歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘 要：歷史地圖是高中歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容。歷史地圖既是史料的一種，同時(shí)又對(duì)文字史料起著補(bǔ)充和解釋的作用，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面提升。如果教師應(yīng)用合理的話，還能借助歷史地圖營造出獨(dú)特的情境，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中添加更多的趣味，激發(fā)學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。文章即從歷史地圖簡介、高中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史地圖的現(xiàn)狀及其方法三個(gè)方面，對(duì)該領(lǐng)域與各位進(jìn)行探討，希望能夠給大家?guī)硪恍┯幸娴膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史地圖;教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

目前我國已經(jīng)進(jìn)入了一輪新的教育教學(xué)改革大潮中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)工作的根本落腳點(diǎn)。而能夠讀懂歷史地圖，是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)成長到一定水平的重要標(biāo)志，同時(shí)也是推動(dòng)其歷史核心素養(yǎng)更大進(jìn)步的一大依仗。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，有必要從歷史地圖本身出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出一套專門的教學(xué)方法，將歷史地圖的作用充分挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生以一種全新的眼光去看待歷史地圖，對(duì)歷史地圖萌發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的興趣，自主提升識(shí)圖能力，為其今后漫長時(shí)光中持續(xù)獲得歷史的營養(yǎng)提供適當(dāng)?shù)墓ぞ邞?yīng)用技能。

二、 歷史地圖簡介

歷史地圖與大眾一般觀念中的地圖不一樣。除了普通的地理要素外，歷史地圖還反映著人類社會(huì)的歷史變遷或某些重大的歷史事件。根據(jù)其所指向的歷史內(nèi)容，可能會(huì)帶有疆域的變遷、行動(dòng)的路線、古今情況的對(duì)比等很多復(fù)雜的元素，為觀者從中發(fā)現(xiàn)某段時(shí)期某個(gè)地域政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等狀況及其變化提供便利。根據(jù)地圖學(xué)的分類，歷史地圖可以算作一種專題地圖，合格的歷史地圖在繪制時(shí)要依據(jù)公認(rèn)可靠的歷史文獻(xiàn)、考古資料等史料，使得歷史地圖成為史料的一種反映。

另外，歷史地圖除了與普通的地理地圖有區(qū)別外，與古地圖也是不同的。這一點(diǎn)比較容易理解。比如，今人所繪制的一份反映明朝時(shí)期世界各國疆域的歷史地圖與《天下全輿總圖》顯然不可能一樣，作用也大相徑庭。其最大的區(qū)別并不在于精細(xì)程度或準(zhǔn)確度上，而是前者可能同時(shí)帶有當(dāng)今時(shí)代的各國版圖信息，能夠供觀者對(duì)比，直接反映著歷史的發(fā)展變遷;后者只是歷史上某一時(shí)刻的反映，本身與“歷史”之間不存在緊密的聯(lián)系。雖然高中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史地圖可能也會(huì)涉及古地圖，但二者之間的區(qū)別還是要加以注意的。

三、 高中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史地圖的現(xiàn)狀

根據(jù)專家學(xué)者的調(diào)查研究，高中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史地圖的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)出了如下幾個(gè)方面的特征。

第一，教師選擇歷史地圖的來源比較單一，超過一半以上的教師會(huì)直接利用教材中提供的配圖，只有五分之一左右的教師會(huì)主動(dòng)通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集更多的地圖展現(xiàn)給學(xué)生。

第二，雖然絕大部分教師都會(huì)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖，但除了利用歷史地圖輔助文字內(nèi)容的知識(shí)教學(xué)外，專門分出時(shí)間精力鍛煉學(xué)生自主識(shí)別和應(yīng)用地圖能力的教師只有三分之一左右。這兩點(diǎn)極大限制了歷史地圖教學(xué)作用的充分發(fā)揮。

第三，部分教師在實(shí)際教學(xué)工作中很難把握好應(yīng)用歷史地圖時(shí)的難易度，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生陷入歷史地圖的繁雜信息中不可自拔，教師又做不到有效的指導(dǎo)，反而降低了教學(xué)效率。而且在這種情況出現(xiàn)后，超過一半的教師不會(huì)在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)中加入有關(guān)歷史地圖的元素，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生在缺少教師指導(dǎo)的情況下會(huì)更加不知所措。這種情況進(jìn)一步加劇了歷史地圖應(yīng)用不充分的弊端。與以上兩點(diǎn)問題的主要根源在于教師的教學(xué)理念較為落后不同，第三點(diǎn)問題的產(chǎn)生則與教師本身在教學(xué)策略方法上的失誤有很大的關(guān)系。

