指向核心素養(yǎng)的高中地理情境問題設計實踐研究

摘 要：教師有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)需要把握三個要素：第一，遵循素養(yǎng)的生成構(gòu)建規(guī)律，以“學”為中心;第二，注重學習情感，保持自主學習的有效性;第三，直觀形象，尊重學生的思維認知規(guī)律。基于這樣的思考，教師在進行高中地理教學時應多采用情境問題教學法——而這種教學法的成敗關(guān)鍵之一則是如何設計情境問題。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);情境問題;設計實踐

一、 引言

對學生進行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，各學科通常根據(jù)學科特質(zhì)設定培養(yǎng)重心，即學科的核心素養(yǎng)。就高中地理來說，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和實踐力四大方向。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已推行多年，但當下，高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不盡如人意。這除了部分教師固守應試教育思想，只抓知識教學之外，主要原因，就是沒有把握好核心素養(yǎng)培養(yǎng)與地理學科以及學生認知的規(guī)律。

倡導運用情境問題法，就是因為這種教法對落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標有極佳的效用——生動有趣、直觀形象，且符合素養(yǎng)構(gòu)建規(guī)律。

二、 情境問題與地理核心素養(yǎng)對應價值關(guān)系

（一）問題符合構(gòu)建型教育理論

核心素養(yǎng)培養(yǎng)與知識教學在規(guī)律上有很大的區(qū)別。就知識來說，雖然一直反對灌輸式教學，但其實教師可以通過講授來完成的。比如“地球在宇宙中的位置”，直接告訴學生“總星系→銀河系→太陽系→地球”，即可使學生掌握知識。就算是讓學生自學，他們通過查資料完成認知，也只不過是換了個“老師”而已。而素養(yǎng)培養(yǎng)不同，它是內(nèi)在品質(zhì)。不是教師說、學生聽就可形成的。比如實踐力，教師說：“你們要學以致用”，學生就有實踐力了嗎？顯然不是。學生必須通過親自經(jīng)歷解決實踐問題的過程，才會知道如何去實踐。還如上面那個案例，教師直接講和讓學生查資料掌握知識的區(qū)別在于，學生通過自查，不僅是掌握了知識，而且還學會了如何去查找和整理資料。這就是實踐力?？梢?，素養(yǎng)是需要學生自我建構(gòu)的。而問題，就是給學生構(gòu)建素養(yǎng)提供了平臺。用問題引出學生的探究、思考、體驗等學習行為，從而在過程中實現(xiàn)素養(yǎng)的生成發(fā)展。

（二）問題具有積極情感驅(qū)動性

核心素養(yǎng)需要以建構(gòu)型學習方式來完成培養(yǎng)。也就是以“學”為中心。這種學習方式最大特點就是學生高度參與和高度自主。這樣，在教學管理上就有了差異。講授式教學，教師可采用制度來管理學生的學習。但學生自主學習，制度就失去了效用。在學生自主學習中，教師不清楚他們在課下學沒學，而在課堂上，教師也不可能鉆到學生腦子里去看他（她）思沒思考。如果學生不思、不學，素養(yǎng)當然也就不會生成。所以，組織學生自主學習，就必須要給他們一個學習驅(qū)動。而高中生的學習心理是與小學生有差異的。在小學，教師可以組織學生學習游戲來調(diào)動學習興趣。而高中生顯然對游戲的興趣度已經(jīng)很低。這時候，問題的情感調(diào)動作用就應得到重視——因為，每個人都有好奇心。而高中生生活經(jīng)驗少，知識面寬度也有限，其好奇心要比成年人高得多。教師向?qū)W生拋出問題，激起學生的好奇心，但不給答案，需要其自己去解決。這就成了一個非常有效的驅(qū)動。

（三）情境的直觀形象提升效率

地理又被稱為圖表學科，無論是學習還是實踐，離不開地圖、圖表的輔助。之所以如此，其實就是基于圖表的直觀性特征——這是從地理學科的知識特征上看的。而從學生的認知思維上分析，其實也是如此。通常來說，具有直觀形象特征的學習方式更容易使學生理解和記憶。因為具象思維要比抽象推理要簡明得多。因而，無論從學科知識特征，還是從學生認知特征上看，越是直觀具象，教學效率越高。而情境，就是這樣一種方式。而且，從培養(yǎng)學生思維能力、實踐能力、人地協(xié)調(diào)觀等方面來說，在不太可能總是組織學生進行真實社會實踐的情況下，情境為學生提供最接近社會實踐直觀的學習環(huán)境，利于素養(yǎng)培養(yǎng)。

綜合以上分析，教師將情境法和問題法結(jié)合起來運用，對培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的作用，是顯而易見的。

三、 指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情境問題實踐

（一）情境問題應明確目標

應用情境問題法的主要目的是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，當然也應保證學生最終能掌握地理知識。而地理的核心素養(yǎng)包括四個方向，這四個方向其實構(gòu)建規(guī)律還是有些差異的。并不是說，一個情境問題引導學生自主學習，然后，所有素養(yǎng)就一次性地都得到了培養(yǎng)。所以，教師需要對核心素養(yǎng)有個規(guī)劃，根據(jù)教學內(nèi)容每次問題要明確地指向某個素養(yǎng)培養(yǎng)。當然，如果能同時培養(yǎng)其他素養(yǎng)更好。現(xiàn)在的問題是，不少教師在運用情境問題時，所設計的問題其實并不是指向核心素養(yǎng)，而是指向知識目標。雖然說，這也能起到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用，但顯然因為缺少規(guī)劃性、指向性，而使核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果比較“隨機”。

