觀性，反映的是當下主流價值內容。課程思政不僅僅是知識的傳授和能力的培養(yǎng)，還必然包含了價值的引領，這就是課程思政最明顯的導向——育人[7]。對“課程思政”而言，硬性改變專業(yè)課程的原本屬性是不合理的，提煉學科蘊含的價值基因，用隱形滲透、元素融合等方式，在專業(yè)教學中開展包含精神指引在內的綜合素質教育才是有彈性并且合理的。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強調，要“深度挖掘各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題[8]?！眻@林專業(yè)所教授的課程中涉及的科學、人文、藝術、技術等方面內容與思政教育易于形成較高契合度，并且涵蓋維度較廣，有利于增強課程思政的目標性、系統(tǒng)性、有機性、深入性，將課程思政浸潤到每一個細節(jié)。浙江農林大學園林專業(yè)教改將思想政治教育根植入專業(yè)理論，把教育的價值升華，將課堂變成傳播價值思想的政治站臺，聚集中華文化底蘊，樹立貫穿式、持續(xù)式思政教育的典范。

4 建設目標策略

浙江農林大學根據全面發(fā)展的方針把園林專業(yè)課程建設目標分為教學目標和育人目標，教學目標為深入發(fā)掘和梳理《園林藝術與設計原理》《園林規(guī)劃設計》等專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育元素和德育素材，做好教學設計，有機融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現思想政治教育與園林專業(yè)知識體系教育的有效統(tǒng)一，培養(yǎng)學生良好的思政學習習慣；育人目標即將專業(yè)知識與思政教育相融合，專業(yè)上幫助學生樹立積極向上的設計理念，明確標準規(guī)范的表達方式，進一步培養(yǎng)他們艱苦奮斗的職業(yè)素養(yǎng)；思想上引導學生樹立社會主義核心價值觀、客觀科學的世界觀，培養(yǎng)學生的責任感與使命感，實現專業(yè)知識的內化和道德情操的升華。

園林設計是一種獨特的設計類型，要求設計者通過創(chuàng)造性的思維活動，營造出獨具特色的景觀視覺效果、環(huán)境空間體驗以及精神世界共鳴等多維度的設計結果[9]。對于初入大學的本科學生來說，通過課程啟蒙可以迸發(fā)出傳統(tǒng)文化的認同感。緊接著結合園林規(guī)劃設計的專業(yè)原理與項目案例的實際規(guī)劃，進一步打穩(wěn)園林專業(yè)素養(yǎng)基礎。最后進行實例的集合，積極響應政策進行鞏固，形成以課程啟蒙出發(fā)，理論融合轉承，時間鞏固完結的三階段策略。課程思政設計的關鍵和核心在于找準契合點，以無縫對接和有機互融的方式，建立內在契合關系[10]。各個階段具備獨有的融入性原則，是一個健全的完備策略(表1)。

表1 三階段的融入性原則策略

課程啟蒙階段主旨在于明確園林設計學的責任感與使命感，為學生思政自主學習習慣養(yǎng)成做鋪墊。通過分析時代背景下的園林藝術與設計原理發(fā)展，以傳統(tǒng)文化和師法自然為融入性原則讓學生以發(fā)散性思維自由發(fā)言，發(fā)表對于“建設美麗中國與風景園林學的使命”的看法。

理論融合階段致力于在專業(yè)理論的授課過程中融入思政教育元素，以此引導學生樹立正確價值觀和世界觀的內容，實現專業(yè)授課中的知識傳授與價值觀引導的有機統(tǒng)一。以公平正義、生態(tài)文明為原則，采取解讀鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略背景下園林設計的發(fā)展成果以及發(fā)展趨勢；根據案例、人物分析討論新時代園林設計師所應具備的職業(yè)素養(yǎng)與設計思想、將專業(yè)發(fā)展趨勢與國家發(fā)展趨勢相結合分析等方法，以思政角度為切入點探討進行園林藝術與設計時需要具備的專業(yè)素養(yǎng)與設計初衷，將思政與專業(yè)的理論知識相融合。

實踐鞏固階段側重于將專業(yè)知識與思政理論在具體方案設計過程中落地，實現理論與實踐相結合。堅持鄉(xiāng)村振興與美麗中國的原則，通過實地考察調研讓學生對所學知識有更深刻的理解和感悟，選取有代表性的設計作品帶學生實地調研，在調研過程中溫故而知新，學生可以根據知識與經驗積累獨立完成方案設計，實現真正的持續(xù)性教育。

在融入性原則下孕育出的園林學子，經歷著從啟蒙到過渡至最后鞏固發(fā)展，保留了中華文化的根與魂，也接受了新時代最新的精神思想，持續(xù)地、實際地堅守著園林的匠心，成長為時代的匠人。

5 思考與建議

園林學科的發(fā)展，離不開專業(yè)知識的傳授，更離不開教育的育人本質。目前各農林院校積極重視課程思政，形成了可觀的教改成果，但系統(tǒng)機制管理和平衡融入的缺陷，讓園林專業(yè)思政教育的穩(wěn)步前進受到阻礙。從傳統(tǒng)文化出發(fā)，到現代政策引領，像鹽溶于水一般，相互滲透且持續(xù)交融。風景園林已經不僅是一個以美學為出發(fā)點，以規(guī)劃和設計室外休閑空間為主要內容的學科，而是一個能夠構建區(qū)域生態(tài)格局，豐富生物多樣性，改善人類生存空間，促進社會可持續(xù)發(fā)展的學科[11]。因此，園林專業(yè)應該著眼于學生發(fā)展，成為立德樹人的引領學科，培養(yǎng)出更多政治素質過硬、專業(yè)素養(yǎng)厚實、綜合素質全面的園林專業(yè)人才。