淺談新課改背景下初中歷史教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)措施

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，其對(duì)歷史課程教學(xué)提出了三維目標(biāo)這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)三維目標(biāo)也就是教學(xué)目標(biāo)本身內(nèi)涵與外延的所有概括，能夠在教學(xué)期間更好地貫徹與實(shí)施這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這其中“知識(shí)和技能”是三維目標(biāo)中重要的核心和載體;而“過程和方式”是三維目標(biāo)的靈魂所在;“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的強(qiáng)化是教育最為核心化的目標(biāo)。在開展高中歷史教學(xué)時(shí)想要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，教師務(wù)必要從以往的“重教學(xué)重結(jié)果”變成“重學(xué)習(xí)重過程”，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：新課改;初中歷史;三維目標(biāo)

一、 引言

歷史教學(xué)的目標(biāo)作為課堂行為的指向標(biāo)，教學(xué)的每個(gè)步驟都需要依據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)與完成，新課改下中學(xué)歷史課上教學(xué)的重大變革之一就是提出了三維目標(biāo)，將本來只關(guān)注知識(shí)和技能的歷史課堂轉(zhuǎn)變成“知識(shí)和技能、過程和方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀這些三維目標(biāo)的相互結(jié)合”的課堂。而三維目標(biāo)作為一個(gè)整體，知識(shí)和技能依舊是新課程提出的重要目標(biāo)，學(xué)生思維、處理問題能力的產(chǎn)生以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的培育，都要依靠知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，也是在探究知識(shí)期間獲得產(chǎn)生與發(fā)展的;但知識(shí)和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)勢(shì)必要依靠教學(xué)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)，如果沒有過程又談何來體驗(yàn)與感悟，也斷不會(huì)產(chǎn)生技能。這三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，既有著各自的內(nèi)涵，又協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、 新課程背景下中學(xué)歷史實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)所存在的問題

（一）三維目標(biāo)的設(shè)定分裂

整體來說，歷史課上三維目標(biāo)在設(shè)定上所面臨的最大難題就是分別講述，具體來說，就是并未將三個(gè)目標(biāo)有效地融合起來。三維目標(biāo)被叫作三維目標(biāo)必定是有原因的。仔細(xì)思考就能夠發(fā)現(xiàn)，三維所呈現(xiàn)的三個(gè)維度，并非是三項(xiàng)目標(biāo)，其就好比長方體的長、寬、高，重視三個(gè)維度的有效融合，如此才可以設(shè)定出完整的三維目標(biāo)，才可以給歷史課堂的學(xué)習(xí)帶來更多的收獲。

（二）實(shí)際目標(biāo)設(shè)定存在缺陷

首先，知識(shí)和技能的目標(biāo)未得到落實(shí)。歷史作為連接過去與現(xiàn)在的樞紐，是貫穿每個(gè)朝代的鎖鏈。歷史知識(shí)豐富且深遠(yuǎn)，在課上歷史知識(shí)的傳授是歷史教師開展深度教學(xué)的重要前提，同時(shí)更是學(xué)生獲得歷史分析能力的關(guān)鍵所在。一直以來，歷史學(xué)科在教學(xué)期間所存在的問題已然在很大程度上阻礙了歷史科目知識(shí)和技能的目標(biāo)的達(dá)成。其次，過程和方式的目標(biāo)不夠準(zhǔn)確。過程和方式這個(gè)目標(biāo)是新課程改革所提出的全新名詞，再加上歷史教師剛接觸到這個(gè)目標(biāo)，對(duì)于概念方式還沒有充分了解，又因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)本來就不夠健全，造成歷史教師在進(jìn)行過程和方式這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)覺得無從下手，并且在課上的實(shí)施也有所欠缺。最后，情感態(tài)度和價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)脫離實(shí)際。因?yàn)楸灰酝虒W(xué)模式所束縛，歷史教師在實(shí)踐教學(xué)期間太多關(guān)注教材知識(shí)的記憶背誦和做題的方法，進(jìn)而在設(shè)計(jì)這個(gè)目標(biāo)時(shí)一般不夠貼合實(shí)際或是設(shè)計(jì)的目標(biāo)過于空洞，很明顯這樣難以讓學(xué)生收獲在情感態(tài)度上的喜悅，并且指引學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

三、 新課改背景下初中歷史實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的措施

（一）統(tǒng)一“知識(shí)和技能”的教學(xué)目標(biāo)

