基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)

林宇航

[摘 要]在課程改革不斷深化的過程中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語教學(xué)的總目標(biāo)，更是社會發(fā)展的必然要求。在此背景下，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是初中英語學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。英語閱讀在初中英語教學(xué)中具有重要作用，良好的閱讀不僅能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力、判斷能力和創(chuàng)新能力，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對提高初中生的英語閱讀水平有重要作用。

[關(guān)鍵詞]思維品質(zhì);閱讀教學(xué);評價

在培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建好學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前每一個英語教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的四大基本要素之一，其在創(chuàng)新性、邏輯性、批判性等方面所表現(xiàn)出的水平與能力，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)重要的心智特征。思維品質(zhì)培養(yǎng)已成為學(xué)生成長與發(fā)展的重要方面，是當(dāng)前初中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注的重點(diǎn)。

一、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問，可見問題設(shè)置在閱讀教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)中的重要性。目前一些教師所設(shè)計(jì)的問題大都可以直接從文本中找到答案，如文章講述了一個什么樣的故事，故事的主人公是誰，具有什么特征等。學(xué)生只需要通過觀察、稍加分析等低層級的思維活動就能夠得出答案，思維能力很難得到有效鍛煉。從總體來看，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)，教師往往只關(guān)注對學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，并未涉及到思維的創(chuàng)造性和批判性，從表面上看這些活動鍛煉了學(xué)生的歸納思維能力，但是實(shí)際上學(xué)生只是在進(jìn)行機(jī)械性填空，并未給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思維發(fā)散空間。一方面，很多教師在閱讀教學(xué)時僅將教學(xué)內(nèi)容局限于教材文本，很少根據(jù)學(xué)生的學(xué)情或加深對閱讀內(nèi)容的理解而安排內(nèi)容;另一方面，學(xué)生在閱讀過程中多數(shù)運(yùn)用觀察、分析和歸納能力，很少涉及推理和批判能力，對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)僅存在于表面，很難關(guān)注到更高層次的思維品質(zhì)。教師在閱讀教學(xué)中所提出的問題，應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生在分析文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己的個性化觀點(diǎn)和見解。只有這樣，學(xué)生才會主動對閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層次的分析整合和批判創(chuàng)新，從而不斷啟發(fā)自己的思維，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)的基本原則

1.以學(xué)生為中心的原則

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，組織有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的活動。初中生正處在青春期階段，對于事物有著自己獨(dú)特的視角和看法，對于未知充滿了好奇，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的好奇、興趣或者觀點(diǎn)沖突等，引發(fā)學(xué)生的思考與探究。另外，所設(shè)計(jì)的活動應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)的原則，符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和語言水平合理設(shè)計(jì)活動內(nèi)容和活動形式，避免因活動難度較大而使學(xué)生缺乏完成的信心，同時也不會因?yàn)殡y度過小而弱化學(xué)習(xí)效果。既培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能將思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在具體的活動之中，提升活動的水平與質(zhì)量。

2.教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的原則

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，閱讀教學(xué)活動應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)目標(biāo)具有從低級思維到高級思維的層次性，為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了一定的教學(xué)參考。教師在組織教學(xué)活動時，可以將思維品質(zhì)目標(biāo)從知識類型和認(rèn)知思維過程兩個方面分解為不同的小目標(biāo)，從而將思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一項(xiàng)閱讀教學(xué)活動中。

3.文本內(nèi)涵為突破點(diǎn)的原則

閱讀文本是閱讀教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。優(yōu)秀的文本內(nèi)容具有鮮明的創(chuàng)新性、批判性和嚴(yán)密的邏輯性，是作者思維的產(chǎn)物，其表達(dá)形式和語言內(nèi)容都是開展思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要材料和內(nèi)容。學(xué)生通過對文本主題和語篇的閱讀，主動參與到思維型的語言活動之中，從而使思維品質(zhì)得以提升。立足教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中從文本的主題語境、語篇類型、事實(shí)描述、寫作意圖、語言知識等確定文本的主要、次要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出以文本主題為中心的、探索文本內(nèi)涵的活動內(nèi)容。將所設(shè)計(jì)的活動內(nèi)容與文本閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合起來，既是文本內(nèi)涵的體現(xiàn)，也是對文本內(nèi)涵的拓展。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)建議

1.注重對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)