四、 高中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史地圖的方法

（一）教師自身努力提升歷史素養(yǎng)

在明確了歷史地圖的特殊作用和高中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史地圖的主要問題后，應(yīng)該提出有針對(duì)性地解決方法，增強(qiáng)教師應(yīng)用歷史地圖的能力。首先要做的，是提升教師自身的歷史素養(yǎng)。毋庸諱言，很多高中歷史教師在學(xué)生時(shí)代的時(shí)候，其歷史教師也并不重視應(yīng)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，所以教師本身對(duì)歷史地圖缺乏必要的了解，不能認(rèn)識(shí)到高中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史地圖的必要性，也沒有以往的經(jīng)驗(yàn)可以參照，缺少豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，造成實(shí)際教學(xué)工作中要么不重視歷史地圖，要么頻頻碰壁，難以取得令人滿意的教學(xué)效果。為此，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

例如，科技的發(fā)展進(jìn)步為教師提升自身歷史素養(yǎng)，特別是歷史地圖領(lǐng)域的能力素養(yǎng)創(chuàng)造了極大的便利，教師應(yīng)該充分利用起來。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有很多歷史題材的視頻是以地圖為載體的;再比如，以地形圖講述歷史上某個(gè)著名戰(zhàn)役的發(fā)展過程并帶出此戰(zhàn)役的前因后果，視頻中出現(xiàn)的歷史地圖既可以直接被教師截取出來作為教學(xué)上的補(bǔ)充內(nèi)容，教師在觀看視頻的過程中也可以學(xué)習(xí)到應(yīng)用歷史地圖進(jìn)行歷史講解的方法，發(fā)現(xiàn)歷史地圖在強(qiáng)化歷史理解方面的巨大作用。還有一些在線教學(xué)平臺(tái)會(huì)有其他教師上傳的教學(xué)視頻，也可以供大家充分學(xué)習(xí)。

（二）歷史地圖緊密圍繞教學(xué)主題

歷史地圖雖然可以作為學(xué)習(xí)對(duì)象，教師也可以專門針對(duì)歷史地圖展開教學(xué)，著力于提升學(xué)生的識(shí)圖能力，但一般情況下學(xué)習(xí)歷史地圖是放在一個(gè)整體框架之內(nèi)的。也就是教師在針對(duì)某一個(gè)主題開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，自然帶出歷史地圖，既將歷史地圖作為教學(xué)工具，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力。如果脫離了教學(xué)主題，學(xué)生就不會(huì)明白教師給出歷史地圖的意義何在，與其他內(nèi)容相脫節(jié)，反而不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體理解。

例如，在學(xué)習(xí)秦朝的相關(guān)知識(shí)時(shí)，秦朝的建立代表著中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國家的出現(xiàn)，對(duì)此后的中國歷史造成了深遠(yuǎn)的影響，有著巨大的歷史意義。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主題。教師所提供的歷史地圖也應(yīng)該圍繞這一主題。除了教材本身的配圖外，教師可以搜集并提供更多的地圖，比如通過對(duì)比春秋戰(zhàn)國直到秦朝的歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生理解秦朝的統(tǒng)一是歷史的必然和人民的選擇，它終結(jié)了春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯國之間的刀光劍影，讓學(xué)生明白為何要以辯證的視角從正反兩個(gè)方面去看待秦朝的歷史。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘地圖信息

上文已經(jīng)多次提到，歷史地圖教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是提升學(xué)生的識(shí)圖能力，所以在應(yīng)用歷史地圖的初期，可能需要教師來解讀歷史地圖，為學(xué)生進(jìn)行示范，幫助學(xué)生熟悉認(rèn)識(shí)歷史地圖時(shí)的思維。但隨著時(shí)間的推移，認(rèn)識(shí)歷史地圖的主體必然要逐漸過渡到學(xué)生身上。因此，教師在教學(xué)過程中要有這種意識(shí)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更大的試錯(cuò)空間，讓學(xué)生逐漸熟悉乃至喜歡上面對(duì)歷史地圖，為自己能夠從歷史地圖中挖掘出足夠的信息而感到自豪。

