創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境　加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文體驗(yàn)

馬紅艷

[摘 要]義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異的不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，讓情境教學(xué)帶給學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生能快樂(lè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)研究;創(chuàng)設(shè)情境;提高效率

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文體驗(yàn)，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文體驗(yàn)

要想上好語(yǔ)文課，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，需要教師在課前搜集大量的圖片資料。教師擁有一臺(tái)多媒體電腦，在欣賞經(jīng)典著作時(shí)，鼠標(biāo)一點(diǎn)，某個(gè)作家的代表作及其生平介紹就會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生身在課堂，卻能打破時(shí)間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在想象的空間飛翔。如在講《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，我收集了很多精美的蒲公英圖片，加上動(dòng)態(tài)的課件，畫面上蒲公英的種子隨風(fēng)飄舞，小白兔快速地奔跑，帶走了蒼耳媽媽的種子。藍(lán)天、白云，加上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在欣賞美麗景色的同時(shí)，也知道了植物種子是怎樣傳播的。這樣的教學(xué)方式學(xué)生特別喜歡，學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)習(xí)效果也非常好。

情境教學(xué)法可以運(yùn)用畫面，引入情景。如我在講《那只松鼠》這篇課文時(shí)，在初步讀文后讓學(xué)生欣賞可愛(ài)的小松鼠圖片，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而進(jìn)一步理解作者要抓小松鼠，除了為了女兒還有另外一個(gè)原因，是因?yàn)樗墒蟮目蓯?ài)。在學(xué)習(xí)課文逮松鼠這部分時(shí)，我讓孩子們觀看小松鼠的錄像，看到影片中在樹上上躥下跳、活潑機(jī)靈的小松鼠，孩子們一下就體會(huì)到松鼠動(dòng)作的迅速和敏捷，知道捉到一只松鼠的難度，也很容易理解作者在放松鼠時(shí)心里的矛盾，從而能更深刻體會(huì)到作者內(nèi)心的善良。情境教學(xué)法還可以采用再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。在學(xué)習(xí)作者捉到松鼠后，看著網(wǎng)帶中的松鼠時(shí)，我讓學(xué)生想象自己就是那只松鼠，這時(shí)會(huì)想些什么？這樣就在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，達(dá)到發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能的目的。深層次地品味文章，理解作者在字里行間所流露的情感，此時(shí)便和作者產(chǎn)生共鳴，發(fā)自內(nèi)心的想讓作者放掉松鼠，也就真正理解了作者放松鼠的原因。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)，也經(jīng)歷了作者所經(jīng)歷的過(guò)程，這不僅僅留下的只是表象，更是一種情感。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的橋梁。新課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字方面有所加強(qiáng)，并強(qiáng)調(diào)快識(shí)字，早識(shí)字，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵，是改變少慢差現(xiàn)狀的根本出路。但現(xiàn)實(shí)情況是，小學(xué)低年級(jí)孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識(shí)字量又大，而且我們新編教材又是先識(shí)字，后學(xué)拼音，有些孩子拼讀生字都很吃力，面對(duì)枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)更是不感興趣。教學(xué)時(shí)，要求教師創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是兒歌激趣法。讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。根據(jù)漢字特點(diǎn)編一些或者查找一些適合兒童誦讀的兒歌，讓他們反復(fù)誦讀，提高記憶。二是游戲激趣法。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意時(shí)間短，活潑好動(dòng)，尤為喜歡游戲，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)找些適合教學(xué)的內(nèi)容開展游戲。通過(guò)形象的語(yǔ)言，有趣的游戲，把漢字演繹成小故事。三是故事激趣法。聽(tīng)故事講故事既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，也可以促進(jìn)他們識(shí)字。教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書、自主識(shí)字，展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

如在講授《樹之歌》這課的識(shí)字時(shí)，首先我通過(guò)森林的圖片讓同學(xué)們想象自己來(lái)到了茂密的森林中，通過(guò)呼喚導(dǎo)入本課的樹木名字，和這些大樹交朋友。先通過(guò)看圖來(lái)識(shí)字，然后逐步增加難度，借助拼音識(shí)字，去掉拼音識(shí)字，去掉詞語(yǔ)并打亂識(shí)字，再逐漸加大難度的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來(lái)識(shí)字。最后通過(guò)同桌之間比賽，用“釣魚”的方式來(lái)檢測(cè)生字學(xué)的如何，是否還有掌握不好的生字，可以再有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)。通過(guò)這些情境的創(chuàng)設(shè)增加了孩子們識(shí)字的興趣與樂(lè)趣，使他們愛(ài)上學(xué)習(xí)識(shí)字。

