基于和諧理論的幼兒園教師管理策略研究

關(guān)健

[摘 要]幼兒園教師管理關(guān)系著教師的發(fā)展和幼兒的成長。幼兒園教師管理策略應(yīng)以和諧理論為中心，在和諧理論的指導(dǎo)下堅(jiān)持以人為本的原則，促進(jìn)幼兒園的教育管理形成一種和諧融洽的關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒園教育管理思路積極向上的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]和諧理論;幼兒園教師;管理

作為教育的奠基階段，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其教育質(zhì)量和普及程度直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育以及各類教育的水平和質(zhì)量。全面和諧地發(fā)展幼兒教育，有利于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展和鞏固我國義務(wù)教育成果，有利于提高整體國民素質(zhì)和構(gòu)建終身教育體系。

一、幼兒園教師管理存在的問題

從幼兒教師職業(yè)倦怠和職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因看，當(dāng)今的幼兒園教師管理水平差強(qiáng)人意，存在諸多問題，綜合起來主要包括三個(gè)方面。

第一，幼兒園管理方式滯后。在現(xiàn)實(shí)情況中，幼兒園的一些管理者的管理水平仍處于“經(jīng)驗(yàn)型”的層次，沒有掌握科學(xué)先進(jìn)的管理方法和手段。管理粗放、自以為是、隨心所欲是“經(jīng)驗(yàn)型”管理人員的基本特征。他們認(rèn)為管理就是管教師、管工作。所以，他們腦中只有教師和工作，看不到隱藏在背后的數(shù)據(jù)，而恰恰是這些數(shù)據(jù)反映了事物之間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展變化的規(guī)律。

第二，幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯。幼兒教師普遍存在心理壓力較大的現(xiàn)象，繁重的工作和精神上的壓力導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯，具體表現(xiàn)為：滿腹牢騷身心疲憊，工作逃避推諉，工作效率低下;情緒緊張易怒，煩躁郁悶甚至麻木等。隨著工作時(shí)間的增長，教師最初對(duì)職業(yè)的好奇和新鮮已不復(fù)存在，這也成為幼兒園發(fā)展的巨大阻力。

第三，幼兒園教師管理缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。幼兒園合理的教師管理應(yīng)該具備大局觀和整體觀，加強(qiáng)幼兒教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)幼兒教師隊(duì)伍內(nèi)部的各種關(guān)系，以求最大效益。就目前狀況而言，幼兒園教師管理還缺乏這種統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，片面強(qiáng)調(diào)工作的重要性，而忽視了教師的地位。

二、幼兒園教師管理策略

隨著我國幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒園教師管理的重要性越來越被重視，關(guān)于幼兒園管理的研究也很具有系統(tǒng)性和全面性。和諧理論的基本思想是在各個(gè)子系統(tǒng)中形成一種和諧狀態(tài)，從而達(dá)到整體和諧的目的。和諧管理是組織為了達(dá)到其目標(biāo)，在變動(dòng)的環(huán)境中圍繞和諧主題，以優(yōu)化和不確定性消減為手段提供問題解決方案的實(shí)踐活動(dòng)。

當(dāng)前，教師管理模式基本分為理性管理和人文管理兩種。其中，理性管理指的是以幼兒機(jī)構(gòu)為中心，主張建立詳細(xì)的工作計(jì)劃、有效的組織結(jié)構(gòu)、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)格的規(guī)章制度、嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲和紀(jì)律強(qiáng)制的一種管理模式，但缺少溫度、缺少人文關(guān)懷。而在實(shí)際工作中是基于和諧理論對(duì)教師進(jìn)行人文管理的，即以“人”為中心，注重滿足教師社會(huì)和心理的需求，改善工作環(huán)境，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，激發(fā)群體士氣，培養(yǎng)組織凝聚力的一種教師管理模式的研究。我園基于和諧理論的幼兒園教師管理策略從四個(gè)方面展開。

第一，領(lǐng)導(dǎo)者樹立正確的管理理念。管理學(xué)根據(jù)人性復(fù)雜的假設(shè)提出了應(yīng)變理論，要求根據(jù)具體的人的不同情況，靈活地采取不同的管理措施，這就是說，要因人而異、因事而異，不能千篇一律。管理學(xué)中的應(yīng)變理論啟示幼兒園管理者，在對(duì)教師進(jìn)行管理時(shí)，針對(duì)不同的教師應(yīng)采取不同的工作方法。將教師按不同的層次分成合格教師、成熟教師、骨干教師和專家型教師四大類，針對(duì)不同教師的特點(diǎn)提出不同的工作要求，并采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能達(dá)到教師管理的預(yù)期目的。進(jìn)行梯度分層管理能根據(jù)教師的現(xiàn)狀和特色，采用不同的管理方式促進(jìn)每一位教師的發(fā)展，這是對(duì)幼兒園教師的壓力問題進(jìn)行透視和管理的最有效的手段之一。