秉承著傳遞知識(shí)和培育能力的統(tǒng)一化，一直以來都是中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)樯龑W(xué)壓力而側(cè)重于知識(shí)的講授，同時(shí)對(duì)于新課改的落實(shí)而關(guān)注能力的培育，這兩種主次不分的情況都與素質(zhì)教育的初衷相違背。所以歷史教學(xué)務(wù)必要將知識(shí)講授和技能的培育相統(tǒng)一，才可以在真正意義上幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。構(gòu)建歷史的本質(zhì)就是詳細(xì)地了解歷史史實(shí)，其中就包含歷史人物、事件以及現(xiàn)象?！白x書、識(shí)記、評(píng)述”這樣的教學(xué)方式也正是對(duì)于歷史課本中歷史史實(shí)描述最為常見的一種方式。但對(duì)知識(shí)教學(xué)與能力培育而言，就需要運(yùn)用“分析、概括、啟迪”這三步教學(xué)方式。比如在講授“太平天國運(yùn)動(dòng)”這個(gè)歷史事件時(shí)，面對(duì)課本中僅有“太平天國運(yùn)動(dòng)”的起因和過程，卻沒有其具有的歷史意義與特征的描寫時(shí)，為了完成知識(shí)、能力這兩個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要適當(dāng)?shù)靥砑訉?duì)空缺內(nèi)容的探討與研究，這樣來指引學(xué)生和啟迪學(xué)生。歷史技能與歷史認(rèn)知能力這兩項(xiàng)能力都是歷史新課標(biāo)所要重點(diǎn)培育的。像是教師在進(jìn)行中國近代史的講述時(shí)，首先就需要借助研讀課本來了解全部的歷史過程，也就是由“鴉片戰(zhàn)爭”到“新中國成立”為止，之后就能夠列舉出每個(gè)階級(jí)在不同歷史階段所采取的救亡圖存方式，像是統(tǒng)治階層所發(fā)動(dòng)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，其加速了中國現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程;資產(chǎn)階級(jí)所發(fā)動(dòng)的戊戌變法，其是近代以來資產(chǎn)階級(jí)發(fā)動(dòng)的第一次改良運(yùn)動(dòng)，這樣來獲得相應(yīng)的歷史規(guī)律。在深入了解歷史事件的基礎(chǔ)上，這種教學(xué)方式就能夠培育學(xué)生自身的閱讀、歸納、編制以及表述這些歷史技能，從而能夠強(qiáng)化學(xué)生所具有的觀察力、分析力以及想象力等這些歷史認(rèn)知能力。另外，伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于歷史問題有了最新的詮釋。因?yàn)橐揽坑跉v史科學(xué)，歷史知識(shí)的教學(xué)還需要跟隨史學(xué)研究的進(jìn)步而持續(xù)更新，緊跟歷史的發(fā)展而發(fā)展。唯有如此才可以為學(xué)生提供和時(shí)代發(fā)展相符合的歷史知識(shí)，更好地發(fā)揮歷史教學(xué)所具有的功能。因此在進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)滲入相應(yīng)的能力培育，在能力培育期間強(qiáng)化知識(shí)傳授，如此才可以在真正意義上實(shí)現(xiàn)兩方面的統(tǒng)一。

（二）突破“過程和方式”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)

“過程和方式”是新課程標(biāo)準(zhǔn)新加入的，不難看出其所具有的困難與重要性?！斑^程和方式”既是一種教學(xué)方式，也是一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在進(jìn)行歷史教學(xué)期間滲入合理的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)期間能夠收獲并運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以史為鑒”和“史為我用”的目標(biāo)。結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生本身的發(fā)展特征，再加上教師有效的教學(xué)方式，并設(shè)計(jì)輔助教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知與情感上都產(chǎn)生變化并產(chǎn)生自身的發(fā)展個(gè)性，這也是歷史學(xué)習(xí)的最初目的，更是其根本。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況來選擇教學(xué)方式。這樣不難看出，教師應(yīng)該改變以往單一化的教學(xué)方式，并且需要學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在角色上不斷改變，使得這二者需要強(qiáng)化相應(yīng)的溝通與互動(dòng)，以便于認(rèn)識(shí)到本身所存在的缺陷，實(shí)施進(jìn)行調(diào)節(jié)改正。筆者覺得，貫徹中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的關(guān)鍵就在于能不能在真正意義上教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。比如，在進(jìn)行《南京條約》的教學(xué)期間，老師需要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)問題，以實(shí)現(xiàn)有的放矢。在總結(jié)出“割地、賠款、議稅”這個(gè)線索的基礎(chǔ)上，針對(duì)《南京條約》所產(chǎn)生的影響，教師能夠提出這幾個(gè)問題，指引學(xué)生進(jìn)行分組討論：1. 割地對(duì)于中國產(chǎn)生了哪些惡劣的后果？2. 賠款會(huì)使哪個(gè)階層負(fù)擔(dān)變重？3. 五道口通商究竟是利大于弊還是弊大于利？4. 協(xié)定關(guān)稅損壞了中國的哪些權(quán)利？最后能夠獲得一個(gè)整體上的歷史結(jié)論：中英《南京條約》的簽訂揭示了中國淪為半殖民地半封建社會(huì)悲慘命運(yùn)的序幕。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠以這樣的分析方式，探討與研究《馬關(guān)條約》與《辛丑條約》，如此進(jìn)行問題分析與討論，最后得出正確的結(jié)論，而教師也在真正意義上落實(shí)了“過程和方式”的教學(xué)概念。