分析能力是指學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分解，對閱讀材料組成部分、整體之間的關(guān)系進(jìn)行分析的能力。其中，準(zhǔn)確把握相關(guān)信息與無關(guān)信息是基礎(chǔ)，對語篇的各要素進(jìn)行剖析是重點(diǎn)，解構(gòu)篇章材料中所隱含的信息、意圖是關(guān)鍵。初中生正處于分析能力培養(yǎng)的初級階段，教師在教學(xué)中要通過一系列思維層次的邏輯方法和活動，幫助學(xué)生形成邏輯思維，進(jìn)而逐步提升他們的分析能力。每篇閱讀材料中都包含作者的寫作意圖和觀點(diǎn)，對其中的觀點(diǎn)和意圖進(jìn)行分析是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的重要途徑。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“The Great Wall”這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己已有的歷史知識出發(fā)，結(jié)合自己的價值觀念對文本內(nèi)容進(jìn)行分析推理，并得出自己最終的分析結(jié)果。同時，還要注重理由的充分性和觀點(diǎn)的邏輯性，進(jìn)而提升學(xué)生的分析能力。

2.注重對學(xué)生評價能力的培養(yǎng)

評價是指學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則對事物所作出自己的判斷，在閱讀中則表現(xiàn)為對于閱讀文本語句的賞析和對語篇觀點(diǎn)的評價。學(xué)生評價能力的形成需要建立在一定的知識經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)及正確的價值觀念、科學(xué)評價方法的掌握等基礎(chǔ)之上。初中生正處在價值觀的形成階段，生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備都比較少，還處在抽象邏輯思維發(fā)展的初期，需要教師給予有效指導(dǎo)。閱讀文本一般都是良好的思辨材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對文本內(nèi)容和文本內(nèi)涵分析理解的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行評價性活動的設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的看法。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普版九年級英語第五單元Topic 2 “He is really the pride of China”Section B有關(guān)鄭和的這篇對話時，首先可以向?qū)W生提問：“According to the life of Zheng He， what kind of person do you think he is？ ”引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)涵的角度對鄭和這個任務(wù)進(jìn)行評價。然后再與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，提問：“What can you learn from him？”如此，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性的思考，形成自己的觀點(diǎn)，對文章內(nèi)容進(jìn)行有效評價，從而提升學(xué)生的評價能力。

四、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

1.讀前預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

良好的發(fā)散性思維能力可以幫助學(xué)生在面對同一問題時從不同的角度進(jìn)行思考，采用不同的方法進(jìn)行解決，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有著重要的促進(jìn)作用。如果教師能夠在學(xué)生閱讀時引導(dǎo)他們對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，則可以有效激發(fā)學(xué)生對于文章背景知識和大致內(nèi)容的了解，降低閱讀難度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。為此，教師可以在閱讀教學(xué)前讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、重點(diǎn)句式、問題、圖片等預(yù)測文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容和作者寫作意圖的理性推理和判斷，久而久之，學(xué)生的發(fā)散思維能力便會得到有效鍛煉。如在教學(xué)科普版九年級英語第五單元Topic 2 “He is really the pride of China”Section A這一內(nèi)容時，教學(xué)伊始，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)我國古代著名的思想家、教育家的圖片與其它資料，然后讓學(xué)生以小組為單位就“He is really the pride of China”為題對文章內(nèi)容加以預(yù)測。如此，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維

初中英語教師的主要職責(zé)就是充分利用自身淵博的知識與個人魅力，借助課堂教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生思維之“火”。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生對文本閱讀中分散的信息加以整合，創(chuàng)設(shè)與文本閱讀相關(guān)的情境，激活學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中已經(jīng)儲備的背景知識，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對信息獲取、建立完整框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)第六單元Topic 3 “I will remember our friendship forever”Section B兩位同學(xué)的畢業(yè)演講內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，找出能夠代表文章主旨的語句，以 friendship作為中心，然后以when、where、who、what、why、how 等作為二級標(biāo)題，用一兩個詞對文章中出現(xiàn)的這些內(nèi)容進(jìn)行概括，以小組為單位繪制出思維導(dǎo)圖。

綜上，思維和語言的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，不可分割。學(xué)習(xí)一種語言，也就是學(xué)習(xí)這門語言的思維方式?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)，能有效提升學(xué)生的思維層次和課堂教學(xué)的有效性。初中英語教師應(yīng)時刻保持培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識，樹立思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化英語閱讀教學(xué)活動。

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注：本文為莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《基于發(fā)展思維品質(zhì)的初中英語深度學(xué)習(xí)課例研究》（課題立項(xiàng)編號：PTJYKT19014）的研究成果。

（責(zé)任編輯 付淑霞）