第二，制定合理的規(guī)章制度。教師的種種行為都要受到制度的約束。如果制度不合理，沒有考慮教師的實(shí)際情況，過于刻板，會(huì)影響幼兒園的發(fā)展，所以，制定制度的時(shí)候要時(shí)刻考慮到制度應(yīng)該為教師發(fā)展服務(wù)，要充分基于和諧理論，體現(xiàn)以人為本的思想。因?yàn)楹侠淼囊?guī)章制度不是死板的條條框框，而是激發(fā)幼兒教師工作積極性和創(chuàng)造性的助推器。所以，管理者制定的規(guī)章制度應(yīng)包括一些激勵(lì)的因素和方法，只有這樣才能真正提高教師的教育教學(xué)水平。

第三，培訓(xùn)教師，激勵(lì)教師的責(zé)任感?；谟變航處熉殬I(yè)的特殊性，更加要注重“終身學(xué)習(xí)”理念的構(gòu)建。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，幫助幼兒教師密切關(guān)注幼教發(fā)展的新理念、新動(dòng)態(tài)和新趨勢(shì)，不斷淘舊納新，從而提高各項(xiàng)教育素質(zhì)，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)激情，增強(qiáng)幼兒教師的事業(yè)心、實(shí)踐教學(xué)能力以及研究幼兒、研究幼教問題的能力，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

第四，營造教師之間良好的人際氛圍。人類的發(fā)展過程始終都受到社會(huì)群體的影響，任何人都不能脫離社會(huì)群體而獨(dú)立發(fā)展。建立平等而又和諧的人際關(guān)系，營造相對(duì)舒適的人際氛圍，使教師快樂地工作，有利于幼兒教師的不斷成長和進(jìn)步，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和工作的積極性，有利于促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高，有利于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。

幼兒教師在工作中幸福感的體驗(yàn)更多的是來自于對(duì)幼兒園的未來發(fā)展充滿信心。而辦園理念作為幼兒園對(duì)教育理想的追求，體現(xiàn)了幼兒園對(duì)一定教育價(jià)值觀的確認(rèn)，對(duì)辦園目標(biāo)和發(fā)展方向有著引導(dǎo)和規(guī)范的作用，能夠激勵(lì)全體教職工堅(jiān)定地信奉某種教育價(jià)值觀念，并發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同和跟隨。我園的辦園思想是基于和諧思想指導(dǎo)的，是根植于教師內(nèi)心的認(rèn)同感與幸福感的一種肯定，在幼兒園教師團(tuán)隊(duì)管理發(fā)展方面起到了重要的作用。幼兒園堅(jiān)持以促進(jìn)兒童身心健康為根本使命，在繼承原有的文化積淀與傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，從辦園環(huán)境、教師發(fā)展、課程實(shí)施、幼兒成長、家園合作等方面積極探索，逐漸形成了“和潤童心，美蘊(yùn)成長”的“和美”教育思想。經(jīng)過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，將中國傳統(tǒng)文化與幼兒園文化有機(jī)結(jié)合，確立了“和而不同，美美與共”的辦園宗旨，“修德、善思、篤行、致知”的教風(fēng)，“樂學(xué)、多思、合作、探究”的學(xué)風(fēng);設(shè)定了“自然、自主、自立、自信”的課程目標(biāo)，建構(gòu)了“四季體驗(yàn)式活動(dòng)課程”，“讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)成長的快樂”成為在“和美”教育思想引領(lǐng)下的教育追求。幼兒園始終遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提升辦園品味。

目前，國家教育部持續(xù)開展“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，幼兒教師逐漸走進(jìn)了人們的視線，對(duì)追求卓越的幼兒園來說，科學(xué)辯證全面的幼兒園教師管理理論是至關(guān)重要的。在和諧理論指導(dǎo)下的幼兒園教師管理策略的研究不僅具有重要的理論價(jià)值，同時(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活也具有重要的指導(dǎo)作用。比如，構(gòu)建科學(xué)合理的教師管理制度，規(guī)范幼兒教育發(fā)展的協(xié)調(diào)性和科學(xué)性，重視教師核心素養(yǎng)的提升培訓(xùn)，積極推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等。不容質(zhì)疑，幼兒園的教育、教學(xué)任務(wù)主要由幼兒教師來完成，幼兒教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力直接關(guān)系到兒童的健康成長。因此，幼兒園必須抓好幼兒教師隊(duì)伍的組織與管理，這具有非常重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）