三、教學(xué)中有趣的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生快樂(lè)寫作

寫作文一直是令學(xué)生和家長(zhǎng)頭疼的事情，因?yàn)閷W(xué)生總覺(jué)得無(wú)話可寫，不知道怎么表達(dá)。在我領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行《老鷹捉小雞》的寫話練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)沒(méi)有玩過(guò)這個(gè)游戲，不知道什么是“老鷹捉小雞”，有的學(xué)生只是看別人玩過(guò)，自己沒(méi)參與過(guò)，所以就不知道怎么寫這篇作文。于是我決定領(lǐng)著孩子們來(lái)到操場(chǎng)上玩游戲，讓孩子們親身體驗(yàn)感受這個(gè)游戲的樂(lè)趣。在操場(chǎng)上，我把學(xué)生分好小組進(jìn)行游戲，讓每位同學(xué)體驗(yàn)一次。玩游戲前提出要求：游戲時(shí)大家要多觀察，觀察老師和同學(xué)們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，游戲完后把聽(tīng)到的、看到的、想到的說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。 游戲時(shí)，同學(xué)們都非常興奮?！袄销棥焙汀半u媽媽”、“小雞”的動(dòng)作都十分滑稽，十分緊張，旁邊的同學(xué)不停地喊“加油”，氣氛熱烈，樂(lè)在其中?；氐桨嗉?jí)先不急于寫，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)玩游戲時(shí)的心情，自己觀察到同學(xué)的動(dòng)作表情，再說(shuō)說(shuō)自己玩時(shí)的感受。學(xué)生們說(shuō)得非常好，觀察得也比較細(xì)致，尤其把自己快樂(lè)的心情說(shuō)得非常到位。之后的動(dòng)筆寫話時(shí)再?zèng)]有學(xué)生說(shuō)不知道寫什么了，句子也寫得比以前生動(dòng)具體多了，有的孩子一邊寫一邊小臉上還掛著微笑，可能還在回味自己在游戲中的快樂(lè)吧。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是一個(gè)難點(diǎn)?；诖?，我設(shè)計(jì)了這樣一堂游戲性的寫作課，目的在于讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有感可發(fā)，有話可說(shuō)，有事可寫。而好動(dòng)貪玩是孩子的心理特征，適當(dāng)把游戲引進(jìn)作文教學(xué)，讓學(xué)生在玩中寫，在寫中玩，可以減少他們對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生喜歡上作文。教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生感興趣的話題入手，創(chuàng)設(shè)情境，開展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫話的欲望，引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞、所感有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)，并指導(dǎo)他們把自己親身經(jīng)歷的事情表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

四、課堂情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)使課堂氛圍輕松愉快

人的情感具有遷移功能。竇桂梅老師的課給了我很大的啟發(fā)，她特別善于用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對(duì)于學(xué)生的影響也更為強(qiáng)烈。師生情感的融洽，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)教師所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，教師把尊重、寬容和微笑帶進(jìn)課堂，用愛(ài)心去滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的心靈，與學(xué)生思想溝通，給予學(xué)生信心和力量，對(duì)學(xué)生多一分賞識(shí)，多一分愛(ài)，這樣的課堂一定會(huì)更精彩。善于創(chuàng)設(shè)課堂情境的教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在上課時(shí)都帶有濃厚的興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同的情景創(chuàng)設(shè)會(huì)使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)，新的感情，新的收獲，時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生進(jìn)入情感世界，讓學(xué)生在課堂上保持一顆靈動(dòng)的心，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì)處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感 ，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學(xué)”的意識(shí)增強(qiáng)。這時(shí)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，厭學(xué)情緒將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)欲望。因此，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的教學(xué)情境，正是“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者”教育思想在教學(xué)學(xué)科中的具體體現(xiàn)，我們要積極探索，大力倡導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教育是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語(yǔ)文情境教學(xué)，為語(yǔ)文教學(xué)改革注入新的活力，向著素質(zhì)教育的方向邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

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（責(zé)任編輯 史玉英）