比如，在學習“人口的數(shù)量變化”時，教師向?qū)W生展示近50年來世界各大洲人口變化趨勢圖，然后問：“大家從圖可以看出，近幾十年來北美、南非的人口增長率較高，而亞洲較慢。請大家研究，是哪些因素影響了人口的變化？”——這個問題，就是知識指向型的。即，讓學生歸納出“生產(chǎn)力、社會福利、國家政策、自然環(huán)境、文化觀念”這幾個影響因素。這對核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，沒有清晰目的性，基本上沒有培養(yǎng)價值，或只能有限培養(yǎng)思維能力（歸納和提煉）。而教師換個問題：“近幾十年來，亞洲人口增速較緩，這與我國、印度、日本這三個人口大國都采取了計劃生育政策有關(guān)。這兩年，我國全面放開了二胎。那么，大家說一說，除了政策調(diào)控，我國還能采用哪些舉措來調(diào)控人口？”這個問題，不僅需要學生提煉出影響人口數(shù)量的因素，而且從自身國情出發(fā)進行社會思考。這就可以明確地培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀。

（二）用情境問題驅(qū)動學習

前面分析，問題因帶動了學生好奇心，所以具有驅(qū)動作用。但這只是基本原理，在實踐設計上，其實還有很多細節(jié)需要靈活把握。

第一，情境最好要具有一定的趣味性。問題能激發(fā)學生的好奇心，這沒有問題。但有些問題由于過于學術(shù)、單調(diào)，有可能使學生沒有興趣探究。所以，如果有可能，教師不僅要設計問題，而且也應在情境的趣味性、生動性上做些文章。比如，在帶學生學習“自然地理環(huán)境的差異性”時，筆者從電視劇《長征》中截取了1935年6月紅一方面軍與紅四方面軍在四川懋功會師后，戰(zhàn)士們吃西瓜的鏡頭，播放給學生看。然后說，“西瓜是高溫環(huán)境中生長，可戰(zhàn)士們剛剛從雪山上下來，還穿著棉衣，哪來的西瓜吃呢？……在川西、青海高原交界及新疆部分地區(qū)，素有‘早穿棉、午穿紗、晚上圍著火爐吃西瓜的民諺。大家說，這是什么原因？”由電視劇情節(jié)和民諺構(gòu)建的情境，生動、有趣，能夠調(diào)動學生的探究熱情。

第二，采用小組合作的方式。圍繞問題進行自主探究學習，往往過程是比較枯燥無趣的。而且，受學生個體生活經(jīng)驗、思維空間的局限性影響，有些學生會在獨立思考問題過程中遇到難點無法突破。這也會影響其學習的積極性。而教師組織學生圍繞問題，以小組合作的方式進行學習，由于開放度高、過程活躍，而且還集中了大家的思維、知識經(jīng)驗，打開學生思維空間，使探究更加順暢。學生談論得熱火朝天，興趣很高。在這個過程中，影響人口遷移的因素掌握了人地協(xié)調(diào)、綜合思維、地理實踐力等素養(yǎng)也得到了有效培養(yǎng)。

（三）拓展延伸性情境問題

綜合思維能力、實踐能力其實都具有一定的創(chuàng)新元素。因為地理實踐問題的多樣性、復雜性，學生在解決實踐問題時，其實很難完全套用課本上的理論條目。其必須根據(jù)具體問題，綜合運用已經(jīng)掌握的知識（包括地理知識，也難免需要用到其他學科的知識。比如語文、政治的人文思想，數(shù)學的邏輯推理、計算，物理化學常識——比如大氣運動中的冷、熱峰交匯，其實就是物理知識）。從實踐素養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)的角度上說，教師不能將問題總是局限于地理理論知識的范圍內(nèi)，應該根據(jù)學生的知識水平、生活經(jīng)驗，適度提出一些具有拓展、延伸性的問題，特別是一些與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的問題。讓學生去進行分析、探討。也許學生并不能得到正確的答案，但這個過程，對于開拓學生的地理視野，培養(yǎng)其素養(yǎng)發(fā)展是十分有益的。

四、 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，是當下地理教學的重要任務目標，從發(fā)展角度上說，核心素養(yǎng)教育應放在知識教育之前。有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，需要把握三個要素：第一，遵循素養(yǎng)的構(gòu)建規(guī)律;第二，注重學習情感;第三，直觀形象。情境問題教學法恰恰能夠同時滿足這三個要素，應得到教師的重視和積極運用。在情境問題的設計實踐上，教師可重點關(guān)注三點：第一，問題應明確指向素養(yǎng)目標;第二，情境問題應能形成驅(qū)動力;第三，可根據(jù)需要適度設計拓展延伸性問題。在教學中，教師遵循以上要素，為學生打造良好的學習環(huán)境和氛圍，從而提高課堂效率。

參考文獻：

[1]蘇麗清.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學策略探究[J].名師在線，2019，76（3）：73-74.

[2]陸翼成.基于學科核心素養(yǎng)的高中地理教學策略探究[J].中外交流，2017（8）：79.

[3]楊陽.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問探究[J].百科論壇電子雜志，2019（18）：604.

[4]周嘉俊.關(guān)于高中地理課堂教學情境創(chuàng)設的思考[J].中國校外教育，2018（23）：141.

作者簡介：

吳旭明，福建省建甌市，福建省建甌市第七中學。