（三）展現(xiàn)出“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育維度

作為一門具有較強(qiáng)思維思辨性的科目，歷史的內(nèi)容既古老有富有創(chuàng)新，其蘊(yùn)含的眾多卻又瑣碎。因此通常在教學(xué)期間難以找到合適的切入點(diǎn)，針對(duì)歷史知識(shí)中滲入而又飽滿的情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)現(xiàn)總結(jié)也有著很大的難度。對(duì)比歷史新課標(biāo)和以往的教學(xué)大綱可以看出，教學(xué)大綱中單一化的知識(shí)與政治教學(xué)被很大程度的放大，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)更為關(guān)注人文精神與科學(xué)精神的培育，強(qiáng)化了隱性知識(shí)所具有的教育地位，更好地融合了歷史教育所擁有的社會(huì)教育功能與人本身的認(rèn)知功能，從而讓全部的歷史教學(xué)都可以圍繞著“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)靈魂。所說的言傳身教，就是教師如果想要開展情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，首先就需要借助自己的價(jià)值觀去正確地指引學(xué)生，付諸行動(dòng)地去證明其具有的真實(shí)性與有益性，積極地為學(xué)生提供投身歷史教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步建立其個(gè)性化的情感態(tài)度與價(jià)值觀。但再看所用的歷史課本，其只展現(xiàn)出了教條主義的唯物史觀，這就使得教育者不得不在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并融入全新的歷史觀。史學(xué)觀念陳舊死板的現(xiàn)象在一定程度上是因?yàn)榻處熢趯?shí)踐教學(xué)期間并沒有積極吸取新史觀而導(dǎo)致的。比如，教師在進(jìn)行“辛亥革命”這個(gè)歷史事件的教學(xué)時(shí)，針對(duì)近代史觀而言，該歷史事件作為中國封建專制帝制與資產(chǎn)階級(jí)民主政權(quán)的一道分界線;就全球的史觀而言，其移風(fēng)易俗，是世界文明間的交匯。又如，在進(jìn)行“第一次世界大戰(zhàn)”這個(gè)事件的教學(xué)時(shí)，針對(duì)世界歷史而言，其是一次重要的轉(zhuǎn)折。教師可以先給學(xué)生講述第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間與起因，著重講述該事件發(fā)生的導(dǎo)火索，同時(shí)指引學(xué)生了解“薩拉熱窩”事件的前提下，對(duì)其展開討論：第一次世界大戰(zhàn)能不能避免呢？協(xié)約國與同盟國發(fā)動(dòng)一戰(zhàn)的原因是什么，并造成了怎樣的影響？就各個(gè)方面出發(fā)對(duì)新史觀進(jìn)行吸收，如此學(xué)生才對(duì)于這個(gè)知識(shí)才可以更好地掌握，課堂也會(huì)更加的豐富多彩，教學(xué)維度才能夠得以展現(xiàn)，歷史教學(xué)才可以跟隨時(shí)代的發(fā)展步伐。

四、 結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)歷史教師應(yīng)該將新課程標(biāo)準(zhǔn)與課本作為教學(xué)的依據(jù)，將“知識(shí)和技能、過程和方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這個(gè)三維目標(biāo)作為宗旨，依據(jù)每個(gè)學(xué)校和學(xué)生的具體情況在中學(xué)歷史教學(xué)期間添加知識(shí)和能力、過程和方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀這個(gè)要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科的人文素養(yǎng)熏陶，就客觀與歷史的角度去分析與繼承，使得學(xué)生形成正確的歷史觀以及完整的價(jià)值觀，讓其在獲取歷史知識(shí)的同時(shí)，也能夠被其中的情感因素所影響，最后得出“以情促學(xué)”與“以學(xué)促情”的良好教學(xué)效果，提升中學(xué)歷史課上的教學(xué)效率。

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作者簡介：

鄭瑞軍，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三中學(xué)。