例如，在學(xué)習(xí)兩漢的歷史知識(shí)時(shí)，教材中提到兩漢鞏固了統(tǒng)一的多民族封建國家。為了讓學(xué)生能夠透過歷史地圖自行發(fā)現(xiàn)這一“鞏固”的結(jié)論，教師可以為學(xué)生提供此后出現(xiàn)的各統(tǒng)一封建王朝的歷史地圖，提醒學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)這些地圖相似的部分。必要的話還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，此后的多個(gè)統(tǒng)一封建王朝的歷史疆域圖與兩漢的疆域圖有著驚人的重合，而其發(fā)端很明顯在于兩漢。這樣學(xué)生就找到了“鞏固”的證據(jù)，而且這一信息是由他們自己通過歷史地圖獲得的，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和對(duì)歷史地圖的興趣。

（四）適當(dāng)補(bǔ)充歷史地圖教學(xué)資源

通過上文的論述已經(jīng)能夠看出在高中歷史教學(xué)中補(bǔ)充歷史地圖教學(xué)資源的必要性。比如，針對(duì)秦朝提供春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯紛爭(zhēng)的歷史地圖，或者學(xué)習(xí)兩漢的歷史知識(shí)時(shí)提供以后幾個(gè)朝代的歷史地圖。高中歷史教材不是史書或歷史研究專著，限于篇幅原因不可能提供太多歷史地圖，而相對(duì)完善的歷史地圖又確實(shí)能夠顯著促進(jìn)學(xué)生的歷史理解，鍛煉學(xué)生識(shí)圖能力，糾正過去部分教師單純依靠教材配圖的不足。因此，教師平時(shí)在自我學(xué)習(xí)的同時(shí)也要注意搜集和積累，為教學(xué)過程中能夠補(bǔ)充適當(dāng)資源做好準(zhǔn)備。

例如，教師在備課的時(shí)候應(yīng)以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，認(rèn)真分析教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確學(xué)生的需求。然后通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集和整理相應(yīng)資源，根據(jù)教學(xué)硬件水平提前準(zhǔn)備好電子版或其他形式的歷史地圖內(nèi)容。在教學(xué)過程中，則隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)展示相應(yīng)的歷史地圖。如果教學(xué)硬件水平滿足的話，更好的方式是將同一主題下的不同歷史地圖制作成動(dòng)態(tài)圖片或短視頻，讓學(xué)生識(shí)圖的時(shí)候能夠更加直觀化，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

（五）通過歷史地圖串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

高中歷史教材的內(nèi)容有著清晰的時(shí)間脈絡(luò)，雖然在細(xì)節(jié)的豐富度上與史書或歷史專著無法相比，但勾勒出了歷史的發(fā)展圖景。這一特點(diǎn)與歷史地圖是高度契合的。因?yàn)闅v史地圖本身也是為了反映歷史的變化，可能含有不同時(shí)期的歷史信息供觀者去認(rèn)識(shí)和分析。所以，通過歷史地圖來串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容有著天然的優(yōu)勢(shì)。教師在應(yīng)用歷史地圖的時(shí)候，除了要講清楚某一個(gè)歷史主題之外，也要注意內(nèi)容上的前后關(guān)聯(lián)，盡可能地幫助學(xué)生將歷史知識(shí)串聯(lián)起來，無形中起到一定的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)作用。

例如，在學(xué)習(xí)兩宋時(shí)期的歷史前，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過隋唐的盛世。與隋唐時(shí)期相比，兩宋積貧積弱，在與周邊政權(quán)的競(jìng)爭(zhēng)中總是處于比較被動(dòng)的地位。教師可以由此先提出一個(gè)問題：為何相比隋唐，兩宋在經(jīng)濟(jì)上創(chuàng)造了更大的成就，文化上也不遑多讓，表現(xiàn)卻迥然不同？然后讓學(xué)生對(duì)比唐朝全盛時(shí)和北宋全盛時(shí)的歷史地圖，學(xué)生一眼就會(huì)發(fā)現(xiàn)北宋的疆域相比唐朝小了不少，再通過教師的講解，了解了缺失的很多都是戰(zhàn)略要地，從而既加深了對(duì)歷史的理解，又順帶鞏固了有關(guān)隋唐的歷史知識(shí)。

五、 結(jié)語

總之，歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的作用不可小覷。望廣大同仁能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極響應(yīng)教育教學(xué)改革的號(hào)召，勇于創(chuàng)新實(shí)踐，從歷史地圖應(yīng)用的角度持續(xù)提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史時(shí)獲得更加全面的成長。

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作者簡介：

李玉賓，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。